Тема 4. Образотворча діяльність і дитячий розвиток в дошкільному віці

1. Образотворча діяльність дитини

Значення образотворчої діяльності для психічного розвитку дитини було давно зрозуміле психологами. Ця діяльність дітей вивчалася з точки зору її вікової еволюція (К.Річчі, Г.Кершенштейнер, К.Бю-лер), її психологічного аналізу (НА.Рибніков, Е.Мей-ман), зв'язку дитячих малюнків з емоційним (А.М . Шуберт), а також розумовим розвитком і обдарованістю дитини (Ф.Гуденаф), з розвитком його особистості (А.Ф.Лазурский). Образотворча діяльність дитини, поряд із власне ігровий широко використовується в психотерапевтичних цілях. Все це змушує більш пильно придивитися до цього виду діяльності дитини. Чому дитина взагалі починає малювати? Що спонукає малюка провести якісь лінії, закарлючки на аркуші паперу або мокрому піску? Можна відповісти питанням: «А что.побуждает дитину говорити?» У цьому відношенні цікава паралель, проведена між початком розвитку мови і малюнка. Ми добре пам'ятаємо той етап у розвитку мови, коли одне слово було носієм цілого пропозиції. За аналогією з цим можна сказати, що дитячий малюнок розвивається не від окремих елементів, а від цілого, яке дитина передає в малюнку. Проте, тут немає задовільної відповіді на поставлене питання, хоча і намічається деяка генетична зв'язок між розвитком мовної і образотворчої діяльностями. Труднощі відповіді полягає в тому, що розвиток образотворчої діяльності дитини процес більш складний і заплутаний, ніж розвиток мовної діяльності. Всі люди, так чи інакше, опановують промовою і домагаються в кінцевому рахунку порівнянних між собою результатів. Всі люди, так чи інакше, опановували образотворчої діяльністю, однак, результати тут явно непорівнянні. Нас, звичайно, тут не цікавить питання про передумови досягнень в галузі образотворчого мистецтва. Йдеться про причини, що підштовхують маленької людини до малювання. В.В.Зеньковский бачить в них елемент випадковості, коли «випадково дитя, спостерігало і до того малюнки дорослих, бачило, як з накреслення ліній тут же виходить« малюнок », - випадково і воно створює такий же «малюнок», усвідомлюючи потім образотворчу силу лінії і опановуючи поступово цією силою ». Л.С.Виготський, вивчаючи передісторію становлення писемного мовлення, приходить до висновку, що «історія розвитку письма починається з виникнення перших зорових знаків у дитини і спирається на ту ж природну історію народження знаків, з яких народилася мова ».

Всім добре відомі приклади піктографічного листа, який, на думку Л. С. Виготського, є ні що інше як символічне відображення жесту: «ми схильні перші малюнки дітей, їх каракулі вважати скоріше жестом, ніж малюванням в справжньому сенсі слова ». На спорідненість малювання та жесту вказував і В.Штерн. Таким чином, спочатку малюнок виникає з жесту і починає самостійно означати предмет. Важливо підкреслити, що в перших малюнках дітей предмет позначається лише, після того як він намальований, але ніколи до того. Сам малюнок розвивається під сильним тиском мови, оскільки дитина малює так, як каже; при цьому сам малюнок можна розглядати як своєрідну дитячу мова. Не випадково, що саме малювання починається тоді, коли уст-. ная мова стала для дитини звичною. Малювання дитини по психологічної функції є своєрідна графічна мова, що виникає на основі словесної мови, графічний розповідь про що-небудь - підкреслює Л.С. Виготський і тому розглядає дитячий малюнок як попередню стадію письмовій мові. Саме тому, всі люди так чи інакше малюють, позначаючи образотворчими знаками свої слова. І ця наша графічна здатність виливається в листі і на цьому вичерпує себе. У деяких же з нас вона розвиваються далі, що і пояснює появу художніх творів, а не графічних піктограм, що позначають навколишні нас предмети або події. Звернемося до короткої характеристики розвитку образотворчої діяльності. У відомому дослідженні Г.Кершенштейнера «Розвиток образотворчих здібностей», що вийшов ще в 1905 році, автор виділяв чотири стадії розвитку дитячого малюнка поряд з відкриває їх стадією каракулей, яка починається з 2-х років. У цей період дитина, як правило, не здатний намалювати небудь реальне. Він отримує задоволення від самих рухів, як свого часу отримував його від проголошення окремих звуків. Американці В.Ловенфільд і Л.Бріттен в цьому зв'язку не без гумору помічають, що «спроби навчити дитини цього віку намалювати яблуко рівносильні того, щоб навчити немовля на стадії гуления правильно вимовляти слова або складати з них пропозиції». Різке поліпшення зорово-моторної координації до 2,5 років дає дитині можливість візуально розуміти те, що він робить кинестетически, надає ентузіазм процесу малювання каракулей і робить його дуже захоплюючим. Тому, як зазначає Л.Ф. Обухова, «будь-які зауваження, що відбивають у дитини охоту до малювання карлючкою, на цій стадії можуть викликати затримку розвитку». Наступна стадія - це «стадія чистої схеми» (початок з 2-3-х років), мало відрізняється від попередньої за якістю зображення. На цій стадії діти дають назви своїх малюнках, тобто її можна ідентифікувати як початок графічної мови дитини. Психологічне значення цих стадій в тому, у дитини розвивається зорово-моторна координація, здатність до образного відображенню навколишнього світу. На третій стадії «силуетів або контурів», початок якої відносять до 3-5 років, малюнки дітей відрізняються примітивною виразністю. На останній стадії «пластичного зображення» (з 6-7 років) дитина зображує об'єкти з тими якостями, які він реально бачить. На додаток до наведених етапам слід сказати про дослідження Н.П.Сакуліной, яка встановила, що до 4-5 років серед дітей виділяються два типи малювальників: малюють окремі предмети і відображають сюжет *. Перші зосереджені на малюнку, детального опрацювання відображуваного предмета, дбають про якість малюнка. Другі схильні до розгортання сюжету, малюнок виступає в якості опори для розповіді, їх не турбує образотворча сторона малюнка. Описані етапи розвитку образотворчої діяльності лише перші кроки психологічного вивчення цієї форми ігрової діяльності дитини. Яке ж значення цієї діяльності для психічного розвитку дитини? Про деякі з них вже було сказано, у зв'язку із з'ясуванням причин виникнення образотворчої діяльності. Крім цього слід відзначити вплив на розвиток сприйняття, його точності, уваги, уяви, а значить, і творчих здібностей дитини, в тому числі і технічних, гнучке і пластичне образне мислення. Але все це - параметри пізнавального розвитку. Поряд з цим образотворча діяльність впливає на особистісний розвиток дитини, і, перш за все, його емоційної сфери, оскільки виступає як спосіб з'ясування своїх можливостей, моделювання відносин з оточуючими і висловлення власних емоцій. Малювання, як творчий акт, дозволяє дитині діяти за натхненням, вільно висловлювати свої почуття і переживання. Це і визначає великий психотерапевтичний потенціал малювання, оскільки в малюнку дитина дає вихід своїм переживанням, бажанням і мріям.

