- •Электронный учебник
- •Оглавление
- •Глава V. Психическое развитие как развитие личности: психоаналитический подход
- •Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта: концепция ж. Пиаже
- •Глава XIII. Раннее детство
- •Глава XIV. Дошкольное детство
- •Глава XVII. Юность
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость
- •Комплект лекций по курсу: «Возрастная психология» предисловие
- •Глава I предмет возрастной психологии. Теоретические и практические задачи возрастной психологии
- •§ 1. Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки
- •Возрастная психология как наука
- •§ 2. Проблема детерминации психического развития
- •§ 3. Основные понятия возрастной психологии
- •Глава II организация и методы исследования в психологии развития и возрастной психологии
- •§ 1. Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования в психологии развития
- •§ 2. Метод наблюдения
- •§ 3. Эксперимент как метод эмпирического исследования
- •§ 4. Исследовательские стратегии: констатация и формирование
- •§ 5. Вспомогательные методы исследования
- •Стратегии, методы и схема организации исследования в психологии развития и возрастной психологии
- •§ 6. Схема организации эмпирического исследования
- •Глава III возникновение возрастной психологии как самостоятельной области психологической науки
- •§ 1. Становление возрастной (детской) психологии как самостоятельной области психологической науки
- •§ 2. Начало систематического изучения детского развития
- •Теория рекапитуляции с. Холла
- •§ 3. Из истории становления и развития российской возрастной психологии во второй половине XIX — начале XX в.
- •Глава IV теории детского развития первой трети XX в.: постановка проблемы факторов психического развития
- •§ 1. Постановка вопросов, определение круга задач, уточнение предмета детской психологии
- •§ 2. Психическое развитие ребенка и биологический фактор созревания организма
- •Теория созревания а. Гезелла
- •§ 3. Психическое развитие ребенка: факторы биологический и социальный
- •Теория конвергенции двух факторов в. Штерна
- •§ 4. Психическое развитие ребенка: влияние среды
- •Глава V психическое развитие как развитие личности: психоаналитический подход
- •§ 1. Психическое развитие с позиций классического психоанализа 3. Фрейда
- •Психоанализ 3. Фрейда
- •§ 2. Психоанализ детства
- •Глава VI психическое развитие как развитие личности: теория психосоциального развития личности э. Эриксона
- •§ 2. Методы исследования в работах э. Эриксона
- •§ 3. Основные понятия теории Эриксона
- •§ 4. Психосоциальные стадии развития личности
- •2. Раннее детство: автономия / стыд и сомнение.
- •6. Молодость: достижение близости / изоляция.
- •Задание
- •Глава VII психическое развитие ребенка как проблема научения правильному поведению: бихевиоризм о закономерностях детского развития
- •§ 1. Классический бихевиоризм как наука о поведении
- •§ 2. Бихевиористская теория Дж. Уотсона
- •Бихевиоризм Дж. Уотсона
- •§ 3. Оперантное научение
- •§ 4. Радикальный бихевиоризм б. Скиннера
- •Теория оперантного обусловливания б.Ф. Скиннера
- •Задание 1
- •Глава VIII психическое развитие ребенка как проблема социализации: теории социального научения
- •§ 1. Социализация как центральная проблема концепций социального научения
- •§ 3. Феномен научения через наблюдение, через подражание
- •Теория социального научения (социально-когнитивная теория) а. Бандуры
- •§ 4. Диадический принцип изучения детского развития
- •§ 5. Изменение представлений о психологической природе ребенка
- •§ 6. Социокультурный подход
- •Глава IX психическое развитие как развитие интеллекта: концепция ж. Пиаже
- •§ 1. Основные направления исследований интеллектуального развития ребенка ж. Пиаже
- •§ 2. Ранний этап научного творчества
- •§ 3. Операциональная концепция интеллекта ж. Пиаже
- •Тест на сохранение объема жидкости
- •Тест на включение во множество
- •III. Стадия формальных (пропозициональных) операций (12—15 лет).
