АРТ терапия с подр

Чебоксары, Таллин, Новокузнецк, Екатеринбург) и сравнительно небольших населенных пунктов и поселков Ленинградской, Московской и Новгородской областей. Участниками исследования являлись дети, посещающие ДОУ, а также учащиеся общеобразовательных и специаль­ ных коррекционных школ-интернатов, предназначенных для детей с ре­ чевыми нарушениями и задержкой психического развития. Результаты тестирования учащихся коррекционных школ в нормативные показатели не включались и подсчитывались отдельно. То же самое относится и к ре­ зультатам тестирования детей и подростков из Таллина. Дети и подрост­ ки распределялись по полу примерно поровну. Группу взрослых соста­ вили 58 лиц мужского и женского пола в возрасте от 19 до 48 лет .

Одним из методов исследования выступал Рисуночный тест Сильвер (Сильвер, Копытин, 2002). Использование РТС в данном исследовании было обусловлено тем, что этот «тест позволяет... “обходить” язык

воценке способности решать познавательные задачи; обеспечивает большую точность в оценке познавательных способностей и недостатков, которые могут остаться незамеченными в вербальных тестах; ...а также оценку динамики развития познавательных способностей и эффектив­ ности образовательных и терапевтических программ» (Сильвер, Копы­ тин, 2002, с. 9). В РТС рисунки заменяют язык, являясь основным сред­ ством усвоения и передачи различных представлений. Используемые

вРТС стимульные изображения вызывают ответные визуально-гра- фические реакции, направленные на решение познавательных задач.

Вотличие от диагностики эмоционального состояния, при тестировании познавательных способностей использовались три задания РТС (задание

на прогнозирование, задание на рисование с натуры и задание на вооб­ ражение) и иная система критериев оценки рисунков.

Использование РТС для оценки познавательной сферы основано на измерении способностей испытуемых к построению образа систем по­ следовательного порядка, восприятию горизонтальности и вертикаль­ ности (оцениваются с помощью задания на прогнозирование); передаче в рисунке правильного пространственного расположения нескольких предметов относительно друг друга (оценивается с помощью задания на рисование с натуры), а также способностей выбирать и комбиниро­ вать визуальные образы друг с другом, формировать оригинальные пред­ ставления и передавать их в рисунке и рассказе (оцениваются с помощью задания на воображение).

Задание на прогнозирование заключается в том, что испытуемым пред­ лагается лист, на котором изображены несколько стаканов, вертикально сто­ ящая и наклоненная бутыли, а также гора. Они должны нарисовать в ста­

канах уровни воды, представляя, будто они постепенно выпивают из стакана газированную воду. Они также должны изобразить уровень воды в верти­ кально стоящей и наклоненной бутылях и домик на склоне горы.

При выполнении задания на рисование с натуры испытуемым пред­ лагают рассмотреть три отличающихся по высоте и ширине цилиндра и маленький камень, лежащие перед ними, а затем нарисовать то, что они видят. Задание на воображение уже было описано в главе 4.

Созданные испытуемыми рисунки оцениваются по пятибалльной шкале, при этом каждое задание предполагает несколько параметров оценки, баллы складываются. Шкалы оценки познавательных и творче­ ских способностей согласно критериям РТС приводятся ниже.

Шкала для оценки познавательных и творческих способностей

1.Оценивание результатов задания на прогнозирование

1.1.Оценивание способности к восприятию последовательного порядка 0 баллов Последовательность убывания воды в стакане не изображена или изображена

2.3.Соотношение переднего и заднего плана (глубина)

0 баллов Все объекты расположены на одной линии по горизонтали (даже при условии

5 баллов Трансформация. Рисунок высоко оригинален, выразителен, проявлено игровое начало, содержится скрытый смысл, используются метафоры, игра слов, шутки, сатира, двойной смысл

Результаты нашего исследования указывают на рост как успешности выполнения отдельных заданий, так и суммарных оценок РТС по мере увеличения возраста испытуемых, что отражает развитие их позна­ вательных способностей. В то же время, рост показателей с возрастом неравномерен: наиболее значителен он в дошкольном возрасте и в млад­ ших классах школы. Начиная с 12-13 лет темп возрастания балльных оценок замедляется. У взрослых показатели выполнения всех заданий и общие оценки максимальны. Сравнение нормативных показателей испытуемых разных возрастов, входящих в общую репрезентативную группу жителей Российской Федерации, с аналогичными американски­ ми показателями позволяет констатировать более высокую успешность выполнения теста российскими детьми и подростками, причем для большинства возрастных групп. Показатели же выполнения отдельных заданий теста и общие оценки в группе взрослых россиян совпадали с соответствующими показателями взрослых американцев.

Сопоставление показателей выполнения теста детьми и подростками из разных городов и регионов Российской Федерации и из Эстонии свидетельствует об отсутствии сколь-либо существенных различий между ними. Так, различия в балльных оценках детей и подростков, про­

живающих в районных центрах и поселках Ленинградской, Московской

иНовгородской областей и их сверстников из Таллина были практически не заметны.