2. Стадії розвитку дитячого малюнку

Італійський психолог К.Річчи виділяє два етапи еволюції дитячого малюнка: дообразотворчий та образотворчий. Етапи, у свою чергу, діляться на декілька стадій.

Перша стадія дообразотворчого етапу - стадія каракулів, яка починається у віці двох років. Перші карлючки – це, звичайно, майже випадкові мітки. В цей час дитину цікавить не зображення, а сам олівець. Більше того, дитина може взагалі не дивитися на олівець, коли креслить їм по паперу. На цій стадії вона ще не вміє пов'язувати зорові образи з малюванням. Дитина одержує задоволення від самих рухів рукою з олівцем. В цей період дитина ще не здатна намалювати що-небудь реальне, тому навчити її в цьому віці зобразити, наприклад, яблуко, просто неможливо.

Приблизно через 6 місяців після початку стадії каракулів у дитини виникає можливість зорового контролю за малюванням. Тепер вона пізнає зорово те, що робить. Більшість дітей в цей період малює з великим ентузіазмом. Будь-які зауваження, відбиваючі у дитини хист до малювання на цій стадії, можуть викликати затримку його загального розвитку, оскільки цей тип контролю важливий і для інших сфер діяльності [24].

Стадія карлючок триває по-різному, іноді проходить достатньо швидко, але завжди в цей час дитина шукає і освоює три лінії: горизонталь, вертикаль, вчиться замикати круг. Вона вчиться орієнтуватися на листі паперу і особлива проблема в цей час - зупинитися. Дитині доводиться спеціально освоювати це уміння: не вести нескінченну горизонталь, від кухні до вхідних дверей по стіні, через весь коридор, а зупинити руку вчасно. По малюнках видно, як це складно дається. Самий відомий тип каракулів - нескінченна спіраль; дорослі намагаються її по-своєму інтерпретувати, говорять: "Це він малює звук, рух..." - насправді дитина просто намагається повернутися в ту крапку, з якою рука почала рух. Часто стадію каракулів або стадію "марання" порівнюють з дитячим гуленням, що виникає задовго до появи мови, коли, породжувати різноманітні нові звуки, що повторюються і безладні, дитина стрімко опановує "звуковою матерією". Карлючки закінчуються в той момент, коли з'являється замкнутий контур - "круг". Дуже важливо уміти замкнути контур, тому що закритий контур дає форму. У дитини ще немає чіткого відчуття форми, а воно необхідне для руху, для освоєння наочного миру. До трьох років дитина більше орієнтована на форму, ніж, наприклад, на колір. Якщо їй дати іграшки різного кольору і різної форми і попросити вибрати з них "ось такі", показавши зелений квадрат, то дитина шукатиме і тягнутиме квадрати будь-якого кольору, але саме квадрати.

