- •1. Предмет педагогики. Педагогика как система педагогических наук. Взаимосвязь педагогики и других наук о человеке. Роль я.А.Коменского в становлении педагогики как науки.
- •2. Функции учителя и основные требования к нему. Выдающиеся педагоги прошлого об учители (я. Коменский, а. Дистервег, к. Ушинский, в. Сухомлинский).
- •3. Методы научных педагогических исследований, их характеристика. Место исследовательского компонента в структуре деятельности учителя.
- •4. Особенности воспитательного процесса в современном социуме. Факторы развитие личности.
- •6. Принцип культуросообразности обучения и воспитания в истории педагогики (г. Сковорода, а. Дистервег, к. Ушинский, в. Сухомлинский). Современная концепция «Школы диалога культур».
- •7. Коллектив как фактор развития личности. Структура и динамика развития ученического коллектива. Теория и практика коллективного воспитания а. Макаренко.
- •8. Традиции воспитания и обучения личности в народной педагогике (в. Духнович, т. Шевченко, Леся Украинка, в. Сухомлинский).
- •9. Принципы управления современной школой. Взаимосвязь школы и социальной среды в истории педагогики.
- •10. Возникновение и развитие идеи всестороннего и гармоничного развития личности в истории отечественной и зарубежной педагогики.
- •11. Воспитание как общественное явление и как педагогическая категория. Генезис представлений о цели воспитания в истории зарубежной и отечественной педагогики.
- •12.Понятие «содержание взращивание». Социокультурная обусловленность эволюции понятия «содержание воспитания» в истории отечественной и зарубежной педагогики.
- •13. Закономерности и принципы воспитания. Генезис представлений о цели воспитания в истории отечественной и зарубежной педагогики.
- •15. Методы воспитания. Классификация методов воспитания.
- •17. Система дидактических принципов. Развитие научных основ дидактики в истории педагогики ( я. Коменский, а. Дистервег, й. Генрих, к. Ушинский).
- •18. Понятие о методах и приемах обучения. Классификации методов обучения.
- •19. Сущность процесса обучения Мастерство учителя в активизации познавательной деятельности школьников на уроке.
- •21. Виды обучения. Историко-педагогический аспект развития видов обучения.
- •22. Развитие форм обучения в истории педагогики. Типы и структура современного урока. Учитель как автор и соавтор урока
- •23. Содержание образования как категория дидактики. Компоненты содержания образования на разных исторических этапах. Общие принципы отбора содержания образования.
- •24. Эволюция системы образования в истории педагогики. Современная система образования.
- •25. Факторы развития личности. Особенности воспитательного процесса в современном социума.
- •26. Понятие «педагогическая технология». Технологический подход к организации обучения. Характеристика технологии развивающего обучения.
- •27. Факторы развития личности. Особенности воспитательного процесса в современном социума.
- •28. Принципы управления современной школой, взаимодействие школы и социальной среды в истории педагогики.
- •29. Конфликтные ситуации в педагогическом процессе. Пути, условия и средства разрешения конфликтных ситуаций.
- •30. Понятие педагогического общения, его особенности, функции и виды. Стили педагогического общения.
17. Система дидактических принципов. Развитие научных основ дидактики в истории педагогики ( я. Коменский, а. Дистервег, й. Генрих, к. Ушинский).
1. Принцип сознательности и активности
2. Принцип наглядности.
3. Принцип систематичности и последовательности.
4. Принцип прочности.
5. Принцип доступности.
6.Принцип научности.
7.Связь теории с практикой.
Принципы обучения – это исходные положения, определяющие все стороны обучения (содержание, методы, организационные формы) и сформулированные на основе научного познания и учебно-воспитательной практики.
Принципы обучения отражают объективные закономерности процесса обучения и представляют собой общие требования к формированию содержания образования и организации учебно-воспитательного процесса как в целом, так и в отдельных его частях.
Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, определенную систему. Основой этой
Я. А. Коменский считал главным принципов, принцип природосообразности обучения, вокруг которого и строил систему дидактических принципов. Иначе смотрел на эту проблему А. Дистервег. Он рассматривал принципы обучения как определенные требования к содержанию образования, к тем, кто учит и к тем, кто учится. К.Д. Ушинский определил условия хорошего обучения так: своевременность, поступательность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости, правильность. К дидактическим принципам он относил также сознательность и активность обучения, наглядность, последовательность, прочность знаний и навыков.
Сейчас общепризнанных дидактических принципов относятся:
Принцип сознательности и активности.
В его основе лежат следующие положения: - сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания;
- сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, методов и средств обучения и др;
Принцип наглядности
Этот принцип используется с древнейших времен. В основе его положены следующие закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям. Наибольшая – у органов зрения (в 5 раз больше, чем органы слуха и почти в 13 раз больше чем в тактильных органов). Информация, поступающая в мозг через органы зрения запоминается легко и прочно.
Принцип систематичности и последовательности
Принцип прочности
Главные правила:
- материал, требующий запоминания надо заключать в короткие ряды; забывание изученного наиболее интенсивно идет сразу после обучения, поэтому время и частота повторений должны быть согласованы с психологическими закономерностями забывания;
- наибольшее количество повторений требуется сразу же после ознакомления учеников с новым материалом, т. е. в момент максимальной потери информации, после чего количество повторений должно постепенно снижаться, но не исчезать совсем;
- логично подан материал усваивается прочнее, чем разрозненные сведения; - шире используйте процессы взаимообучения;
- не давайте легких и однообразных видов работы – они мало развивают и быстро утомляют.
Принцип доступности.
Базируется на законе тезауруса: доступным для человека является то, что соответствует его тезаурусу (лат. – “сокровище”). Это – объем накопленных человеком знаний, умений, способов мышления. Доступность обучения определяется возрастными особенностями учащихся и зависит от их индивидуальных особенностей, от организации учебного процесса, методов обучения, условиями процесса обучения.
Принцип научности
Требует, чтобы учащимся на каждом шагу подавались для усвоения действительны, установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по характеру приближающиеся к методам науки, которая изучается. В основе этого принципа лежат следующие положения: мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объективную картину развития мира; научность обучения зависит от соответствия учебных планов и программ уровню социального и научно-технического прогресса, подкрепления приобретенных знаний практикой, от межпредметных связей.
Принцип связи теории с практикой
В основе его является центральное положение классической философии – точка зрения жизни – первая и основная точка зрения познания, практика – критерий истины, источник познавательной деятельности и область приложения результатов обучения; эффективность связи обучения с жизнью зависит от содержания образования, организации обучения, форм и методов обучения, от возрастных особенностей учащихся; чем лучше поставлена производительный труд и профориентация учащихся, тем успешнее идет их адаптация к условиям современного производства.