Методы качесвенного анализа в психологии

Санкт-Петербургский государственный университет

Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Методы качественного анализа в психологии

Qualitative Methods in Psychology

Язык(и) обучения

РУССКИЙ

Трудоемкость (границы трудоемкости) в зачетных единицах: 3

Регистрационный номер рабочей программы: 012161

Санкт-Петербург

2014

Раздел 1. Характеристики учебных занятий

1.1. Цели и задачи учебных занятий

Элективная дисциплина «Методы качественного анализа в психологии» читается в 1 семестре обучающимся по направлению «Психология» (магистратура), ООП «Общая психология и психология личности», профиль «Общая психология».

1. Цель курса – дать представление о теоретико-методологических основах, принципах, методах, техниках и актуальных проблемах качественных исследований в психологии, а также их приложений к различным областям психологической теории и практики.

2. Задачи курса:

• Сформировать представление о парадигме качественных исследований и специфике их применения для решения задач психологии;

• Познакомить с некоторыми психологическими феноменами, качественными методами их изучения и описания, а также способами их концептуализации в теориях личности.

• Дать теоретико-методологические и методические основания психологической работы с феноменологическими проблемами, показать опыт эмпирических исследований и практических методов работы с использованием данных методов. Продемонстрировать приложение методов качественного анализа к различным сферам психологического исследования

• Сформировать навыки анализа когнитивного и феноменологического пространства жизненных миров личности с позиции качественного анализа (методы кейс-стади, глубинное исследовательское интервью, идиографические «плотные описания»).

Аннотация

Погружение в практику качественных исследований в психологии. Мастер-классы специалистов (феноменологическое, экзистенциальное и когнитивное интервью). Супервизия Вашей практической работы. Приобретение и формирование первичных практических навыков: интервьюирования; феноменологического описания случая; работы в качестве эксперта (разработка шкал и категорий контент-анализа); написания отчета по качественным данным. Методология и дизайн качественных и смешанных качественно-количественных исследований: разработка, проблемы валидизации.

1.2. Требования к подготовленности обучающегося к освоению содержания учебных занятий (пререквизиты)

Паралельное изучение дисциплин: «Методологические проблемы психологии», «Дизайн психологического исследования».

1.3. Перечень результатов обучения (learning outcomes)

КП-02.2 Умеет создавать идеи для конкретных психологических исследований в области общей психологии, формулировать проблемы и гипотезы, генерировать теоретический контекст для конкретных психологических исследований, определять параметры и ресурсы для психологических исследований, описывать методологию психологических исследований, планировать исследование.

ОКМ-9 Самоорганизация:

Умеет управлять собой, своими эмоциями и поведением, способен совладать со стрессовыми ситуациями, развивать свои способности, планировать карьеру

ПК-4 Владеет приемами анализа и оценки данных психологического исследования, интерпретации результатов исследования, подготовки отчетной документации, докладов, публикаций соответствующих международным стандартам. Умеет давать рекомендации и заключения по результатам исследования и их внедрения

ПК-6 Умеет применять психологические методы диагностики для оценки индивидуумов, групп и организаций адекватные контексту оказания услуги

ПК-11 Готов участвовать в подготовке и реализации проектов, направленных на улучшение качества жизни различных групп населения

1.4. Перечень активных и интерактивных форм учебных занятий

Аудиторная и самостоятельная работа студентов предполагает следующие активные (интерактивные) формы учебной деятельности: разбор кейсов, групповые дискуссии по результатам самостоятельной работы, мастер-классы и тренинги по анализу качественных данных разного типа, самостоятельная подготовительная работа с художественной и профессиональной литературой и видеоматериалами, самостоятельная внеаудиторная работа по проведению и анализу данных глубинного интервью (курсовой проект), презентация проектов и круглый стол, ведение дневника профессионального развития и самоанализ феноменологического пространства жизненного мира. Общий объем активных форм обучения: 16 часов интерактивных форм работы. В рамках 16 часов практических занятий, 4 часов самостоятельной работы в присутствии преподавателя (презентация проектов и круглый стол), 35 часов самостоятельной внеаудиторной работы (курсовой проект и подготовка к аудиторной работе).

Раздел 2. Организация, структура и содержание учебных занятий

2.1. Организация учебных занятий

2.1.1 Основной курс

(пример заполнения таблицы – в соответствии с Учебным планом)

Трудоёмкость, объёмы учебной работы и наполняемость групп обучающихся

период обучения (модуль)

Контактная работа обучающихся с преподавателем

Самостоятельная работа

Объём активных и интерактивных форм учебных занятий

Трудоёмкость

лекции

семинары

консультации

практические занятия

лабораторные работы

контрольные работы

коллоквиумы

текущий контроль

промежуточная аттестация

итоговая аттестация

под руководством преподавателя

в присутствии преподавателя

сам.раб. в т.ч. с использованием методических материалов

текущий контроль (сам.раб.)

промежуточная аттестация (сам.раб.)

итоговая аттестация (сам.раб.)

