Вызовы современной эпохи и необходимость модернизации системы общего образования

В условиях глобализации мировой экономики главными сокровищами нации выступают интеллект и умения граждан. А они зависят, прежде всего, от способности населения овладеть новыми умениями, особенно умениями определять задачи, находить новые решения и постигать моральные ценности (Г. Драйден и Дж. Войс)

Цель модернизации образования

• создание механизма устойчивого развития многоуровневой системы образования, реализации развивающего потенциала системы образования в условиях быстро меняющейся образовательной среды

Основы государственной образовательной политики как ответ на вызовы современной эпохи

• В 1990-е гг. государство занимало пассивную позицию по отношению к историческому образованию.

• На рубеже ХХ-ХХI вв. государство заняло четкую идейную позицию, основанную на ценностях гражданско-патриотического воспитания молодых граждан России.

Новым явлением, по сравнению с советским периодом, стали попытки сочетать ценности патриотического воспитания и рыночной экономики.

• Стратегические приоритеты:

формирование дееспособного гражданского общества,

строительство эффективного государства, обеспечивающего безопасность и достойную жизнь людей,

становление свободного и социально ответственного предпринимательства,

борьба с коррупцией и терроризмом.

Приоритетный национальный проект «Образование» как ресурс модернизации системы образования

• В случае успешности его реализации отечественная система образования станет одним из важнейших факторов развития человеческого капитала России, социально-экономического и социально-культурного развития ее регионов.

• Принципиальные отличия

его комплексность, тесная и органичная увязка предполагаемых институциональных изменений

в образовании с экономическими и социальными изменениями в характере его связей с обществом как главным потребителем образовательных услуг.

Модернизация системы исторического образования – ответ на требования времени

• Переход к постиндустриальному информационному обществу ускорил процессы глобализации, активизировал международную кооперацию и разделение труда, усилил взаимовлияние стран и культур.

• Вызовы глобального мира обусловили необходимость серьезных изменений в отечественной системе общего образования в целом и в подсистемах исторического и социально-гуманитарного образования – в особенности.

• Педагоги-историки в своей практической деятельности сталкиваются с необходимостью найти для себя ответы на ряд принципиальных вопросов, от решения которых на личностном уровне зависит профессиональное удовлетворение результатами своей деятельности, а в общественном плане - воспитание гражданского патриотизма молодых людей, обладающих исторической памятью, чувством сопричастности и ответственности за судьбу своей Родины в многополярном поликультурном мире, то есть будущее России.

• Педагогов России волнуют проблемы построения системы исторического образования, отвечающей потребностям общества, государства и конкретного человека, основанной на осознании общенационального интереса, способствующей воспитанию гражданственности молодежи, формированию общероссийской гражданской идентичности личности.

Система школьного исторического образования в Российской Федерации

• Система исторического образования - метасистема, включающая в себя три взаимосвязанные подсистемы:

• дидактическая подсистема школьного исторического образования как учебного предмета;

• институционально-образовательная среда исторического образования;

• система условий и факторов внешнего образовательного контекста.

Характерные черты системы школьного исторического образования

• поиск новой идеологической основы системы образования, новых духовно-нравственных ориентиров, способствующих консолидации общества;

• придание системе образования относительно демократического и открытого для общественности характера вместо существовавшего ранее «закрытого», ведомственного характера;

• становление государственно-общественного механизма управления системой образования вместо ведомственного характера;

• признание идеи вариативности образования как ценности, отвечающей гуманистической сущности человека, преодоление унификации и избыточной централизации системы образования;

• поиск оптимального баланса между федеральным и региональным компонентами системы образования;

• признание поликультурности, многонациональности и поликонфессиональности российского общества как фундаментальных факторов.

Важнейшим фактором достижения целей модернизации образования является профессиональная и личная готовность педагогических кадров

• воспринять новые ценности и цели образования,

• обеспечить изменения

в области содержания образования,

в образовательных технологиях,

в способах измерения образовательных достижений,

в решении всего комплекса социально-педагогических задач

Формирование системы непрерывного образования педагогов-историков и обществоведов – актуальная задача.

Педагогические вузы и учреждения системы дополнительного профессионального образования постепенно определяют свою специфическую роль в этом процессе, формулируют ценностные, целевые и содержательные ориентиры своей образовательной деятельности, а также обусловленные ими содержание, формы и методы реализации образовательных программ, направленных на подготовку и повышение квалификации учителей истории. Однако практика показывает, что эти процессы происходят болезненно. Так, в частности, еще недостаточно развиты дистанционные и сетевые формы повышения квалификации педагогических кадров.

Большое влияние оказывает мировой опыт на систему повышения квалификации педагогов-историков.

• Образовательная политика России в области повышения квалификации педагогов-историков в определенной степени учитывает рекомендации Совета Европы. В системе повышения квалификации педагогов-историков России были сделаны акценты на обеспечение прав и основных свобод человека, развитие плюрализма, демократии, укрепление доверия и взаимопонимания между народами, формирование готовности к межкультурному диалогу, толерантности.

Разработка современной концепции исторического образования во многом связана с анализом состояния исторического образования в образовательных учреждениях в контексте современных требований к образовательным системам, показывает, что его эффективность и качественный уровень далеко не в полной мере соответствуют индивидуальным и общественным запросам. Так, в частности, можно констатировать, что не завершено создание целостной системы исторического образования, отвечающей идеологии и ценностям формирующего в России гражданского общества.

