Примерная тематика контрольных работ по дисциплине

(для ФЗО)

Психология как наука (предмет, задачи, функции, отрасли).

Методы психологического исследования (организационные, эмпирические, экспериментальные, психодиагностические).

Психология в системе знаний о человеке (физиология, история, социология, педагогика, философия.).

Исторический путь развития психологии.

Основные направления в психологии XX века (бихевиоризм, гештальтпсихология, глубинная психология, когнитивная психология, гуманистическая психология, отечественная психологическая мысль в XX веке).

Человек, индивид, личность, индивидуальность.

Основные теории личности в зарубежной и отечественной психологии.

Психические свойства личности (темперамент, характер, способности).

Направленность личности. Механизм ее формирования.

Эмоционально-волевая сфера человека. Ее общая характеристика.

Поведение и деятельность. Их психологическая характеристика и роль в жизни человека.

Психология малой группы. Структура и общая характеристика.

Психология управленческой деятельности

Психологические основы формирования профессионализма персонала.

Психические познавательные процессы. Чувственные формы освоения действительности (ощущение, восприятие, внимание).

Психические познавательные процессы. Рациональные формы освоения действительности (память, мышление, воображение).

Общение. Его психологическая характеристика и роль в жизни человека.

Конфликты в коллективах и их разрешение.

Психические состояния человека. Их общая характеристика.

Педагогика как наука. Объект, предмет педагогической науки.

История развития педагогики в России.

Задачи педагогической науки. Методологические и методические основы педагогики.

Структура педагогической науки.

Связь педагогической науки с другими науками.

Методы педагогических исследований.

Основные категории педагогики (образование, воспитание, обучение, развитие).

История развития педагогики в России.

Содержание образования (факторы отбора содержания образования).

Сущность и содержание процесса обучения.

Функции процесса обучения. Основные концепции обучения.

Закономерности и принципы обучения.

Методы и средства обучения.

Формы организации учебной деятельности (урок, лекция, семинарские занятия, диспут, конференция, факультативные и др. занятия).

Сущность, содержание и функции воспитания. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса.

Принципы воспитания и их реализация в современных условиях.

Методы воспитания и их реализация в современных условиях.

Основные направления воспитания в современных условиях.

Лекция по теме 1 психология как наука.

Психология – наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Психология изучает внутренние, скрытые от внешнего наблюдения структуры и процессы, знание которых необходимо для объяснения поведения человека и животных, а также психологических особенностей как конкретного человека, так и групп людей. Психология как наука включает в себя фундаментальную психологию, цель которой состоит в установлении фактов, механизмов и законов психической деятельности, а также прикладную психологию, изучающую психические явления в естественной обстановке для решения конкретных задач в различных видах деятельности человека, в частности – медицине, педагогике, спорте и т.д.

Научная психология изучает конкретные факты психической жизни, характеризуемые качественно и количественно.

Таким образом, предметом психологии являются закономерности и особенности развития и функционирования психики человека, психологические явления и процессы в группах людей.

Исторический опыт показывает, что знание о предметной области психологии складывалось и расширялось благодаря связи этой науки с другими науками – естественными, социальными и техническими.

Психология и естествознание. Становлению психологии в качестве самостоятельной науки способствовал ее крепнущий союз с естествознанием, начало которому было положено еще во второй половине XIX века.

В частности, существенный вклад в развитие психологической науки внесли исследования Сеченова И.М., изложенные в его книге «Рефлексы головного мозга». В данной работе убедительно показано: психические процессы и явления представляют из себя такие же естественные феномены и выполняют естественные функции, что и все другие органы человеческого организма; данные процессы, явления и образования не могут быть беспричинными, а суть результат рефлекторной деятельности нервной системы. Введение в психологию экспериментального метода также повлияло на её формирование как науки.

Рефлекторная теория Сеченова И.М., получившая дальнейшее развитие в учении И.П. Павлова об условных рефлексах, а также в работах Ухтомского А.А., Бернштейна Н.А., Бериташвили И.С. и др., составила естественнонаучную основу психологических знаний. В настоящее время естественнонаучное обоснование психологии усиливается за счет углублённого изучения нейрофизиологических механизмов мозговой деятельности.

Таким образом, успехи в исследовании сложной системы физиологических механизмов психической деятельности являются конкретным результатом связи психологии с передовым естествознанием.

Выяснению роли, которую играет психика в поведении человека, посвящены исследования таких психологов-клиницистов, как Бехтерев В.М., Корсаков С.С., Лурия А.Р. и др. Данные учёные разработали основы медицинской психологии. Ими было выяснено обстоятельство, в связи с которым развитие болезни зависит от двух причин: с одной стороны – от психических факторов (апатия, тревожность, мнительность и т.д.), с другой – само заболевание ведет к возникновению особых психических состояний, которые могут снижать эффективность терапевтического воздействия и требует объединения усилий врача и психолога.

Итак, современная психология в своем развитии как самостоятельная наука имеет прочную естественнонаучную основу.

Психология и научно-технический прогресс. ХХI столетие характеризуется исключительным по своему масштабу развитием производства, новых видов техники и средств связи, а также широким использованием электроники, автоматики, освоением новых видов транспорта, работающих на сверхзвуковых скоростях и т.д. Все это предъявляет огромные требования к психике человека, имеющего дело с современной техникой.

В современной промышленности и на транспорте все большее значение приобретает учет так называемого человеческого фактора, т.е. возможностей, заключающихся в таких психических и познавательных процессах, как восприятие, мышление и память, а также в свойствах личности, таких как особенности характера, темперамента и скорость реакции.

Изучение психологических возможностей человека, связанное с требованиями, предъявляемыми к нему сложными видами трудовой деятельности, является важной задачей современной психологии.