- •Операциональная концепция интеллекта ж. Пиаже
- •§ 4. Критика основных положений теории ж. Пиаже
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Глава X культурно-исторический подход к пониманию психического развития: л.С. Выготский и его школа
- •§ 1. Происхождение и развитие высших психических функций
- •§ 2. Проблема специфики психического развития человека
- •§ 3. Проблема адекватного метода исследования психического развития человека
- •§ 4. Проблема «обучение и развитие»
- •Культурно-историческая теория развития психики л.С. Выготского
- •§ 5. Две парадигмы в исследовании психического развития
- •Задание
- •Глава XI стадиальность психического развития человека: проблема периодизации развития в онтогенезе
- •§ 1. Проблема исторического происхождения возрастных периодов. Детство как культурно-исторический феномен
- •§ 2. Категория «психологический возраст» и проблема периодизации детского развития в работах л.С. Выготского
- •§ 3. Представления о возрастной динамике и периодизации развития д.Б. Эльконина
- •§ 4. Современные тенденции в решении проблемы периодизации психического развития
- •Глава XII младенчество
- •§ 1. Новорожденность (0—2 месяца) как кризисный период
- •§ 2. Младенчество как период стабильного развития
- •§ 3. Развитие общения и речи
- •§ 4. Развитие восприятия и интеллекта
- •Развитие сенсорных и моторных функций на первом году жизни Возраст
- •§ 5. Развитие двигательных функций и действий с предметами
- •Развитие двигательной сферы на первом году жизни
- •§ 6. Созревание, обучение и психическое развитие на первом году жизни
- •§ 7. Психологические новообразования младенческого периода. Кризис одного года
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Задание 3
- •Глава XIII раннее детство
- •§ 1. Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте и общение со взрослым
- •§ 2. Развитие предметной деятельности
- •§4: Познавательное развитие ребенка
- •§ 6. Новые направления руководства психическим развитием в раннем детстве
- •§ 7. Развитие личности в раннем детстве. Кризис трех лет
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Задание 3
- •Глава XIV дошкольное детство
- •§ 1. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
- •§ 2. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста
- •§ 3. Другие виды деятельности (продуктивная, трудовая, учебная)
- •§ 4. Познавательное развитие
- •§ 5. Общение со взрослыми и сверстниками
- •§ 6. Основные психологические новообразования. Личностное развитие
- •§ 7. Характеристика кризиса дошкольного детства
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Глава XV младший школьный возраст
- •§ 1. Социальная ситуация развития и психологическая готовность к школьному обучению
- •§ 2. Адаптация к школе
- •§ 3. Ведущая деятельность младшего школьника
- •§ 4. Основные психологические новообразования младшего школьника
- •§ 5. Кризис отрочества (предподростковый)
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Глава XVI подростковый возраст (отрочество)
- •§ 1. Социальная ситуация развития
- •§ 2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •§ 3. Специфические особенности психики и поведения подростков
- •§ 4. Особенности общения со взрослыми
- •§ 5. Психологические новообразования подросткового возраста
- •§ 6. Развитие личности и кризис перехода к юности
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Глава XVII юность
- •§ 1. Юность как психологический возраст
- •§ 2. Социальная ситуация развития
- •§ 3. Ведущая деятельность в юношеском возрасте
- •§ 4. Интеллектуальное развитие в юности
- •§ 5. Развитие личности
- •§ 6. Общение в юности
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Задание 3
- •Глава XVIII взрослость: молодость и зрелость
- •§ 1. Взрослость как психологический период
- •§ 2. Проблема периодизации взрослости
- •§ 3. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в период зрелости
- •§ 4. Развитие личности в период взрослости
- •§ 5. Психофизиологическое и познавательное развитие в период взрослости
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Глава XIX взрослость: старение и старость
- •§ 1. Старость как био-социо-психологическое явление