Большое влияние на развитие системы образования оказывают противоречия в самой системе образования. Это противоречия между необходимостью четко определить приоритеты и направления развития российской системы исторического образования в условиях глобализирующегося и динамично развивающегося мира, развития информационных ресурсов и явно недостаточным уровнем научной разработки этой проблематики; между концептуальными идеями, определяющими содержание, формы и методы школьного исторического образования в современном мире, и реальными возможностями государства, общества, учреждений системы образования адекватно реализовать их в педагогической практике; между поликультурным характером российского общества и существующей традицией построения образовательного процесса преимущественно на основе ценностей и культурных предпочтений титульного большинства населения в субъектах Российской Федерации; между запросами граждан на получение качественного образования и недостаточным уровнем научного осмысления тенденций и перспектив развития образования, отвечающего стратегии развития России в условиях глобализации; между современными концепциями исторического образования, определяющими цели, содержание и методы реализации исторического образования, и ожидаемыми результатами подготовки и повышения квалификации преподавателей истории в учреждениях высшего профессионального образования и институтах повышения квалификации педагогических кадров.

В современной системе образования так же сохраняются проблемы и негативные тенденции. К их числу можно отнести такие как: слабая в ряде случаев заинтересованность образовательных учреждений в удовлетворении изменившихся образовательных запросов граждан, направленных на получение качественного образования, отвечающего современным требованиям личности, общества и государства; недостаточное внимание к поиску эффективных подходов к развитию личности, формированию гражданственности, российской идентичности молодежи; недостаточный уровень восприятия отечественной системой образования мировых тенденций развития образования, которые выражаются в формированию у школьников умений самостоятельного освоения и применения знаний в реальных жизненных ситуациях; недостаточное внимание к теории и практике поликультурного, многоперспективного и компетентностного подходов в содержании подготовки и повышения квалификации самих педагогов, которые в большинстве случаев просто не знают о мировом педагогическом опыте.

Цели современного образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности, принятыми сегодня как набор компитенций, формируемых. Такое построение целей позволяет обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения.

Конкретными направлениями освоения деятельностного подхода является приобретение учащимися опыта работы с разными видами источников информации, критического и творческого отношения к знаниям; реализация поликультурного подхода требует соответствующего анализа и учета интересов, образовательных потребностей разных групп населения.

Открытым остается вопрос о целях исторического образования как вектора его развития. Попыткой сформулировать государственные требования к системе исторического образования, включая цели изучения истории, стала разработка федерального компонента государственного образовательного стандарта и его принятие приказом Министерства образования РФ в 2004 г. Вступивший в силу в 2013 г. Закон образовании предусматривает многовекторность процесса, а следовательно типология целей исторического образования вбирает в себя патриотическое или гражданско-патриотическое воспитание, главная задача которго – воспитание достойных граждан средствами исторического образования.

Содержание исторического образования является средством для воспитания. В качестве варианта - воспитание толерантной личности, способной к коммуникациям в многомерном поликультурном пространстве (воспитание «культуры мира», «человека мира»). В основе этого подхода - воспитательная, коммуникативная парадигма.

Одной из задач исторического образования становится выяснение «достоверного хода событий». В основе – объективистский взгляд на историю и историческое образование. Этот подход можно считать традиционным. Еще одним стал Инструментальный подход, цель которого приобрести опыт анализа исторических источников, научить сравнивать, сопоставлять, анализировать, а в результате - сформировать у школьников способность к историческому мышлению, критическому анализу информации.

Можно выделить и Интегративный подход, целью которого выступает определенное сочетание образовательных, развивающих и воспитательных задач в их единстве. Полагаем, что этот подход наиболее перспективен в качестве ориентира для развития современной системы исторического образования.

Важен и анализ структуры школьного исторического образования. Зарубежный опыт показывает, что в мировой практике не доминирует линейная или концентрическая структура образования. В каждой стране есть свои особенности построения национальной системы исторического образования. Анализ мирового опыта не выявил однозначного преимущества той или другой структуры. Под структурой исторического образования обычно понимается «порядок преподавания курсов отечественной и всеобщей (всемирной) истории в учебных заведениях».

В педагогическом сообществе существуют разные и противоречивые интерпретации понятий «модель», «структура», «система» исторического образования. Понятийная путаница приводит к неэффективной коммуникации в вопросах о достоинствах и недостатках двух моделей исторического образования.

Учитывая введения в Российской Федерации обязательного полного среднего образования, представляется вероятным переход к комбинированной (концентрической без повторов) структуре по мере создания для этого социально-педагогических условий. Однако, в связи с этим возникает проблема образовательного стандарта нового поколения. Стандарт первого поколения фактически разрабатывался как стандарт содержания образования, новый подход трактует стандарт как систему требований к структуре, освоению и условиям реализации образовательных программ. Стандарт первого поколения как «программа программ», содержащая минимальный набор учебных знаний, умений и навыков по отдельным предметам, обязательный для предъявления. Авторы нового стандарта в качестве основного результата образования видят овладение школьником набором действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Сегодня речь идет о наборе универсальных учебных действий, компитенций, которые ученики могут применять в любой области знаний.

Таким образом модернизация системы исторического образования предполагает необходимость постоянных обновлений, совершенствование не только содержательной составляющей предмета, но и видоизменений технологий обучения, учет меняющихся требований и возможностей постиндустриального общества.

Лекция 2.