Друга стадія дообразотворчого періоду - від 2-х до 3-х років. Вона мало відрізняється від попередньої за якістю малюнка - карлючки були і є. Але на цій стадії дитина починає давати назви своїм малюнкам: «Це - тато» або «Це я біжу», хоча ні тата, ні самої дитини знайти на малюнках неможливо. Але якщо дитина раніше одержувала задоволення від рухів як таких, то тут вона починає пов'язувати свої рухи з навколишнім зовнішнім світом. В цілому, малювання каракулів дає можливість дитині створювати лінії і форми, опановувати моторну координацію, будувати образне віддзеркалення навколишньої дійсності. Стадія каракулів важлива якраз тим, що дитина опановує рухами своєї руки [27].

Приблизно у віці 3-5 років починається образотворчий період, перша стадія якого - стадія наочного малювання (схемного зображення). Перші наочні зображення, як правило, не створюються спеціально, вони "взнаються" в тому, що намальовано. Наприклад, зобразивши безліч досить кривих кружків, трьохлітній хлопчик питає себе: "Це сніг?" Рука випереджає образ. Але першим усвідомленим наочним малюнком у кожної дитини, в якій би точці світу він ні жив, стає зображення людини. Більш того, людина надовго залишиться улюбленим персонажем дитячого малювання, а образ його мінятиметься разом з розвитком і зміною автора малюнків.

Наочне малювання проходить безліч періодів, угасає і переходить в почерк. Цікаво, що, "зароджуючись" усередині спонтанного малювання, почерк спочатку будується за зразком прописів і міняється лише до десяти-одинадцяти років. Саме в цьому віці діти прагнуть виразити в почерку щось своє, перестають слідувати за зразком. Правда, в основному це торкається правшей. Якщо дитина - лівша і його не перенавчають, то при письмі він довго шукає таке положення своєї лівої руки, при якому може бачити написане. Тому у левшей почерк індивідуальний за походженням і дуже стійкий, він практично не міняється протягом життя. Почерк правшей постійно міняється, удосконалюється і приймає остаточну форму до 25 років. До речі, і судово-медичну експертизу почерку проводять тільки у осіб старше 25 років, тому що почерк сформований і тепер може змінитися тільки при органічних ураженнях мозку, при прогресивному розвитку психічного захворювання і в ситуації життєвого зламу [29].

Спочатку діти малюють не себе, не тата або маму - вони зображують людину "взагалі", просто людину. - Перше, що у них виходить, - знаменитий "головоног", створений буквально по інструкції дитячої пісеньки: "Крапка, крапка, кома, мінус - пика крива, ручки, ніжки, огуречик - ось і вийшов чоловічок". Ніс у вигляді коми зовсім не обов'язковий (на відміну від очей і рота); "огуречик» же кривим замкнутим контуром охоплює разом голову і тулуб, з яких стирчать в сторони палички-ручки і палички-ніжки.

Зверніть увагу: ні про яке уміння вважати, зрозуміло, поки немає і мови, проте на перших наочних малюнках маленьких дітей завжди два ока, дві руки і дві ноги, а рот завжди один - ніхто ще з трьохлітніх дітей жодного разу в цьому не помилявся.

У сучасних міських дітей головоног може лише промайнути, протриматися від декількох днів до двох тижнів: ускладнене середовище, зусилля батьків підстібають розвиток. Але у будь-якому випадку він стає першим, ще неясним, недиференційованим виразом самого себе, віддзеркаленням цілісного переживання свого "самозвеличення". Всі перші зображення грунтуються на власному "тілесному досвіді" дитини (іншого у нього поки ні), повторюють - всю недовгу історію його життя. Пригадаємо, що фізично немовля розвивається як би зверху "вниз". Перша зміна відчуттів свого тіла: малюк піднімає голову. Вона першої виділяється з складного нерозчленованого згустка відчуттів. Як тільки малюк починає тримати головку, його сприйняття миру міняється, збагачується - по-іншому починають працювати зорові і звукові аналізатори. І він вже вимагає, щоб його весь час тримали вертикально.

Так і на дитячих малюнках першою з "головонога" вичленяється голова, потім докладніше промальовуються очі, ніс, а все інше достатньо довго не міняється: якийсь загальний тулуб, з якого стирчать палички-ручки і палички-ніжки. Волосся може, наприклад, взагалі довго бути відсутній, а з'явившися, не "росте", а "надягається" на голову, як шапка. Людина спочатку зображується надзвичайно спрощений. Її фігура складається з двох основних частин -голови і якої-небудь підпори. Як опора виступають часто тільки ноги, які через це виявляються прикріпленими безпосередньо до голови. Поступово в людській фігурі виділяються нові частини, перш за все -туловище і руки. Тулуб може мати саму різну форму - квадратну, овальну, у вигляді подовженої смужки і т.п.