ОСНОВНАЯ ТРАЕКТОРИЯ

очная форма обучения

Семестр 1

8

0

0

16

1

 4

35

0

16

3

ИТОГО:

8

0

0

16

1

 4

35

0

16

3

Формы текущего контроля успеваемости, виды промежуточной и итоговой аттестации

Период обучения (модуль)

формы текущего контроля успеваемости

Виды промежуточной аттестации

Виды итоговой аттестации (только для программ итоговой аттестации и дополнительных образовательных программ)

ОСНОВНАЯ ТРАЕКТОРИЯ

очная форма обучения

Семестр 1

нет

зачет

- 

2.2. Структура и содержание учебных занятий

Основной курс Основная траектория Очная форма обучения

Период обучения (модуль): Семестр 1

№ п/п

Наименование темы (раздела, части)

Вид учебных занятий

Количество часов

1

Введение

лекции

1

семинары

практические занятия

сам.раб. по методическим материалам

2

Тема 1

лекции

2

семинары

практические занятия

сам.раб. по методическим материалам

3

3

Тема 2

лекции

2

семинары

практические занятия

сам.раб. по методическим материалам

4

4

Тема 3

лекции

1

семинары

практические занятия

4

сам.раб. по методическим материалам

4

5

Тема 4

лекции

1

семинары

практические занятия

4

сам.раб. по методическим материалам

4

6

Тема 5

лекции

1

семинары

практические занятия

сам.раб. по методическим материалам

4

7

Тема 6

лекции

семинары

практические занятия

4

сам.раб. по методическим материалам

4

8

Тема 7

лекции

семинары

практические занятия

2

сам.раб. по методическим материалам

4

9

Тема 8

лекции

семинары

практические занятия

2

сам.раб. по методическим материалам

4

10

Тема 9

лекции

семинары

практические занятия

сам.раб. в присутствии преподавателя

4

сам.раб. по методическим материалам

4

Раздел 3. Обеспечение учебных занятий

3.1. Методическое обеспечение

3.1.1 Методические указания по освоению дисциплины

Презентации лекций, материалы для групповой работы

3.1.2 Методическое обеспечение самостоятельной работы

Сайт с материалами курса, методические рекомендации (электронная версия)

Аллахвердов В.М. Психология искусства: Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений. СПб.: Изд-во ДНК, 2001

Бубер М. Я и Ты. М.: Высшая школа, 1993

Сартр Ж.-П. За закрытыми дверями// Сартр Ж.-П., Камю А. Две грани экзистенциализма, М.: Олма-Пресс, 2001 с. 90-137

3.1.3 Методика проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и критерии оценивания

Форма промежуточной аттестации – зачет (письменный тест, система баллов).

3.1.4 Методические материалы для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (контрольно-измерительные материалы, оценочные средства)

Задания представлены на сайте преподавателей курса.

3.1.5 Методические материалы для оценки обучающимися содержания и качества учебного процесса

Разработана анкета обратной связи для студентов с целью изучения их ожиданий в отношении данной дисциплины и удовлетворенности учебным процессом

3.2. Кадровое обеспечение

3.2.1 Образование и (или) квалификация преподавателей и иных лиц, допущенных к проведению учебных занятий

Наличие базового психологического образования и степени кандидата психологических наук.

3.2.2 Обеспечение учебно-вспомогательным и (или) иным персоналом

Не требуется.

3.3. Материально-техническое обеспечение

3.3.1 Характеристики аудиторий (помещений, мест) для проведения занятий

Аудитория, оснащенная мультимедийным оборудованием.

3.3.2 Характеристики аудиторного оборудования, в том числе неспециализированного компьютерного оборудования и программного обеспечения общего пользования

Аудитория должна быть оборудована программным обеспечением для презентации аудио- и видеоматериалов

3.3.3 Характеристики специализированного оборудования

Не требуется

3.3.4 Характеристики специализированного программного обеспечения

Не требуется

3.3.5 Перечень и объем расходных материалов

Ватман, канцелярский принадлежности. Рекомендуется обратить внимание на условия подготовленности помещения к проведению занятий, такие как обеспечение мелом, губками, досками, маркерами, фломастерами, флип-чартами, бумагой для копирования раздаточного материала, картриджем для принтера и т.п., если снабжение расходными материалами не предусмотрено локальными актами, регулирующими организацию учебного процесса на факультете. Предъявляемые требования к материально-техническому обеспечению должны соотноситься с возможностями факультета.

3.4. Информационное обеспечение

3.4.1 Список обязательной литературы

1. Барковский П. В. Феномены понимания. Контуры современной герменевтической философии. – Мн.: Экономпресс, 2008.

2. Бусыгина И.П. Научный статус методологии исследования случаев // Московский психотерапевтический журнал, 2009, № 1 стр. 9-32.

3. Макадамс Д.П. Психология жизненных историй // Методология и история психологии: Методология психологии. Т3. вып. 3 июль-сент, 2008 с.135-167.

