Планирование любого вида плана, как правило, осуществляется в несколько этапов:

1. Изучение (диагностика) и анализ предмета планирования (состояние работы учреждения, уровня сформированности ЗУН, особенности развития детей, обучающихся).

2. Формулирование целей, задач, предполагаемой деятельности.

3. Определение путей и средств решения поставленных целей и задач (сбор и анализ предложений к проекту плана всех заинтересованных подструктур)

4. Составление («сборка») всех частей плана в единое целое.

5. Обсуждение  и коррекция проекта.

6. Принятие и утверждение плана.

7. Реализация и контроль его выполнения.

Начинать планирование целесообразно с педагогического анализа. Он поможет выявить сильные и слабые стороны в работе воспитателя, оптимальные из используемых методов и приемов по решению поставленных задач.

        Педагогический анализ направлен на целенаправленное изучение воспитательно-образовательного процесса, его объективную оценку, выделение причин, определивших его уровень, результат и выработку на этой основе рекомендаций по совершенствованию работы.

        Без педагогического анализа невозможно на научной основе определить задачи годового плана учреждения.

Эффективность планирования достигается при соблюдении следующих условий:

1. Знание уровня, на котором находится работа на момент планирования.

2. Четкое представление об уровне, на который работа должна быть поднята к концу

планируемого периода.

3. Выбор оптимальных путей и средств, которые позволяют перевести работу ОУ

на новый уровень.

31. 57. Сущность и цели организации в управленческой деятельности.

Эффективное управление возможно только тогда, когда оно построено на следующих принципах: – признание непрерывного развития коллек- тива как основной цели управления; – признание неповторимости, уникальности личности и ее прав на свободу, творчество; – гибкое сочетание централизации и децент- рализации в зависимости от конкретной проблем- ной ситуации; – направленность управления «снизу вверх»; – достижение согласия в коллективной дея- тельности; – нравственное, экономическое поощрение инициативы.

Соглашаясь с представителями научной шко- лы М.М. Поташника, под управленческой дея- тельностью педагога мы понимаем непрерывный процесс последовательных действий, осуществ- ляемых субъектом управления, в результате ко- торых формируется и изменяется образ управ- ляемого объекта, устанавливаются цели совмес- тной деятельности, определяются способы их до- стижения, разделяются работы между ее участ- никами и интегрируются усилия.

Управление со стороны педагога как спе- циально организованная деятельность обеспечи- вает гарантированный уровень образованности обучающегося, т.е. достижение прогнозируемой и диагностируемой цели за намеченное время и с заранее определенными затратами ресурсов.

В социальных системах (где и управляющий орган и управляемая система являются субъектами – людьми или организациями) УПРАВЛЕНИЕ ЯВЛЯЕТСЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ (управляющих органов) ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (управляемых субъектов). Применительно к педагогической системе «педагог – обучающийся (обучающиеся)» это утверждение означает, что управленческая деятельность педагога заключается в организации образовательной деятельности обучающегося (обучающихся).

Основные компоненты структуры теории управления  приведены на рис. 1.

 Цели управления заключаются в достижении требуемых результатов деятельности обучающегося (обучающихся).