Рабочая программа воспитателя по ФГОС ДО
.pdfРежим дня в дошкольного образовательного учреждения
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня,
оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
время приёма пищи;
укладывание на дневной сон;
общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5-6 лет составляет 5,5 - 6 часов.
Холодный период года
Режимные моменты |
Старшая |
|
5-6лет |
||
|
||
|
|
|
Приём, осмотр, игры, дежурство |
7.15-8.10 |
|
|
|
|
Утренняя гимнастика |
8.10-8.20 |
|
|
|
|
Подготовка к завтраку, завтрак, игры |
8.20-8.55 |
|
|
|
|
Подготовка к занятиям |
8.55-9.00 |
|
|
|
|
Занятия |
9.00-10.50 |
|
|
|
11
Игры,подготовка к прогулке, прогулка (игры, |
10.50-12.25 |
наблюдения, труд) |
|
|
|
Возвращение с прогулки, игры |
12.25-12.40 |
|
|
Подготовка к обеду, обед |
12.40-13.10 |
|
|
Подготовка ко сну, дневной сон |
13.10-15.00 |
|
|
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры |
15.00-15.25 |
|
|
Подготовка к полднику, полдник |
15.25-15.40 |
|
|
Занятия, кружки, развлечения |
15.50-16.05 |
|
|
Игры, труд, индивидуальная работа |
15.40-16.25 |
|
|
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей |
16.25-17.45 |
домой |
|
|
|
Тёплый период года
Режимные моменты |
Старшая |
|
5-6лет |
||
|
||
|
|
|
Утренний приём, игры |
7.00-8.25 |
|
|
|
|
Утренняя гимнастика |
8.25-8.35 |
|
|
|
|
Подготовка к завтраку, завтрак |
8.35-9.00 |
|
|
|
|
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на |
9.00-9.20 |
|
прогулку |
|
|
|
|
|
Занятия на участке |
9.20-9.50 |
|
|
|
|
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд |
10.50-12.25 |
|
|
|
|
Возвращение с прогулки, водные процедуры |
12.15-12.35 |
|
|
|
|
Подготовка к обеду, обед |
12.35-13.05 |
|
|
|
|
Подготовка ко сну, дневной сон |
13.05-15.00 |
|
|
|
12
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика |
15.00-15.25 |
|
|
Подготовка к полднику, полдник |
15.25-15.45 |
|
|
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку |
15.45 -16.00 |
|
|
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой |
16.00 -17.45 |
|
|
СЕТКА-РАСПИСАНИЕ
КОМПЛЕКСНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ ОРГАНИЗОВАННЫХ ВИДОВ
ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Старшая группа, _____\_____учебный год
Неделя
Понедельник |
Вторник |
Среда |
Четверг |
Пятница |
|
|
|
|
|
|
|
Познавательное |
Познавательное |
Познавательное |
Речевое |
Чтение |
|
развитие - |
развитие - |
развитие- |
развитие. |
художественной |
|
формирование |
формирование |
формирование |
Чтение |
литературы. |
|
целостной |
элементарных |
|
|||
целостной |
художественной |
(речевое и худ. |
|||
картины мира. |
математических |
||||
картины мира; |
литературы. |
эстетическое |
|||
|
представлений, |
||||
Речевое |
|
|
развитие) |
||
конструирование. |
Художественное |
Художественное |
|||
развитие. |
|
|
творчество |
Художественное |
|
|
Физическая |
творчество. |
|||
Музыка (худ. |
(лепка, |
|
|||
|
|
творчество |
|||
эстетическое |
культура |
Музыка ( худ. |
аппликация). |
||
(рисование) |
|||||
развитие) |
(физическое |
эстетическое |
|
||
Физическая |
|
||||
|
развитие) |
развитие). |
|
||
|
|
|
|||
|
|
|
культура |
|
|
|
|
|
|
|
Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического
планирования с использованием следующих образовательных областей:
•Физическое развитие;
•Социально – коммуникативное развитие;
13
•Познавательное развитие;
•Речевое развитие;
•Художественно – эстетическое развитие.
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления: здоровье и физическая культура, по содержанию – часто интегрирует с направлениями социально – коммуникативной области.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие имеет
направления коммуникация, труд, безопасность. В программе предусмотрена интеграция с образовательными областями «Познавательное» и « Речевое» развитие.
Образовательная область « Познавательное развитие» включает в себя формирование элементарных математических представлений и окружающий мир.
Образовательная область «Речевое развитие» , предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными направлениями.
Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие» состоит из направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное творчество и интегрирует со всеми образовательными областями и их направлениями.
Содержание рабочей программы завершают «Целевые ориентиры возможных достижений детей», что соответствует требованиям Федеральных Государственных стандартов дошкольного образования (приказ № 1155 от 17 октября 2013 г. Министерства образования и науки РФ).
