Аристов Электропривод и электрооборудование

При поисковых лабораторных работах студенты сами решают новую для них проблему, руководствуясь только своими теоретическими знаниями.

Качественная лабораторная работа представляет собой соблюдение всех трех методик, когда студент, опираясь на собственное мнение и взгляды наставников, прорабатывает проблему и находит решения. Помимо всего прочего, лабораторные работы и практические занятия могут проходить в трех вариантах: фронтальные, групповые и индивидуальные.

Фронтальная лабораторная работа занимает всех студентов для выполнения одной и той же работы. Групповая форма организации лабораторных работ предполагает, что студенты собираются в группу из 2–5 человек и делают совместно задание. Индивидуальная форма, говорит сама за себя, студент в этом случае анализирует информацию самостоятельно.

В процессе выполнения лабораторной работы или практического занятия студент должен:

•обобщить, систематизировать и закрепить полученные теоретические знания по конкретным темам дисциплин математического и общего естественно-научного, обще-профессионального и специального циклов;

•формировать профессиональные компетенции;

•формировать умение применять полученные знания на практике, реализуя единство интеллектуальной и практической деятельности;

•развить интеллектуальные умения у будущих специалистов (аналитические, проектировочные, конструктивные и др.);

•выработать при решении поставленных задач такие профессионально значимые качества, как самостоятельность, ответствен-

ность, точность, творческая инициатива.

Дисциплины, по которым планируются лабораторные работы и практические занятия и их объекты, определяются примерными и рабочими учебными планами.

Ведущей дидактической целью лабораторных работ являются экспериментальное подтверждение и проверка существенных теоретических положений (законов, зависимостей), поэтому они занимают преимущественное место при изучении дисциплин математического и общего естественно-научного, общепрофессионального цикла и менее характерны для дисциплин специального цикла.

Ведущей дидактической целью практических занятий являются формирование практических умений – профессиональных (умений выполнять определенные действия, операции, необходимые в последующем в профессиональной деятельности) или учебных (умений решать задачи по ма-

61

тематике, физике, химии, информатике и др.), необходимых в последующей учебной деятельности по общепрофессиональным и специальным дисциплинам. Практические занятия занимают преимущественное место при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин.

По таким дисциплинам, как «Физическая культура», «Иностранный язык», «Инженерная графика», дисциплинам с применением ПЭВМ, все учебные занятия или большинство из них проводятся как практические, поскольку содержание дисциплин направлено в основном на формирование практических умений и их совершенствование.

Следует также отметить, что во время проведения лабораторных работ у студентов формируются практические умения и навыки обращения с различными приборами, установками, лабораторным оборудованием, аппаратурой, которые могут составлять часть профессиональной практической подготовки, а также исследовательские умения (наблюдать, сравнивать, анализировать, устанавливать зависимости, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследование, оформлять результаты).

Как правило, для успешного выполнения лабораторной работы студентом для допуска должна быть выполнена заготовка отчета по лабораторной работе, в которой содержатся название работы, ее цель, основные теоретические и расчетные соотношения и таблицы, для снятий эксперимента. С одной стороны это заставляет студента ознакомиться с содержанием и объемом выполняемых работ, а с другой стороны позволяет существенно экономить время во время занятия. Структура оформления лабораторных работ по дисциплине определяется кафедрами.

Оценки за выполнение лабораторных работ выставляться в соответствии с рейтинговой системой и учитываются как показатели текущей успеваемости студентов.

На практических занятиях студенты овладевают первоначальными профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются в процессе курсового проектирования и технологической и преддипломной производственной (профессиональной) практики.

Наряду с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатываются способность и готовность использовать теоретические знания на практике, развиваются интеллектуальные умения.

Повышение эффективности практического занятия зависит не столько от качества объяснений материала, сколько от проверки подготовки к занятию студентов. Проверка короткими вопросами и коротки-

62

ми ответами быстро позволяет определить степень подготовки студента к занятию; далее, каждому уделить внимание при освоении практических навыков, а успехи отмечать в журнале не только хорошими и отличными оценками, но и «неудами».