Там, де із загальної маси тулуба виділяється шія, вона одержує непропорційно велику довжину. Особа, що фігурує у всіх малюнках, одержує деяке структурне оформлення. В більшості випадків з'являються очі, рот, натяк на ніс. Вуха і брови з'являються на дитячих малюнках не відразу. Проте неявні в звичайних умовах частини, наприклад - зуби, виступають досить часто. Ці недосконалі портрети дитина як правило прагне забезпечити деякими "емблемами", відповідними статусу людини. Особливо часто такою емблемою виступає капелюх або сигарета у чоловіка, пишна зачіска з крупним бантом у жінки. Наявність одягу відображається лише рядом гудзиків. Подібні зображення представляють людину анфас. Лише поступово дитина опановує профільним зображенням. При цьому вона тривалий час затримується на проміжному ступені: лише частина фігури малюється в профіль, інше звернене до спостерігача. Іноді це навіть приводить до подвоєння окремих органів - рота, носа і ін. Повні профілі також мають свою особливість. На них наголошуються і ті частини тіла, які реально не можуть бути спостерігаємі у профіль. Особливо часто зображається приховувана тулубом рука. Пропорції фігур, що зображаються таким чином, звичайно, не відповідають дійсності. Серед елементів тіла тулуб рідко має найбільший об'єм, або його довжина непропорційно велика.

Наступна стадія розвитку малюнка - стадія правдоподібних зображень - характеризується поступовою відмовою від схеми і спробами відтворити дійсний вид предметів. В людській фігурі ноги придбавають деякий вигин, часто навіть тоді, коли зображається людина, що спокійно стоїть. Образ рук починає наповнюватися функціональним змістом: людина на малюнку тримає який-небудь предмет. На голові з'являється волосся, іноді оформлені в зачіску, що ретельно промальовуються. Шия придбаває сумірність, плечі - округлість. Більше уваги уділяється зображенню одягу. Все це досягається не відразу [28].

Малюнок проходить і проміжну стадію, на якій частина його оформлюється ще майже абсолютно схематично. Не дивлячись на всі відзначені зміни, в дитячих малюнках продовжують залишатися незмінними три основні риси:

1) малюнки, як і раніше, є тільки контурами предметів, що зображаються. Навіть коли вони мають достатньо складний зміст, відтінки і світлотіні відсутні;

2) все ще не дотримується пропорційність зображення: людина може перевищувати зростанням будинок, намальований по сусідству. Нарешті, зберігається зарисовка тих частин предмету, які насправді при даному його положенні не можуть бути видними. З цим пов'язана і найхарактерніша особливість дитячого малюнка - його прозорість. Наприклад, на малюнку людини може бути присутній гаманець, що лежить в кишені, і навіть монети, що лежать в цьому гаманці [28].

Росте дитина, розвивається і ускладнюється його малюнок, в точності повторюючи логіку розвитку найменшого художника. Колись його власні руки стали його першою іграшкою: він довго їх розглядав, крутив, лизав, чіпав їх, перш ніж використовував за призначенням - став хапати справжні іграшки, якими звичайно обвішані ліжечка і коляски. Так і на малюнках вслід за головою першими "оживають" руки. Вони знаходять п'ять пальців-паличок, що стирчать в різні боки з паличок-рук; і знову-таки помітьте: як правило, пальців саме п'ять, а не три і не сім - у дитини, яка ще не має уявлення ні про різницю між цими числами, ні про саме поняття числа. Тіло поступово придбаває приємну округлість, з'являються і перші ознаки одягу: пояс і гудзики.

Потім у п'ятирічних дітей одяг ретельно вимальовуватиметься як ознака не біологічного, а соціокультурного існування, але це пізніше. Поки вона - найважливіший засіб індивідуалізації портрета: малюкам досить довго доводиться засвоювати, що одна і та ж людина може з'явитися перед ними в різному одязі. Дорослі родичі іноді навіть ображаються на "забудькуватість" малюка, коли він раптом не взнає їх. А дитина просто запам'ятала, що востаннє в передпокої бачив тітку в шубі і шапці, а ця - в платті і з намистами - це для дитини абсолютно різні люди. Цікаво, що діти одягають своїх героїв так, як одягають їх самих: на тіло плаття, на платті пальта - ті ж "шари" - три паралельні лінії - на безлічі малюнків. На платті кишені - їх не видно під пальтом, але вони ж там є! Малюють і те, що лежить в кишенях. Такі "рентгенівські малюнки" можуть протриматися років до семи. Тільки скелет діти не малюють ніколи - вони його не відчувають, не бачуть - тому і не малюють. Останніми матеріалізуються ноги - і знову через непропорційно великі стопи. Все, чоловічок зібраний, перший етап освоєння тіла на малюнку закінчений так само, як в житті, - першими кроками. І дійсно, человечек-огуречик готовий рухатися - ось трохи зігнув ногу в коліні і пішов! Тепер з ним відбуватимуться інші надзвичайно важливі зміни. Поступово він ставатиме все більш і більш пропорційним, його стане оточувати не тільки реальний, побутовий наочний, але і вигаданий фантастичний мир. Мальований чоловічок виявиться включеним в безліч ситуацій і відносин з іншими персонажами.