Рабочая программа составлена с учётом интеграции, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.
Рабочая программа предназначена для детей 5-6 лет (старшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует комплексно-тематическому планированию
по программе (название примерной общеобразовательной программы)
14
Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие. (по методическим рекомендациям (авторы и название рекомендаций)
Старшая группа, _____/_____ учебный год
|
|
|
|
Планируемые |
Материалы и |
Организованная |
||
|
|
|
|
образовательная |
||||
№ |
Образовательные |
|
результаты |
оборудование; |
||||
|
деятельность |
|||||||
п/ |
области и |
Тема |
уровня |
литературно- |
||||
(различные виды |
||||||||
п |
направления |
|
интегративны |
музыкальное |
||||
|
деятельности) по |
|||||||
|
|
|
|
х качеств |
сопровождение |
|||
|
|
|
|
направлениям |
||||
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
|
3 |
4 |
|
5 |
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сентябрь |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
1-я неделя |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
» (ис- |
о своих |
исполнении |
Чтение пословиц о |
|
|
|
полнение |
игрушках; |
|
родителях, семье, |
|
|
|
русской |
интересуется |
|
объяснение их смысла. |
|
|
|
народно |
играми, |
|
6. Музыкально- |
|
|
|
й песни |
жизнью |
|
||
|
|
|
художественная. |
|||
|
|
на метал- |
людей, |
|
||
|
|
|
Исполнение песни |
|||
|
|
лофоне) |
разными |
|
||
|
|
|
(дети) и игра на |
|||
|
|
|
жанрами |
|
||
|
|
|
|
металлофоне: «Заинька» |
||
|
|
|
искусства; |
|
||
|
|
|
|
(русская народная |
||
|
|
|
активно и |
|
||
|
|
|
|
песня, обработка Н. А. |
||
|
|
|
доброжелател |
|
||
|
|
|
|
Римского-Корсакова). |
||
|
|
|
ьно |
|
||
|
|
|
|
Цель: освоение навыков |
||
|
|
|
взаимодейств |
|
||
|
|
|
|
пения, умения играть на |
||
|
|
|
ует с |
|
||
|
|
|
|
металлофоне. |
||
|
|
|
педагогом и |
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
сверстниками |
|
7. Коммуникативная. |
|
|
|
|
в решении |
|
Рассматривание |
|
|
|
|
игровых и |
|
игрушек, рассказывание |
|
|
|
|
познавательн |
|
об игрушках и их |
|
|
|
|
ых задач |
|
сравнение по вопросам: |
|
|
|
|
|
|
- Как называется |
|
|
|
|
|
|
игрушка? - Какая |
|
|
|
|
|
|
игрушка по цвету, по |
|
|
|
|
|
|
величине? - Как можно |
|
|
|
|
|
|
с ней играть? - Почему |
|
|
|
|
|
|
нравится эта игрушка? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
• Познавательное |
• Счет |
С интересом |
Картинки для |
1. Чтение. Прочтение |
|
|
развитие: |
предмето |
участвует в |
счета; 10-12 |
стихотворения В. |
|
|
формирование |
в, |
подвижной |
кирпичиков, 2 |
Берестова. |
|
|
элементарных ма- |
ориентир |
игре, в конст- |
призмы; 4 |
2. Познавательно- |
|
|
тематических |
овка в |
руировании |
кирпичика, 1 |
||
|
исследовательская. |
|||||
|
представлений, |
простран |
домика из |
призма, 1 |
||
|
Упражнение в счете |
|||||
2 |
конструирование. |
стве. |
геометрическ |
матрешка или |
||
предметов. |
||||||
|
•Физическое |
«Домик с |
их фигур; |
куколка; утенок- |
||
|
окош- |
ориентируетс |
игрушка; текст |
3. Познавательно- |
||
|
развитие: |
|||||
|
ком» |
я в окру- |
стихотворения |
исследовательская. |
||
|
физическая |
|||||
|
(констру |
жающем |
В. Берестова |
Упражнение «Движение |
||
|
культура |
|||||
|
и- |
пространстве, |
«Стоял человек |
по заданной |
||
|
|
|||||
|
|
рование). |
понимает |
на развилке |
инструкции» (усвоение |
|
|
|
|
смысл про- |
дорог...»; |
понятий: левых и |
|
|
|
|
|
|
|
16
|
|