Выявленные в нашем исследовании различия между нормативными американскими и российскими показателями по РТС, на наш взгляд, могут указывать на определенное влияние среды, в том числе влияние на динамику развития познавательных способностей характерных для разных культур подходов к образованию и видов деятельности детей

иподростков. Было бы, однако, преждевременно делать какие-либо одно­ значные выводы о том, какие именно факторы и в какой степени обуслов­ ливают различия в показателях по РТС у российских и американских детей и подростков. Совпадение оценок по РТС у взрослых россиян

иамериканцев указывает на относительность этого влияния на позна­ вательную сферу, а также на то, что оно оказывается наиболее значимым в детском и подростковом возрасте и слабее проявляется у взрослых.

Сравнение динамики развития познавательных способностей у уча­ щихся массовых и коррекционных школ позволило выявить статисти­ чески значимые различия в показателях по РТС у учащихся массовых школ и учащихся школы-интерната для детей с задержкой психического развития. В то же время, различия в показателях между учащимися мас­ совых школ и учащимися школы-интерната для детей с речевыми нару­ шениями были статистически не значимы. Кроме того, в группе детей из коррекционной школы оценки варьировались в широком диапазоне: результаты одних детей были ниже нормативных, результаты других соответствовали возрастной норме или даже ее превышали.

Вкачестве примера приводим несколько рисунков (рисунки 1-4), созданных при выполнении РТС учащимися массовой школы и школыинтерната для детей с задержкой психического развития, чьи оценки либо соответствовали норме, либо ее превосходили.

Рисунки ученика 6 класса массовой школы (рисунок 1)

Задание на прогнозирование:

Способность к восприятию и передаче последовательного порядка — 5 баллов (изображено равномерное убывание воды в стакане без исправлений).

Способностьквосприятиюипередачегоризонтальности—5баллов(линия уровня воды в наклоненной бутыли параллельна линии стола).

Способность квосприятию и передаче вертикальности — 5 баллов (дом стоит вертикально, поддерживается столбами).

А&

Уi l l 11.41*4»

Рис. 1. Рисунки, созданные при выполнении РТС учеником 6 класса массовой школы (12 лет)

Суммарная оценка в задании на прогнозирование —15 баллов.

Задание на рисование с натуры:

Соотношение по горизонтали (лево — право) — 5 баллов (все предметы расположены в правильном порядке слева направо).

Соотношение по вертикали (верх — низ, высота) — 5 баллов (соотно­ шение всех предметов по вертикали представлено точно).

Соотношение переднего и заднего плана (глубина) — 4 балла (все четы­ ре предмета изображены по глубине относительно правильно, но не точно).

Суммарная оценка в задании на рисование с натуры — 14 баллов.

Задание на воображение:

Умение выбирать (содержание или идея рисунка и истории) — 5 баллов (в рисунке проявленаактивностьвоображения, хорошо проработана идея, подразумеваетсябольше, чемможноувидеть, виднаспособность к абстракции).

Рисунки ученицы 8 класса массовой школы (рисунок 2)

Задание на прогнозирование:

Способность к восприятию и передаче последовательного порядка — 5 баллов (изображено равномерное убывание воды в стакане без исправлений).

Способностьквосприятиюипередачегоризонтальности— 5баллов(линия уровня воды в наклоненной бутыли параллельна линии стола).

Способность к восприятию и передаче вертикальности — 3 балла (дом стоит вертикально, но опора не изображена, дом нарисован внутри горы).

Суммарная оценка в задании на прогнозирование — 13 баллов.

Задание на рисование с натуры:

Соотношение по горизонтали (лево — право) — 5 баллов (все предметы расположены в правильном порядке слева направо).

Соотношение по вертикали (верх — низ, высота) — 5 баллов (соотношение всех предметов по вертикали представлено точно).

Соотношение переднего и заднего плана (глубина) — 5 баллов (все четыре предмета изображены по глубине правильно).

Суммарная оценка в задании на рисование с натуры —15 баллов.

Выполняя задание на воображение, девочка сочинила следующую историю:

«Зашла в комнату кошка и очень испугалась. Она была не из пугливых, но просто она увидела что-то в первый раз. Муся жила в богатом доме, где никогда не было грязи и насекомых. Паук на экране был большой и ярко-зеленый. Любой на ее месте испугался бы. Через несколько секунд, на дикое мяуканье кошки в комнату вбежала ее хозяйка. Она обругала кошку за такое поведение, а кошка обиделась и убежала в лес, где ей предстоит познакомиться еще со многими страхами, но она выдержит, не то что ее богатые подружки-кошки».

Задание на воображение:

Умение выбирать (содержание или идея рисунка и истории) —5 баллов (в рисунке проявленаактивностьвоображения, хорошо проработана идея, подразумевается больше, чем можно увидеть, видна способность к абстракции).

Умение комбинировать (форма рисунка) — 5 баллов (элементырисунка полностью взаимосвязаны, переданы глубина пространства, объем).

Рис. 3. Рисунки, созданные при выполнении РТС ученицей школы-интерната для детей с задержкой психического развития (14 лет)

напился, что его шатало несколько дней. После этого ему больше не хотелось пить пиво».

Задание на воображение:

Умение выбирать (содержание или идея рисунка и истории) — 4 балла (скорее описательный, чем абстрактный стиль изображения и истории).

Умение комбинировать (форма рисунка) — 3 балла (нарисована базисная линия, все предметы расположены на ней).

Умение передавать историю (творческие способности, проявленные в форме и содержании рисунка и сочинении истории) — 4 балла (изменение стимульных образов еще больше выражено, рисунок умеренно оригинальный и выразительный).

Суммарная оценка в задании на воображение — 11 баллов.