У віці 5-7 років освоєння образного миру в малюнку також відбувається - від людини до його оточення. Пропорції першими встановлюються саме в людській фігурі. Характерний малюнок цього періоду: висока велика людина поряд з маленьким багатоповерховим будинком і маленькою легковою машиною. П'ятирічний автор не розуміє нашого подиву: "Так, ця людина приїхала на своїй машині, він живе в цьому будинку, так, на третьому поверсі, бачиш, ось його віконце і балкон". А нам здається нісенітною несоотносимість розмірів людини, що зображається, і його миру: Як же він в будинок-то ввійде і в машину сяде?" Насправді це нормальний етап розвитку дитячого малюнка. Через нього проходять всі діти, і з часом в малюнку все "урівноважиться", а правильні пропорції встановляться і в навколишньому світі.

Часто в малюнках фігурують члени сім'ї. Вже в 5-6 років діти добре усвідомлюють внутрісімейні відносини і демонструють їх в своїх малюнках. Ті, кого дитина особливо любить, зображаються більш ретельно: дитина прагне добитися максимальної схожості і всіляко прикрашає портрет. В зображенні сім'ї можуть бути також присутні бажані, але реально не існуючі родичі. Малюнки подібного змісту можуть служити цінним матеріалом для діагностики внутрісімейних відносин і умов сімейного виховання [28].

В автопортретах дитина звичайно відображає позитивне відношення до своєї персони: він охайний, одягнений в бажаний одяг, знаходиться в бажаному місці і в бажаних обставинах. Це відповідає центральному особовому новоутворенню дитини, що розвивається: у нього, виразно представлено відчуття довір'я до зовнішнього світу і відчуття особистої цінності. Коли дитина починає малювати себе в неприємних ситуаціях, це свідчить про його неблагополучний емоційний стан.

Не дивлячись на значну недосконалість малюнків стадії правдоподібних зображень, дитина, що не володіє художньою обдарованістю, рідко самостійно, без спеціального навчання підіймається на наступний ступінь. Тому і дорослі, що не навчалися малюванню, знаходять в своїй творчості дуже багато рис, схожих з вже відзначеними. Але якщо дитина одержує систематичні вказівки на недосконалість його творів і повчання про спосіб їх виправити, вона досягає четвертої стадії - правильних зображень.

Тут ми зустрічаємося з малюнками різного ступеня досконалості. Але це вже залежить від індивідуальних художніх здібностей і не має в своїй основі якої-небудь загальної закономірності. При цьому зображення значною мірою втрачає свою "дитячість" - ті специфічні особливості, які властиві саме дитячому малюнку. До підліткового віку малювання, мабуть, в основному вичерпує свої психологічні функції, його адаптивна роль знижується. Дитина переходить до більш високого рівня абстракцій, на перші позиції висувається слово, що дозволяє з набагато більшою легкістю, ніж малювання, передавати складність подій і відносин.

Отже, естетичне виховання дітей молодшого дошкільного віку засобами образотворчого мистецтва є важливим засобом розвитку творчої особистості, інтелекту та естетичного смаку людини. Тому потрібно приділяти особливу увагу розвитку методичної бази такого виховання.

3. Експресивна функція малюнку

Можливості дошкільника в оволодінні образотворчою діяльністю значно зростають завдяки розвитку самосвідомості, розширенню пізнавального досвіду. Зміст малюнків дошкільника значно ускладнюється. Він зумовлений досвідом ознайомлення з оточуючим, розвитком його розумової діяльності та образотворчих умінь, індивідуально-статевими особливостями (ставленням до предмету, інтересами). Якщо діти раннього віку вміють проводити лінії, наближені до прямих, до кола чи півкола, то і змістом їх малюнків виступають кульки з ниточками, намисто, доріжка, м'ячик, печиво. З 3-х р. у малюнках все частіше з'являється зображення людини. Спочатку це так звані головоноги, потім на малюнках вирізняється голова, шия, тулуб, ноги. У середніх дошкільників є особливо улюблені предмети для малювання, які вони неодноразово зображають: будинок, квітка, пташка, рибка, дерево, сонце. Після 5 р. при підтримці дорослого зміст малюнків різко розширюється. Діти довго та із захопленням малюють. Їх роботи відображають певні сюжети, де зображено не просто набір предметів, а їх взаємопов'язаність: вигляд кімнати, дівчинка із кульками на параді, берег моря із дітьми тощо. На своїх малюнках діти намагаються зображати процесуальність явищ - так з'являються серійні малюнки, що відповідають розвитку певного сюжету: Колобок у лісі із Ведмедем, потім Колобок із Лисою. У малюнках діти зображають також ігрові сюжети із певними персонажами. Вони виконують такі малюнки не один день, відтворюючи картини життя персонажів: Принцеса з казки переживає у малюнках різні пригоди: ось вона у будиночку на березі моря, ось її рятує сміливий Котигорошко, а тепер вона на балу танцює із ним.

