15.Понятие о методах, приемах, правилах обучения. Условия выбора учителем методов обучения.

*Метод обучения – процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. МЕТОДЫ обучения подразделяются на три группы:

- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1. Словесные, наглядные, практические (По источнику изложения учебного материала). 2. Репродуктивные обьяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности). 3. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала);

- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

*Прием обучения, конкретная операция взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации метода обучения. П. о. характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и обусловливаются целью применения. В педагогической литературе П.о. часто трактуется как часть метода обучения, отдельный акт, наименьшая структурная единица процесса обучения, цикл действий, направленных на решение элементарных учебных задач.

*В дидактике формулируются еще и правила обучения, т. е. руководящие положения, касающиеся отдельных сторон или частных вопросов обучения. Они помогают учителю правильно осуществлять принципы обучения.

* Условия выбора учителем методов обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Методы стимулирования учебной деятельности школьников в процессе обучения

Методы контроля и самоконтроля в обучении

20. Понятие организационных форм обучения. Общие и конкретные формы организации обучения.

Организационные формы обучения - это варианты педагогического общения между преподавателем и обучающимися в процессе занятий. Такие формы являются компонентом системы обучения и реализуются в зависимости от цели обучения языку с помощью избранных для ее достижения методов и средств обучения.

21.Классно-урочная форма организации обучения. Современный урок. Поиски путей совершенствования урока.

*Классно-урочная система обучения -организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются для проведения занятий в коллективы, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно учебного года), — классы, а ведущей формой обучения являетсяУрок.

Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности: постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс), каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения), учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков), каждый урок посвящается только одному предмету (монизм), постоянное чередование уроков (расписание), руководящая роль учителя (педагогическое управление), применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

* Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива.К основным видам уроков относят:комбинированный урок; урок изложения нового материала; урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков; урок самостоятельной работы; урок повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала; урок проверки и оценки знаний, умений и навыков; интегрированный урок и т. д. Урок характеризуется единством дидактической цели, объединяющей содержание деятельности учителя и учащихся, определённостью структуры, диктуемой каждый раз конкретными условиями и закономерностями усвоения учебного материала.

* Основные пути совершенствования современного урока: усиление целенаправленности деятельности учителя и учащихся на уроке, осуществление организационной четкости каждого урока от первой до последней минуты, повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся, оптимизация учебно-воспитательного процесса, интенсификация учебно-воспитательного процесса на уроке, осуществление межпредметных и внутрипредметных связей, совершенствование типологии и структуры урока.