Последнее обязывает отрабатывать, так же как и пропущенный материал, в личной беседе студента с преподавателем.

3.4. Организация самостоятельной работы

Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них – это работа в вузе по расписанию занятий, другая – внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы.

Чтобы выполнить весь объем самостоятельной работы, необходимо заниматься по 3-5 часов ежедневно. Начинать самостоятельные внеаудиторные занятия следует с первых же дней семестра, пропущенные дни будут потеряны безвозвратно, компенсировать их позднее усиленными занятиями без снижения качества работы и ее производительности невозможно. Первые дни семестра очень важны для того, чтобы включиться в работу, установить определенный порядок, равномерный ритм на весь семестр.

Ритм в работе – это ежедневные самостоятельные занятия, желательно в одни и те же часы, при целесообразном чередовании занятий с перерывами для отдыха. Вначале для того, чтобы организовать ритмичную работу, требуется сознательное напряжение воли. Как только человек втянулся в работу, принуждение снижается, возникает привычка, работа становится потребностью.

Если порядок в работе, ее ритм установлен правильно, студент изо дня в день может работать, не снижая своей производительности и не перегружая себя. Правильная смена одного вида работы другим позволяет отдыхать, не прекращая работы.

Таким образом, первая задача организации внеаудиторной самостоятельной работы – составление расписания, которое должно отражать время занятий, их характер (теоретический курс, практические занятия, графические работы, чтение), перерывы на обед, ужин, отдых, сон, проезд и т.д. Расписание не предопределяет содержания работы, ее содержание неизбежно будет изменяться в течение семестра. Порядок же следует закрепить на весь семестр и приложить все усилия, чтобы

63

поддерживать его неизменным (кроме исправления ошибок в планировании, которые могут возникнуть из-за недооценки объема работы или переоценки своих сил).

При однообразной работе человек утомляется больше, чем при работе разного характера. Однако не всегда целесообразно заниматься многими учебными дисциплинами в один и тот же день, так как при каждом переходе нужно вновь сосредоточить внимание, что может привести к потере времени. Наиболее целесообразно ежедневно работать не более чем над двумя-тремя дисциплинами.

Начиная работу, не нужно стремиться делать вначале самую тяжелую ее часть, надо выбрать что-нибудь среднее по трудности, затем перейти к более трудной работе. И напоследок оставить легкую часть, требующую не столько больших интеллектуальных усилий, сколько определенных моторных действий (черчение, построение графиков и т. п.).

Самостоятельные занятия потребуют интенсивного умственного труда, который необходимо не только правильно организовать, но и стимулировать. При этом очень важно уметь поддерживать устойчивое внимание к изучаемому материалу. Выработка внимания требует значительных волевых усилий. Именно поэтому, если студент замечает, что он часто отвлекается во время самостоятельных занятий, ему надо заставить себя сосредоточиться. Подобную процедуру необходимо проделывать постоянно, так как это – тренировка внимания. Устойчивое внимание появляется тогда, когда человек относится к делу с интересом.

Следует правильно организовать свои занятия: 50 минут – работа, 5–10 минут – перерыв; после 3 часов работы перерыв – 20–25 минут. Иначе нарастающее утомление повлечет неустойчивость внимания.

Очень существенным фактором, влияющим на повышение умственной работоспособности, являются систематические занятия физической культурой. Организация активного отдыха предусматривает чередование умственной и физической деятельности, что полностью восстанавливает работоспособность человека.

Отдельно следует отметить правила самостоятельной работы с литературой.

Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:

Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать».

64

Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру).

Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).

Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.

При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время.

Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).

Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет.

«Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро. Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует философ Г. Селье.

65

Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений. Проблема лишь в том, как найти «свою» идею.