Розвиток техніки образотворення дозволяє зобразити предмет так, щоб його впізнавали оточуючі, однак зображення це відзначається схематизмом. І причина цього не лише у рівні техніки малювання, але й в особливостях дитячого сприймання, яке ще недостатньо деталізоване й диференційоване. У своєму малюнку дитина передає найістотніші, найважливіші для впізнавання ознаки й деталі оригіналу, не зважаючи на менш помітні якості. Малюнок створюється дитиною за допомогою образного узагальнення, яке становить передумову графічного моделювання (Л. А. Венгер).

Поступово у процесі цілеспрямованого навчання образотворчій діяльності технічні вміння і навички дитини вдосконалюються. Вибір того, що малювати грунтується на досвіді дитини та на її ставленні до його компонентів. Менші діти малюють те, що вміють, а старші дошкільники, як правило, люблять малювати те, що їм подобається, викликає в них приємні переживання. Розвиток техніки малювання у старших дошкільників дозволяє через малюнок передати своє ставлення до зображеного. Виразними засобами, насамперед слугують лінія і колір. Приємне, добре дитина малює більш виразно, чітко, деталізовано, яскравими кольорами. Те, до чого дитина ставиться негативно, що викликає в неї неприємні переживання, виглядає на її малюнку аморфним, в темних одноманітних кольорах, як сплетіння хаотичних ліній.

Діти люблять малювати квіти, тварин, різні візерунки, орнаменти.

За допомогою кольору дитина зображає не тільки зовнішній вигляд предмета, але й своє ставлення до нього. Дитина часто має певний улюблений колір, яким розмальовує все, до чого ставиться позитивно. Тому на малюнках дітей бачимо предмети, розмальовані у невластиві для них кольори: червоні листочки, червоний ведмедик тощо. За допомогою кольору діти відображають динаміку явищ: листочки весною зелені, а восени жовте; вдень небо блакитне, а вночі -темно-синє, чорне.

Ставлення дитини до зображеного відображають також композиція і розмір об'єктів. Найважливіший об'єкт звичайно більший за інших. Причому реальне співвідношення розмірів предметів часто не зберігається.

Сприймання дитиною аркуша паперу як поверхні, на якій розміщується малюнок, зазнає вікових змін за наступними етапами (Ю. А. Полуянов).

1. Аркуш паперу сприймається як безмежна площина, на якій можна розмістити всі свої малюнки, не пов'язані між собою єдиним задумом. Окремі зображення розташовані хаотично, не враховують співвідношення між предметами. Так, надувна кулька виходить зображеною так, що нитка опиняється вище за саму кульку. Протягом малювання дитина перевертає аркуш, виходить за його межі, малюючи на столі, на підлозі тощо.

2. Дитина орієнтується при малюванні на "верх" і "низ". Лист ділиться на дві частини: небо і землю, а об'єкти розташовуються між ними в межах центральної смуги аркуша. Така композиція найбільш характерна для малюнків дітей дошкільного віку і називається "фризовою".

3. Виділення лівої та правої сторони листа. При цьому дитина враховує також верх і низ листа, вирізняючи центральну ділянку (структурний центр) та розміщуючи у ньому головний об'єкт (смисловий центр). Структурний центр малюнка виступає одночасно і смисловим.

4. Образотворча діяльність і механізми її впливу на психічний розвиток дошкільника

Малювання дошкільника тісно переплітається з грою. Процес малювання розгортається як своєрідна гра. Графічні зображення фіксують розгортання сюжету гри, допомагають розвивати його. Наприклад, дитина зображає прямокутник: "Ось стіни. Але вони в повітрі зависають. (Домальовує високий фундамент.) Це скеля. Фортеці на скелях будують, щоб туди без дозволу ніхто не пройшов". З відповідними коментарями на малюнку з'являється огорожа, хвилі океану біля підніжжя скель, ліфт від замку до підніжжя, балкон і вікна в будинку. З аморфної початкової ідеї формується насичений диференційований образ. По суті, дитина створює умови ситуації, в яких зацікавлено діє.

Малюючи, дитина ніби виступає учасником зображуваних подій, вносить у ці події інших учасників, між якими виникає взаємодія. Герої малюнків діють і переживають, як живі істоти, тобто дитина використовує такий художній прийом як одухотворення. Дошкільник намагається відобразити взаємозв'язки між об'єктами, розвиток ситуації, показати динаміку події. Так, Христина К. (7;0) зобразила сходи і двох дівчаток, що стоять поряд, спиною і обличчям до глядача. Вона пояснила: "це Попелюшка йде на бал і повертається" [153, с 90].