- •§ 2. Актуальность исследования геронтопсихологических проблем
- •§ 3. Теории старения и старости
- •§ 4. Проблема возрастных границ старости
- •§ 5. Возрастные психологические задачи и личностные кризисы в старости
- •§ 6. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в старости
- •§ 7. Личностные особенности в старости
- •§ 8. Познавательная сфера в период старения
- •Способы компенсации когнитивных и мнемических трудностей в пожилом возрасте Симптом (Пример) Способ компенсации
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Задание 3
- •Комплект лекций по курсу: «Возрастная психология» для студентов, обучающихся по дополнительной квалификации «Преподаватель»
- •Лекция № 1. Психология развития как отрасль психологии
- •Лекция № 2. Возрастное развитие человека
- •Лекция № 3. Развитие: этапы, теории, законы и закономерности. Пренатальное и перинатальное развитие
- •Лекция № 4. Понятие характера
- •Лекция № 5. Основные направления психического развития ребенка
- •Лекция № 6. Формирование внутреннего плана умственных действий
- •Лекция № 7. Общение в дошкольном возрасте как показатель успешного развития личности
- •Лекция № 8. Формирование психики в дошкольном возрасте
- •Лекция № 9. Развитие памяти у детей-дошкольников
- •Лекция № 10. Кризис 6–7 лет
- •Лекция № 11. Деятельностный подход к формированию личности. Становление самооценки
- •Лекция № 12. Изучение развития процессов запоминания
- •Лекция № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения
- •Лекция № 14. Развитие речи ребенка
- •Лекция № 15. Проблемы детского возраста
- •Лекция № 16. Влияние знаково-символических средств на развитие психики человека в онтогенезе
- •Лекция № 17. Страхи детей
- •Лекция № 18. Влияние семьи и воспитания на формирование личности
- •Лекция № 19. Развитие психики в онтогенезе. Движущие силы развития психики ребенка
- •Лекция № 20. Смена ведущей деятельности
- •Лекция № 21. Условия развития личности и изменения психофизиологических функций
- •Лекция № 22. Причины, пагубно влияющие на развитие ребенка
- •Лекция № 23. Основные типы неправильного воспитания ребенка. Умственные различия детей как следствие
- •Лекция № 24. Роль питания, окружающей среды и общества в развитии ребенка
Глава XIX взрослость: старение и старость
§ 1. Старость как био-социо-психологическое явление
Поздняя взрослость, старость как психологический возраст — это заключительный период жизни, включающий изменение позиции человека в обществе и играющий свою особую роль в системе жизненного цикла.
Старость рассматривается как сложное биосоциопсихологическое явление. Как биологический феномен, старость связана с возрастанием уязвимости организма, с увеличением вероятности смерти. Как социальное явление, старость обычно ассоциируется с выходом на пенсию, с изменением (снижением) социального статуса, с потерей важных социальных ролей, с сужением социального мира. Издавна бытуют представления о старости как о тяжелом, инертном, «закатном» времени жизни. Распространенные стереотипы, социальные ожидания относительно старости нашли отражение во множестве пословиц и поговорок русского народа: «Пора списать в архив», «пора сойти с круга», «пора на мыло», «пора с ярмарки», «был конь, да изъездился», «укатали сивку крутые горки». Дж. Холл, основоположник социальной геронтологии, писал: «Познание старости есть долгий, сложный, мучительный опыт: с каждым новым десятилетием сжимается кольцо Великой усталости, ограничивая интенсивность и продолжительность нашей деятельности».
На психологическом уровне речь идет об осознании происходящих изменений и более или менее успешном приспособлении к ним. Что приносит с собой старость для человека? Старение может стать периодом потерь или утрат (экономических, социальных, индивидуальных), которые приведут к состоянию зависимости, часто воспринимаемому как унизительное и тягостное. Но в позитивном варианте старость — это обобщение опыта, знаний и личностного потенциала, помогающее решить задачу адаптации к новым требованиям жизни и возрастным изменениям. В период старости можно глубоко понять и уяснить жизнь как целое, ее сущность и смысл, ее обязательства перед предшествующими и последующими поколениями.