Подводя итог всему изложенному выше, следует еще раз подчеркнуть, что учеба в вузе – напряженный труд, требующий от студента настойчивости, целеустремленности, трудолюбия, самостоятельности, творческого отношения к работе. Чтобы этот труд был успешным и принес желаемые результаты, его следует правильно организовать на основе следующих обобщенных рекомендаций:

•правильно ставить перед собой цели и задачи;

•сохранять физическое здоровье;

•поддерживать оптимальный психологический настрой;

•правильно распределять время и планировать свою работу;

•овладевать навыками работы с книгой;

•учиться вести записи;

•учиться запоминать, пользоваться своей памятью и мышлением;

•максимально использовать для повышения уровня своих знаний все формы учебных занятий;

•приобретать навыки научно-исследовательской работы;

•овладевать культурой речи и общения.

Учиться сознательно управлять собой, развивать волю, трудолюбие, вырабатывать навыки самостоятельной работы – таким должен быть девиз каждого студента.

3.5. Правила подготовки к зачетам и экзаменам и корректного поведения при их сдаче преподавателям

При подготовке к зачету или экзамену лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах и практических занятиях), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале). Сама подготовка связана не только с »запоминанием» (хотя некоторые преподаватели оценивают больше именно эту способность студента, и с этим приходится считаться). Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей; это оправдывает себя лишь тогда, когда экзамен принимает преподаватель, способный оценить такой твор-

66

ческий подход студента, но ведь и преподаватели бывают разными. Поэтому, студент обязательно должен все это учитывать и иногда все-таки оставлять свое «творчество» за рамками данного экзамена (надо быть реалистом, и не только при сдаче экзаменов).

Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем «тупое», «методическое» и »спокойное» поглощение массы (точнее – «кучи») учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале. К сожалению, многие студенты даже в собственных конспектах часто ориентируются очень плохо. Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и »тут же забытого» после сдачи экзамена).

Если у студента имеется сильное несогласие с тем, что преподаватель говорил на лекциях или с тем, что написано в учебниках, то существует правило: сначала студент должен продемонстрировать,

с участием другого преподавателя, но иногда возникают проблемы, связанные с тем, что данный курс является «авторским», и другого квалифицированного преподавателя может просто не оказаться. Поэтому, лучше все-таки находить взаимопонимание с данным преподавателем (обращение к иным экзаменаторам всегда рассматривается в вузе как редкое, очень нежелательное ни для кого «чрезвычайное происшествие» и лучше таких ситуаций самому студенту не организовывать, хотя всякое бывает).

67

IV. ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ЭЛЕКТРОПРИВОДУ

ИЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЮ

4.1.Структура и задачи образовательного стандарта

Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана двумя обстоятельствами. Прежде всего, необходимостью создания в стране единого педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений. Стандартизация содержания образования обусловлена и задачей вхождения России в систему мировой культуры, что требует учета тенденций развития содержания общего образования в международной образовательной практике.

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

В этом смысле стандартизация образования в развитых странах мира давно осуществляется посредством разработки учебных планов и программ, установления определенного уровня образования и др. Однако сам термин «стандарт» в отношении образования стал использоваться сравнительно недавно.

Наряду с законом «Об образовании» стандарт образования является основным нормативным документом, несущим толкование определенной части Закона. Он развивает и конкретизирует такие характеристики образования, как содержание, его уровень и форму предъявления, указывает методы и формы измерения и интерпретации результатов обучения. Посредством стандарта осуществляется обеспечение стабильности требуемого уровня образования, его постоянное воспроизводство и совершенствование, отвечающее перспективам развития общества.

Государственный образовательный стандарт должен отражать общую характеристику направления, по которому производится подготовка специалиста. Сюда входят, прежде всего, степень (квалификация) выпускника и его характеристика, возможность продолжения образования. Стандартом устанавливаются требования к уровню подготовки, необходимой для освоения образовательной программы, а также прописываются условия конкурсного отбора, общие требования к основной образовательной программе подготовки и обязательному минимуму к ее содержанию.