• |
странственны |
педагогический |
правых частей тела, |
|
|
|
«Стоп!» |
х отношений |
образец домика |
левой и правой стороны; |
|
|
|
(по- |
(левая и |
для утенка |
«вверх-вниз», «сверху- |
|
|
|
движная |
правая сто- |
|
снизу» (ориентировка в |
|
|
|
игра) |
роны); |
|
пространстве, |
|
|
|
|
активно и |
|
ориентировка на листе |
|
|
|
|
добро- |
|
бумаги). |
|
|
|
|
желательно |
|
4. Игровая. |
|
|
|
|
взаимодейст- |
|
||
|
|
|
|
Дидактические игры: |
||
|
|
|
вует с |
|
||
|
|
|
|
«Где лево, где право?», |
||
|
|
|
педагогом и |
|
||
|
|
|
|
«Где котенок?». |
||
|
|
|
сверстниками |
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
в решении иг- |
|
5. Игровая. Подвижная |
|
|
|
|
ровых и |
|
игра «Стоп!». |
|
|
|
|
познавательн |
|
6. Продуктивная. |
|
|
|
|
ых задач |
|
||
|
|
|
|
Конструирование |
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
красивого домика с |
|
|
|
|
|
|
окошком для матрешки |
|
|
|
|
|
|
(домиков для сестричек |
|
|
|
|
|
|
- маленьких матрешек). |
|
|
|
|
|
|
7. Игровая. |
|
|
|
|
|
|
Разыгрывание сюжета |
|
|
|
|
|
|
«Матрешкам нравится в |
|
|
|
|
|
|
домиках» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
• Познавательное |
• |
Интересуется |
Сюжетные |
1. Познавательно- |
|
|
развитие: |
Признак |
искусством |
картинки и |
исследовательская. |
|
|
формирование |
и осени. |
при |
пейзажные |
Рассматривание и |
|
|
целостной картины |
• |
рассматриван |
репродукции |
сравнение картинок и |
|
|
мира;. |
«Картин |
ии картин с |
картин с |
репродукций картин с |
|
|
•Художественно – |
изображение |
изображением |
изображением лета и |
||
|
ка про |
м лета и |
лета и осени; |
осени. Определение их |
||
3 |
эстетическое |
лето» |
||||
осени, |
краски, кисти, |
основных признаков. |
||||
|
развитие: художе- |
(тематич |
||||
|
выражает |
тряпочка; песня |
2. Музыкально- |
|||
|
ственное |
еское |
поло- |
«Осень |
||
|
творчество., |
рисовани |
художественная. |
|||
|
жительные |
спросим» (муз. и |
||||
|
музыка |
е). |
эмоции при |
сл. Т. Ломовой); |
Музыкальная игра |
|
|
|
• «Осень |
«Осень спросим» Т. |
|||
|
|
проведении |
текст |
Ломовой. Цель: |
||
|
|
спро- |
музыкальной |
стихотворения |
||
|
|
развитие певческих и |
||||
|
|
|
игры и |
В. Орлова |
||
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
17
|
|
сим» |
прослушиван |
«Лето» |
музыкально- |
|
|
(исполне |
ии |
|
ритмических навыков. |
|
|
ние |
стихотворени |
|
3. Коммуникативная. |
|
|
песни с |
я В. Орлова |
|
|
|
|
|
Беседа о прошедшем |
||
|
|
му- |
«Лето»; |
|
|
|
|
|
лете, о летних |
||
|
|
зыкальн |
делится с |
|
|
|
|
|
наблюдениях, |
||
|
|
ыми |
педагогом и |
|
|
|
|
|
впечатлениях по |
||
|
|
движени |
другими |
|
|
|
|
|
вопросам: - Что вы |
||
|
|
ями) |
детьми |
|
|
|
|
|
наблюдали летом? - |
||
|
|
|
разнообразны |
|
|
|
|
|
|
Каких насекомых вы |
|
|
|
|
ми впечат- |
|
|
|
|
|
|
видели летом? - Какие |
|
|
|
|
лениями о |
|
|
|
|
|
|
цветы растут на лугу? |
|
|
|
|
лете |
|
|
|
|
|
|
4. Чтение. Прочтение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
стихотворения «Лето» |
|
|
|
|
|
В. Орлова. |
|
|
|
|
|
5. Продуктивная. |
|
|
|
|
|
Рисование на тему |
|
|
|
|
|
«Лето» (семья |
|
|
|
|
|
насекомых на лугу) |
|
|
|
|
|
|
|
• Речевое развитие, |
• Л. Н. |
Эмоциональн |
Загадки о |
1. Чтение. Прочтение |
|
социально – |
Толстой. |
о восприни- |
грибах; картин- |
рассказа Л. Н. Толстого |
|
коммуникативное |
«Лев и |
мает |
ки с |
«Лев и собачка». |
|
развитие. Чтение |
собачка» |
литературное |
изображением |
2. Коммуникативная. |