Определить хронологические границы начала старости весьма сложно, поскольку диапазон индивидуальных различий в появлении признаков старения огромен. Эти признаки выражаются в постепенном снижении функциональных возможностей человеческого организма. Однако старость следует характеризовать не только с негативной стороны, выделяя угасание определенных способностей по сравнению со зрелостью. Необходимо установить качественные отличия психики пожилого человека, выявить и показать особенности психическою развития, происходящего на фоне ухудшающейся психофизиологии, в условиях инволюционных изменений нервной системы.
§ 2. Актуальность исследования геронтопсихологических проблем
В мировой науке отмечается большой интерес к изучению старости. Как социальная категория, старость, по мнению Ф. Ариеса, была выделена лишь в XX в.
Это вызвано в первую очередь демографической ситуацией, складывающейся на планете Земля в последние 100 лет. Происходит старение населения мира, т.е. увеличение доли пожилых людей в популяции, особенно очевидное в высокоразвитых странах. Среди причин постарения населения — сокращение рождаемости, улучшение здравоохранения, снижение уровня смертности в младенческих и старших возрастах, увеличение индивидуальной продолжительности жизни. Историческая тенденция роста продолжительности жизни наиболее отчетливо проявилась в прошлом веке. Средняя продолжительность жизни в бронзовом веке составляла всего 18—20 лет, в Средние века — 35 лет, в XIX в. — 44 года. В XX в. средняя продолжительность жизни возросла до 68 — 72 лет. При этом почти с каждым поколением увеличивается и нормальная индивидуальная продолжительность жизни. Феномен постарения населения, превращения общества в «седеющее», в «мир старых людей», порождает новые медицинские, финансовые, юридические, политические и другие вопросы и проблемы. Значимую часть избирателей и потребителей товаров и услуг теперь составляют пожилые, что требует определенной переориентации всей системы. Все чаще мы видим политическую и коммерческую рекламу, специально предназначенную для пожилых людей. Самая же острая проблема — организация пенсионного обеспечения и социальной поддержки в старости, для чего необходимы большие материальные средства (а это - увеличение нагрузки на работающих членов общества) и человеческие ресурсы (огромная армия социальных работников). Даже экономически стабильные государства Европы и Америки полагают, что решать эту задачу им будет все труднее и труднее (ее даже называют «демографической бомбой замедленного действия»). В некоторых государствах уже поставлен вопрос о пересмотре пенсионного возраста (например, в Великобритании после 2010 г. пенсионный возраст для женщин увеличится до 65 лет). Старость как возрастной период стала массовым явлением; вполне реально прожить еще 15 — 20 лет после выхода на пенсию, что приблизительно составляет четверть жизни. Старение рассматривается и как общественная, и как личностная проблема. Познание закономерностей старения, расширение возрастных рамок активной трудоспособности и полноценной жизнедеятельности, разработка способов оптимизации старения — важнейшая комплексная проблема геронтологии, геронтомедицины, геронтопсихологии. Геронтопсихология — раздел возрастной психологии, по священный проблемам старения, недавно выделившийся и недостаточно разработанный, но привлекающий все большее внимание исследователей в последние десятилетия. Как протекает психическое старение, какова взаимосвязь биологического и психического старения, каково влияние отношения общества, общественных стереотипов на характер старения, соотношение старения и разных видов профессиональной деятельности, перспективы включенности пожилого человека в разные сферы общественной жизни, возможность психологического благополучия и самореализации в старости — вот далеко не полный перечень вопросов, от решения которых зависит и разработка стратегических направлений социальной политики в отношении пожилых, и конкретные формы ее осуществления.