Гра у процесі малювання справляє подібний до ігрової діяльності вплив на розвиток психіки й особистості дитини. Малюнок стає тією образною основою, яка полегшує для дитини осмислення свого досвіду, формування в неї внутрішнього плану дій. Зображаючи на своїх малюнках свою сім'ю, дитина має змогу самостійно визначати коло необхідних для побуту предметів, осмислює способи їх використання, роль кожного члена сім'ї у різних ситуаціях. Так, дитина хоче зобразити сім'ю під час обіду. Значить, потрібно намалювати ті предмети, які використовуються під час обіду: стіл, тарілки, каструлі тощо. Діти і батько сидять за столом, а мама з тацею підходить до столу.

У процесі малювання дитина спирається на умовну ситуацію, характерну для гри. Актуалізація умовної ситуації для дитини досягається за допомогою мовлення. Мовлення слугує важливим засобом фіксації образів дитини, які використовуються для побудови внутрішнього плану створення малюнка. При цьому внутрішній план не тільки зумовлює внесення змін та доповнень у малюнок, але й сам перебудовується під впливом осмислення зображеного. За допомогою мовлення дитина доповнює намальований зміст уявним або тим, що неможливо чи важко зобразити (етичні якості, розвиток подій, звуки), пояснює зміст зображення; долає можливі помилки, технічні бар'єри, що поглиблюють несхожість малюнка з задуманим. Так, Олечка Р. (6 р. 5 міс.) малює трикутник і пояснює: "Це в мене дах. А тут буде море. А під дахом - діти будуть ховатись від сонечка". Водночас компенсація технічної недосконалості малюнка за допомогою мовлення може і гальмувати розвиток власне малювання.

Мовлення допомагає підключити до створення малюнка оточуючих. Дитина звертається до дорослого по допомогу, з метою дізнатися про його думку. Так, Наталка М. (6 р. 8 міс.) запитує: "Як показати, що пташка полетіла у теплі краї, а навесні повернеться?".

За допомогою коментування малюнка дитина привертає до себе увагу однолітків, які часто стають помічниками та співвиконавцями. Микола П. (6 р. 4 міс.): "У мене найкращий замок буде. Ось тут потрібно намалювати підйомний міст". Петро Л.: "Я зможу міст намалювати. Я бачив такі у кіно". У мовленні дитини проступає її ставлення до намальованого. Воно переважно є позитивним, насиченим оптимістичними емоціями, вірою дитини у власні сили.

Важливу роль мовлення відіграє у процесі розвитку здатності дитини до створення задуму. Спочатку мовлення носить констатуючий описуючий характер, слугує засобом осмислення малюнка, поява якого відбувається стихійно. Діє схема: намалював-пояснив.

На другому етапі мовлення включається у покрокове створення задуму. Малюнок виникає в результаті послідовного планування дитиною його окремих деталей. Мовлення допомагає намітити наступний крок, проговорити можливі варіанти продовження малюнка. Ніна У. (4 р. 8 міс.): "Намалюю будиночок для собачки. (малює будку) А хто буде її годувати? Треба для господаря теж будинок намалювати (малює будинок). А біля будинку треба клумбу зробити. Тут квіти ростимуть".

На останньому етапі задум якомога повніше продумується наперед, являючи собою програму послідовних дій.

Розробка задуму складається з виділення його змісту, відбору матеріалу, передбачення послідовності у роботі, оцінки досягнутого у порівнянні із задуманим. Старший дошкільник може формулювати і реалізувати задум, але без спеціального навчання задуми дітей навіть 5-7 р. часто не деталізуються і розвиваються по ходу створення зображення. Успішність втілення задуму виявляє, наскільки правильно дитина вміє оцінити свої образотворчі вміння і спланувати посильну для себе роботу.

Малювання на основі задуму, самостійне знаходження засобів для його втілення, нове оригінальне рішення в створенні образу характеризують прояви творчості дитини, появу в неї внутрішнього ідеального плану дій, який відсутній у ранньому дитинстві.

ВИСНОВКИ про особливості розвитку образотворчої діяльності в дошкільному віці:

- зміст малюнків дошкільника зумовлений досвідом ознайомлення з оточуючим, розвитком його розумової діяльності та образотворчих умінь, індивідуально-статевими особливостями (ставленням до предмету, інтересами);

- дошкільники використовують такі виразні засоби як лінія і колір (провідні), композиція і величина, володіння якими вдосконалюється і дозволяє старшому дошкільнику передати багатий зміст малюнка;

- малювання дошкільника тісно переплітається з грою та мовленням;

- у процесі малювання розвивається вміння створювати і втілювати задум за допомогою плануючої функції мовлення. Спочатку малювання відбувається без задуму, потім задум створюється по ходу малювання, і - нарешті - формується до початку малювання.