|
художественной |
(чтение |
произведение |
грибов (или |
|
|
Беседа-анализ |
||||
|
литературы. |
расска- |
Л. Н. |
муляжи); глина, |
|
|
|
за). |
Толстого |
доски; портрет |
содержания рассказа по |
|
• Художественное |
вопросам: - Какие |
|||
|
|
«Лев и |
Л. Н. Толстого; |
||
|
творчество (лепка, |
• Лепим |
чувства вызвал рассказ? |
||
|
собачка» и |
|
|||
|
аппликация). |
грибы |
текст рассказа |
- Какой эпизод |
|
|
выражает |
||||
4 |
• Физическая |
(работа с |
«Лев и собачка» |
запомнился лучше |
|
пла- |
свое |
Л. Н. Толстого; |
всего? - Каково было |
||
|
культура |
отношение к |
|||
|
стилино |
педагогический |
поведение собачки, |
||
|
|
персонажам |
|||
|
|
м). |
образец |
льва? - Что произошло |
|
|
|
рассказа; |
|||
|
|
|
вылепленных |
после смерти собачки? |
|
|
|
• «За |
разгадывает |
||
|
|
грибов |
|
||
|
|
грибами |
загадки; |
3. Игровая. Подвижная |
|
|
|
|
|||
|
|
» |
использует |
|
игра «За грибами» (с |
|
|
(подвиж |
литературные |
|
имитацией действий |
|
|
ная игра) |
источники, |
|
животных). |
|
|
|
способствую |
|
4. Познавательно- |
|
|
|
щие проведе- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18
|
|
|
нию |
|
исследовательская. |
|
|
|
подвижной |
|
Отгадывание загадок о |
|
|
|
игры «За |
|
грибах (можно |
|
|
|
грибами»; |
|
предложить детям |
|
|
|
работает с |
|
ответы показывать |
|
|
|
пластилином |
|
картинками или на |
|
|
|
по образцу и |
|
муляжах). |
|
|
|
собственному |
|
5. Продуктивная. Лепка |
|
|
|
замыслу |
|
|
|
|
|
|
грибов из пластилина. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обсуждение различий у |
|
|
|
|
|
грибов, приемов лепки, |
|
|
|
|
|
форм шляпки и ножки. |
|
|
|
|
|
Оформление выставки |
|
|
|
|
|
«Грибная полянка» |
|
|
|
|
|
|
|
• Чтение художест- |
• Наши |
Умеет |
Игрушки разные |
1. Игровая. Игры |
|
венной ли- |
игрушки: |
поддерживать |
для игр, |
«Принеси игрушку, |
|
тературы.. . |
легковая |
беседу, |
легковая и |
которую назову»; |
|
(коммуникативное |
и гру- |
высказывает |
грузовая ма- |
«Слушай внимательно, |
|
направление о. о. |
зовая |
свою точку |
шины - для |
убирай старательно». |
|
«Социально – |
машины |
зрения; |
описания; |
2. Коммуникативная. |
|
коммуникативное |
(описате |
выражает |
корзина; |
|
|
Рассматривание |
||||
|
развитие») |
льный |
поло- |
рисунки яблони; |
|
|
игрушек -легковой и |
||||
|
• Художественное |
рассказ |
жительные |
муляжи яблок, |
грузовой машин; |
|
по теме |
эмоции (инте- |
яблоки в натуре, |
||
|
творчество |
из |
рес, радость, |
цветные каран- |
составление описатель- |
|
(рисование), о. о. |
ного рассказа об |
|||
|
личного |
восхищение) |
даши, |
||
|
«Художественно – |
игрушках. |
|||
5 |
опыта). |
при |
акварельные |
||
|
эстетическое |
|
прослушиван |
краски, кисти, |
3. Чтение. Прочтение |
|
развитие.» |
|
|||
|
|
ии сти- |
альбомные ли- |
стихотворения С. |
|
|
|
|
|||
|
|
|
хотворения С. |
сты бумаги; |
Суворовой «Яблоко». |
|
|
|
Суворовой |
иллюстрации с |
|
|
|
|
«Яблоня»; |
изображением |
|
|
|
|
владеет навы- |
сказочных |
|
|
|
|
ками |
яблонь |
|
|
|
|
самообслужи |
|
|
|
|
|
вания, |
|
|
|
|
|
интересуется |
|
|
|
|
|
изобрази- |
|
|
|
|
|
тельной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
детской |
|
говорится в сказке? |
|
|
|
деятель- |
|
5. Продуктивная. |
|
|
|
ностью |
|
|
|
|
|
|
Рисование яблони с |
|
|
|
|
(рисование |
|
|
|
|
|
|
золотыми |
|
|
|
|
яблони с |
|
|
|
|
|
|
(волшебными) яблоками |
|
|
|
|
золотыми |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
яблоками) |
|
|
|
|
|
|
|
|
20