Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»

Институт психолого-педагогического образования

Кафедра технологий дошкольного и начального образования

Формирование конструкторских умений старших дошкольников при изготовлении подвижной игрушки Выпускная квалификационная работа

Исполнитель: Шведов М.М., студент 4 курса ИППО, очного отделения

Научный руководитель: ст. преподаватель кафедры ТДиНО Шишкина М.Ю.

Нижний Тагил

2011

Содержание

Введение………………..….…………..….…………….….…………..……..….3

Глава I. Теоретические основы развития конструкторских умений старших дошкольников при изготовлении подвижных игрушек…………………..….7

1.1 Формирование конструкторских умений старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема…………….…………………………….7

1.2 Подвижные игрушки в детском конструировании…………….……….17

1.3 Психолого-педагогические условия формирования конструкторских умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе изготовления подвижных игрушек…………….……………………………………………….22

Глава II. Организация работы по формированию конструкторских умений детей старшего дошкольного возраста через изготовление подвижных игрушек…………….………………………..………………………………….35

1. Диагностика начального уровня сформированности конструкторских

умений у детей старшего дошкольного возраста………………………...….35

2.2 Описание деятельности педагога по формированию конструкторских умений у детей старшего дошкольного возраста при изготовлении подвижных игрушек………………………………………………………..….38

Заключение………………………………………………………………….….52

Список литературы……………………………………………………………54

Приложения

Введение

Актуальность темы и проблемы исследования. В условиях гуманизации и демократизации системы образования, широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей в детских садах и начальных классах школы, все более актуальной становится проблема обеспечения им преемственности дошкольного звена образовательной системы. Она наиболее остро проявляется на практике в недостаточной готовности детей к систематическому, целенаправленному обучению в школе, слишком длительной адаптации некоторых первоклассников к новым для них условиям учебного труда. [1]

Синонимом готовности детей к обучению в школе является понятие «школьная зрелость», которая в психолого-педагогической литературе трактуется, как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребенка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе. Общеизвестно, что многие дети хотят стать учащимися начальных классов, однако не все одинаково хорошо подготовлены к выполнению новых обязанностей. [4]

Педагог В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. [40]

В связи с этим, мы обратили своё внимание на конструирование в целом, и в частности на изготовление подвижной игрушки. Отвечая интересам и потребностям детей дошкольного возраста (они сооружают постройки и играют с ними, делают игрушки и используют их в своих играх), конструирование одновременно обладает широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей. В процессе целенаправленного обучения у дошкольников наряду с техническими навыками развивается умение анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщённые представления о создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности (аккуратность, целеустремлённость, настойчивость в достижении цели). Всё это позволяет рассматривать конструирование как эффективное средство подготовки детей к обучению в школе. В психологических и педагогических исследованиях вскрываются особенности умственного, эстетического развития детей в дошкольном возрасте. В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметно-чувственной деятельности выделять существенные свойства предметов и явлений, установить связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщённые способы анализа, сравнения и сопоставления; развивается умение самостоятельно находить способы решения задач, умение планировать свою работу. В процессе целенаправленного обучения конструированию, осуществляется умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание детей, развиваются умение анализировать предметы окружающего мира, самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности (целеустремлённость, настойчивость в достижении цели, умение налаживать деловые отношения и т.п.), что важно для подготовки детей к обучению в школе.

Таким образом, противоречие между потребностями школы в обеспечении преемственности дошкольного звена образовательной системы, и недостатком её реализации детскими садами, свидетельствует об актуальности работы на научно-методическом уровне.

Поиск эффективных путей решения обозначенного выше противоречия привёл нас к проблеме поиска психолого-педагогические условий формирования конструкторских умений у детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность исследования и недостаточная методическая обеспеченность процесса формирования конструкторских способностей старших дошкольников определили выбор темы нашего исследования: «Формирование конструкторских умений старших дошкольников при изготовлении подвижной игрушки».

Объект исследования: формирование конструкторских умений старших дошкольников;

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования конструкторских умений старших дошкольников при изготовлении подвижных игрушек.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия формирования конструкторских умений старших дошкольников;

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что успешность формирования конструкторских умений у старших дошкольников при изготовлении подвижной игрушки будет зависеть от следующих психолого-педагогических условий:

• формулирование конструкторской задачи;

• создание игровой ситуации;

• стимулирование мотивации детей на дальнейшее практическое использование сконструированной игрушки;

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать литературу по данной проблеме.

2. Изучить особенности конструкторской деятельности детей дошкольного возраста и разные способы изготовления подвижных игрушек.

3. Выявить условия и особенности формирования конструкторских умений при изготовлении подвижной игрушки.

4. Разработать серию занятий по изготовлению подвижных игрушек для детей старшего дошкольного возраста и методические рекомендации к их проведению.

Методы теоретического исследования: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, аналогия, моделирование.

Методы эмпирического исследования: изучение литературы, изучение и обобщение педагогического опыта.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные нами рекомендации могут быть использованы в образовательном процессе дошкольных учреждений для формирования конструкторских способностей старших дошкольников.

База исследования: ДОУ №122 «Маячок». К участию в работе привлекались дети старшего дошкольного возраста.

Методическая база исследования: Выготский Л.С., Давидчук А.Н., Запорожец А.В., Лиштван З.В., Лурия А.Р., Нечаев В.Г., Парамонова Л.А., Поддьяков Н.Н.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.