5. Співвідношення між уявленням та діями

Образотворчу й конструктивну діяльність дитини ще називають продуктивною, маючи на увазі, по-перше, її націленість на отримання результату, а по-друге, її творчий та оригінальний характер. Водночас, ці види діяльності допомагають дитині відобразити оточуючу дійсність так, як вона її сприймає та розуміє. Створюючи малюнок, аплікацію, скульптурну форму чи конструкцію, дитина втілює на доступному їй технічному рівні свої індивідуальні та суб'єктивні образи предметів та явищ оточуючого, тому така діяльність носить моделюючий характер. Продукти образотворчої та конструктивної діяльності - це моделі оточуючої дійсності [120, с. 10].

Моделюючий характер продуктивної діяльності дитини зближує її із грою, де моделюються відносини між дорослими.

Технічну сторону продуктивної діяльності становлять її засоби та здатність дитини у володінні ними. Використовуються кольори, форми, композиції, які передаються за допомогою фарб, паперу, пластиліну, конструктора, використовуючи спеціальні знаряддя та пристрої: пензлики, олівці, ножиці тощо. Протягом дошкільного дитинства дитина оволодіває навичками продуктивної діяльності, способами моделювання. У результатах продуктивної діяльності відбивається пізнавальний досвід дитини, її розуміння світу. Водночас прагнення змоделювати певний об'єкт ставить перед дитиною задачу його детального пізнання, виділення у ньому частин та властивостей. Продуктивна діяльність становить форму пізнання дитиною світу, тісно пов'язану із потребою у самовираженні малюка.

Перші продуктивні дії дитини виникають на основі предметних дій із такими зображувальними засобами, як олівець, пензлик, з такими матеріалами, як папір, пластилін. Маніпулюючи олівцем у 2 р. дитина відкриває його властивість залишати на поверхні слід. Перші помітки олівцем дитина робить не тільки на папері, а і на стінах, на меблях, не розуміючи смислу цих поміток. Поступово дитина дізнається про зв'язок між рухами своєї руки та лініями, які залишає олівець на папері. З цього починається формування техніки малювання, вироблення навичок володіння олівцем.

Дорослий спонукає дитину до осмислення перших карлючок, запитуючи "Що це?", або говорячи "Це м'ячик. Це яблучко". Дитина знайомиться з дитячими книжками, вчиться впізнавати намальоване, встановлювати його зв'язок із почутим. Процес створення власного малюнка відбувається за схемою: випадкові лінії олівця - їх осмислення. Перші зображення олівцем дуже приблизно передають зовнішні властивості предметів. Так, дитина часто малює замкнену лінію, форма якої наближається до кола, яка для неї позначає різні предмети: це і кулька, і дівчинка, і сонечко. Дорослому важко впізнати в них певний предмет. Він пояснює дитині: якщо це яблучко, то домалюємо черешок чи листочок. Зв'язок карлючок із предметом дитина запам'ятовує, про що свідчить впізнавання ним предметів на своїх малюнках. Згодом дитина сама починає називати намальоване.

Називання дитиною своїх карлючок становить перший етап у розвитку образотворчої діяльності. У цьому процесі бере участь знакова функція свідомості. Малювання дитини набуває сутнісної ознаки образотворчої діяльності як творення образів оточуючих предметів. Дитина все глибше проникає у сутність образотворчої діяльності, починає усвідомлювати її специфічну мету зобразити щось. Про це свідчить постановка дитиною задачі перед початком малювання за принципом назвав-намалював. Малюнок задається дитиною наперед, ще до свого втілення. Намалювавши, дитина помічає, що дорослий не завжди правильно розуміє дитячий задум, не впізнає на малюнку те, що хотіла намалювати дитина. Відсутність схожості зображеного з оригіналом стає перешкодою на шляху опосередкованого предметом спілкування з дорослим. Перехід до навмисного зображення предмету створює умови для того, щоб малюнок все більше наближався до дійсності. Розвивається моторика руки, її довільність. Т. С. Комарова виділила три групи образотворчих умінь:

1) уміння використовувати знаряддя і матеріали (пензлик, олівці, фарби та ін.);

2) здатність встановлювати зв'язок дійсної форми предмету з тим рухом, який слід використати для її передачі у малюнку;

3) зорове сприйняття і контроль рухів на основі уявлення про особливості того малюнка, який повинна зробити дитина.

ВИСНОВКИ про особливості образотворчої діяльності у дитини до 3-х років:

- образотворча діяльність носить продуктивний характер, виступає різновидом дитячої творчості;

- образотворча діяльність зароджується на основі потреби дитини в активності, у пізнанні оточуючого, у наслідуванні дорослих;

- образотворчі дії виникають з 2-х р. на основі предметних дій малюка з олівцем при появі осмислення його слідів на поверхні;

- ознакою власне образотворчої діяльності дитини є називання нею зображеного, що пов'язане із розвитком знакової функції свідомості;

- формування у дитини техніки малювання відбувається на основі її потреби бути зрозумілою для дорослого, встановити з ним контакт через малюнок.