68

Образовательным стандартом устанавливаются сроки освоения основной образовательной программы, объем аудиторных занятий и каникулярного времени в учебном году, а также формулируются требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы и к уровню подготовки студента по выбранному направлению обучения.

4.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника (бакалавриат)

Объектами профессиональной деятельности выпускника, обучающегося по направлению 140600 – электротехника, электромеханика и электротехнологии являются:

•электрические машины, трансформаторы, техника сильных электрических и магнитных полей, электромеханические комплексы и системы, включая их управление и регулирование;

•электрические и электронные аппараты, комплексы и системы электромеханических и электронных аппаратов, автоматические устройства и системы управления потоками энергии;

•электрическая изоляция электроэнергетических, электротехнических и радиоэлектронных устройств, кабельные изделия и провода, электрические конденсаторы, материалы и системы электрической изоляции кабелей, электрических конденсаторов;

•управляемые электромеханические и технологические системы, включающие электрические, электромеханические, механические и информационные преобразователи и устройства, предназначенные для преобразованияэлектрическойэнергиивмеханическую(инаоборот);

•электротехнологические, электросварочные и электрофизические установки и процессы, установки и приборы бытового электронагрева;

•различные виды электрического транспорта и средства обеспечения оптимального функционирования транспортных систем;

•элементы и системы электрического оборудования автомобилей и тракторов; судовые автоматизированные электроэнергетические системы, преобразовательные устройства, электроприводы энергетических, технологических и вспомогательных установок, их систем автоматики, контроля и диагностики;

•электроэнергетические системы, преобразовательные устройства и электроприводы энергетических, технологических и вспомогательных установок, их системы автоматики, контроля и диагностики на летательных аппаратах;

•электрическое хозяйство промышленных предприятий, все заводское низковольтное и высоковольтное электрооборудование,

69

электротехнические установки, сети; нормативно-техническая документация и системы стандартизации, методы и средства испытаний и контроля качества изделий электротехнической промышленности, систем электрооборудования и электроснабжения, электротехнологических установок и систем.

Основная образовательная программа подготовки бакалавра предусматривает изучение студентом следующих циклов дисциплин и итоговую государственную аттестацию:

•цикл ГСЭ – общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

•цикл ЕН – общие математические и естественнонаучные дисциплины;

•цикл ОПД – общепрофессиональные дисциплины направления;

•цикл СД – специальные дисциплины;

•ФТД – факультативы.

Кциклу ГСЭ относятся такие дисциплины как: иностранный язык; физическая культура; экономика и философия; отечественная история. В качестве национально-региональный (вузовский) компоненты, включая дисциплины по выбору студента, предлагаются профессиональный английский или немецкий языки.

Цикл ЕН включает дисциплины: линейная алгебра и аналитическая геометрия; дифференциальное исчисление; механика и молекулярная физика; введение в использование компьютеров; интегральное исчисление; электричество, магнетизм, волны; квантовая физика; программирование для инженеров; химия; дифференциальные уравнения; ряды и комплексный анализ; физические основы электроники; экология, а также национально-региональный компоненты: методы и средства автоматизации профессиональной деятельности и математическое моделирование электромеханических систем.

Кобщеобразовательным дисциплинам направления относятся: начертательная геометрия и графика; теоретические основы электротехники; теоретическая и прикладная механика; технология конструкционных материалов; прикладная механика; метрология, стандартизация и сертификация; электротехническое материаловедение; электрические машины; электрические и электронные аппараты; электрический привод; безопасность жизнедеятельности; элементы систем автоматики. В качестве национально-региональной компоненты включены: теория автоматического управления; электронная и микропроцессорная техника; основы электроснабжения; общая энергетика; силовые преобразователи электрической энергии; теория управления; электромагнитная совместимость; электробезопасность.

70