4. Улановский А.М. Качественные исследования: подходы, стратегии, методы // Психологический журнал, 2009 Т. 30 № 2 с. 18-28

5. Улановский А. М. История и векторы развития качественных исследований в психологии // Методология и история психологии 2008 Т. 3, Вып. 2 с. 129-139

3.4.2 Список дополнительной литературы

1. Gregory R. (2004). Psychological Testing: History, Principles, and Applications 4-ed

2. Silverman, D. (2002) Doing qualitative analysis: a practical handbook. London: Sage.

3. Smith J.A. (2003) Qualitative psychology: A Practical Guide to Methods. London. Sage

4. Willig, C. (2001) Introducing qualitative research in psychology: adventures in theory and method. Buckingham: Open University Press

5. Wooffitt, R. (2005) Conversation analysis and discourse analysis: A comparative and critical introduction. London: Sage

6. Барт Р. Война языков (La guerre des langages) // Выступление на симпозиуме Le Conferenze dell'Associazione Culturale Italiana, 1973 Перев. по изд. Barthes R Le bruissement de la langue P Seuil, 1984, p 127—132

7. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979

8. Белановский С. А. Глубокое интервью: Учеб. пособие. – М.: Никколо-медиа, 2001.

9. Брудный А. А. Психологическая герменевтика. – М.: Лабиринт, 2005.

10. Бусыгина И.П. Научный статус качественных методов в психологии // Московский психотерапевтический журнал, 2005, № 1 стр. 5-29

11. Василюк Ф.Е. Переживание и молитва: опыт общепсихологического исследования. М.: Смысл, 2005

12. Василюк Ф.Е. Психология переживания М.: МГУ, 1984.

13. Гирц К. Насыщенное описание: в поисках интерпретативной теории культуры // Антология исследований культуры, Том 1: Интерпретации культуры. СПб: «Университетская книга», 1997.

14. Гусев С. С. Метафизика текста: Коммуникативная логика. – СПб.: Гуманитар. Акад., 2008.

15. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. М.: ПЕР СЭ, Иматон-М, 2000

16. Зимбардо Ф., Бойд Дж. Парадокс времени: Новая психология времени, которая улучшит вашу жизнь. Спб.: Речь, 2010

17. Ильин В. И. Драматургия качественного полевого исследования. – СПб.: Интерсоцис, 2006.

18. Квале С. Исследовательское интервью М.: Смысл, 2003

19. Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости М.: Смысл, 2006

20. Мамардашвили М.К. О призвании и точке присутствия (Из курса лекций о Марселе Прусте) // Конгениальность мысли. О философе Мерабе Мамардашвили, М.: Прогресс, 1999

21. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути. Спб: Изд-во РГХИ, Нева, 1997

22. Метод беседы в психологии / Ред.-сост. А. М. Айламазьян. – М.: Смысл, 1999.

23. Нуркова В.В. Психология / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская - 2 изд., М.: Высшее образование, 2008

24. Психология личности. Хрестоматия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея, В.В. Архангельской, М.: АСТ, Астрель, 2009

25. Психология личности: Сб.ст. / сост. А.Б. Орлов, М.: Воспросы психологии, 2003.

26. Рогозин Д. М. Когнитивный анализ опросного инструмента. – М.: Ин-т фонда «Обществ. мнение», 2002.

27. Роскошь гуманитарного общения, или "Ах, это, братцы, не о том": обсуждение рукописи В.М. Аллахвердова // Аллахвердов В.М. Психология искусства: Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений . Спб.: Изд-во ДНК, 2001 с. 157-193

28. Сарбин Т. Нарратив как базовая метафора для психологии // Постнеклассическая психология 2004, №1 с.6-28

29. Сартр Ж.П. Детство хозяина // Стена. Детство хозяина: новеллы. М.: АСТ, 2004, 39-173

30. Старовойтенко Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни. М: Академический проект, 2001

31. Страусс А., Корбин Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники. М.: УРСС, 2001

32. Улановский А.М. Качественная методология и конструктивистская ориентация в психологии // Вопросы психологии № 3 2005 с 27-37

33. Хаус и философия: Все врут! / Г. Джейкоби, Дж. МакМахон, Д. Голдблатт и др. М.:Юнайтед пресс, 2010

34. Холодная М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума.М.: ПЕР СЭ, 2002 (а лучше 2004)

35. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -2-е изд. Спб.: Питер, 2002

36. Энциклопедия психодиагностики: Психодиагностика взрослых. Самара: Бахрах-М, 2009

3.4.3 Перечень иных информационных источников

Сайт преподавателей курса

Раздел 4. Разработчики программы

Фамилия, имя, отчество

Учёная

Учёное

Должность

Контактная информация

степень

звание

(служебный адрес электронной почты, служебный телефон)

 Зайцева Юлия Евгеньевна

 Канд. пс. н.

доцент кафедры общей психологии

Psygen66@mail.ru

328-94-13

 Щербакова Ольга Владимировна

 Канд. пс. н.

доцент кафедры общей психологии

Psygen66@mail.ru

328-94-13