На дальнейшее развитие психологии существенное влияние оказывает и компьютерная революция. Ряд функций, считавшихся уникальным достоянием человеческого сознания, таких как накопление и переработка информации, управление и контроль стали выполнять электронные устройства. Отдельные исследователи, восхищённые достижениями НТП, стали трактовать человека на пример автомата с программным управлением. Тем не менее, данные психологии свидетельствуют: человеческая личность, её творческие способности и коммуникативные возможности несравненно богаче, разнообразнее, сложнее и плодотворнее.

Психология и педагогика. «Чтобы всесторонне воспитать человека, его надо всесторонне изучить», – отмечал Ушинский К.Д.

В настоящее время задачи развития личности современного человека позволяют по-новому понять возможности психологии и её роль в процессе обучения и воспитания.

Перед психологической наукой стоят следующие задачи, от которых зависит успешность решения важнейших педагогических проблем:

1) разработка таких психологических исследований, которые опережали бы устоявшуюся педагогическую практику и прокладывали для нее новые пути, а также обеспечивали широкий поиск нового в деле обучения и воспитания;

2) формирование таких качеств мышления и развитие таких способностей, которые позволили бы учащемуся самостоятельно усваивать постоянно обновляющуюся информацию и, сохранившись после завершения образования, могли обеспечить человеку возможность не отставать от ускоряющегося НТП;

3) внедрение в систему образования личностно-ориентрованных методов обучения и воспитания, а также поддержания внутренней взаимосвязи учебной и педагогической деятельности, нацеленной на формирование творческой личности и обеспечивающей психологический комфорт всех участников единого учебно-воспитательного процесса.

Количество информации, обязательной для усвоения, возрастает с большой быстротой. Установлено, что информация быстро устаревает и нуждается в обновлении. Следовательно, обучение, которое ориентируется главным образом на сохранение материала в памяти, лишь отчасти удовлетворяет современным требованиям.

Поэтому не менее актуальными задачами, стоящими перед психологической наукой, являются:

- выяснение психологических механизмов усвоения человеком общественного опыта, систематизированного в основах наук;

- выявление психологических основ формирования профессионала;

- раскрытие взаимосвязи воспитания и психического развития человека;

- изучение соотношений между возрастными и индивидуальными особенностями людей;

- установление психологических причин отклонения в психическом развитии отдельных людей от общего хода развития и разработка методов диагностики этих отклонений.

Современная психология находится на стыке ряда наук: с одной стороны, она занимает промежуточное положение между общественными науками, с другой – среди естественных и среди технических – с третьей. Тем не менее, во всех отраслях психология сохраняет собственный предмет исследования, свои теоретические принципы и свои пути изучения этого предмета.

Принципы психологии:

- принцип детерминизма (психика как определяет образ жизни, так и формируется им);

- принцип единства сознания и деятельности;

- принцип развития психики в процессе деятельности;

- принцип личностного подхода в психологии.

Что касается многогранности психологических проблем, значимых не только для психологии, но и для смежных с нею наук, то это объясняется тем, что в центре внимания психологов всегда остается человек – главное действующее лицо мирового прогресса. Развитие психологических знаний мыслится как максимальное расширение связей психологии со смежными науками при сохранении ею собственного предмета исследования.

Под термином «психология» может также пониматься ненаучное психологическое знание, представленное обыденной психологией. Обыденная психология складывается стихийно на основе как зачастую неправомерных обобщений данных научной психологии, так и религиозных, этнических и культурных установок, нередко имеющих характер предрассудков. Для обыденной психологии характерно смешение научных терминов и бытовых, религиозных и оккультных понятий. Понятия обыденной психологии не подвергаются систематической рациональной критике, поэтому они, как правило, неполны и противоречивы по сравнению с понятийным аппаратом науки. В отличие от языка научной терминологии, язык обыденного знания формируется стихийно; он нечеток и эклектичен. Обыденный язык неявно сохраняет концепции, не использующиеся в рамках научного знания. Например, в высказывании «сердцем чувствую» выявляются наивные представления о сердце как вместилище души.

Следовательно, обыденная психология не соответствует требованиям и нормам построения научного знания и не может быть включена в состав психологии как научной дисциплины. Тем не менее, позитивная роль обыденной психологии состоит в привлечении общественного интереса к достижениям психологической науки и формированию общей психологической культуры.

Еще одна область, отличная от научной психологии – парапсихология. Парапсихология, или «околопсихология», сформировалась в ХХ в. на основе оккультных наук, заимствовав у них главную цель исследования – установление сверхъестественных или выходящих за рамки научного знания возможностей психики человека. Парапсихологи применяют экспериментальные методики для решения собственных задач, но это не может служить достаточным основанием для придания парапсихологии статуса научного знания.

В парапсихологии основное внимание уделяется исследованию четырех групп предполагаемых феноменов:

1) телепатия (восприятие одним лицом мыслей другого лица без использования каких-либо известных сенсорных каналов);

2) ясновидение (получение сведений об объектах или событиях без использования органов чувств);

3) проскопия (предвидение будущих мыслей другого лица или будущих событий);

4) психокинез (способность воздействовать на физические объекты или события силой мысли).

Известно, что парапсихологические феномены выявляются лишь в условиях нестрогого опыта, и по мере увеличения строгости исследования они обнаруживаются всё реже. Среди крупнейших ученых, которых принимают за сторонников парапсихологии или допускающих существование парапсихологических феноменов, бросается в глаза отсутствие психологов-профессионалов. Это указывает на принципиальные трудности в достижении согласия научного психологического сообщества с целями и оценкой результатов парапсихологических исследований.