Лекція 5

ТЕМА: ПСИХОДІАГНОСТИКА ЗДІБНОСТЕЙ

Логіка викладу: здібності як індивідуально-психологічні особливості, проблема здібностей в психології, ознаки здібностей, структура здібно­стей, різновиди здібностей, індивідуальні відмінності у здібностях, співвідношення інтелекту і креативності, діагностика здібностей, тести інтелекту.

ПЛАН

1. Проблема здіб­ностей

2. Структура здібностей

3.Різновиди здіб­ностей

4. Індивідуальні відмінності у здібностях

5. Діагностика здібностей та інтелекту

1. Проблема здіб­ностей

Проблема здібностей давно привертає до себе увагу. Добре відомі праці у цій галузі відо­мих вчених К.Ананьєва, О.Леонтьєва, Г.Костюка, К.Платонова, С.Рубінштейна, М.Лейтеса та ін.

Найбільш чітко визначення здібностей, їх основні ознаки і фактори розвитку сформовані Б.Тепловим в його роботі «Психодиагностика й одаренность» (1941), причому його концепція здібностей поді­ляється багатьма вченими.

Що ми будемо розуміти під здібностями? Із багатьох визначень пропонується те, яке достатньо поширене в підручниках із психо­логії І дає можливість зрозуміти сутність цього поняття.

Здібності - індивідуально-психологічні особливості суб'єкта які виражають його готовність до оволодіння деякими видами діяльності та є основою їх успішного виконання.

Ознаки здібностей за Б.Тепловим:

1. Вони відрізняють одну людину від іншої.

2. Вони мають відношення до успішного виконання будь-якої діяльності чи багатьох діяльностей.

3. Здібності не зводяться до знань, умінь і навичок, які вироблені у людини, хоча і зумовлюють легкість і швидкість набуття цих знань.

На думку Б.Теплова, самі ж здібності не тільки виявляються, а й створюються в діяльності.

Однак, однієї вказівки на об'єктивні (поведінкові) і суб'єктивні прояви здібностей (а визначення Б.Теплова по суті поведінкове) недостатньо. Детально це питання розглядається в працях В.Д.Шадрикова (1996). Він приходить до висновку, що поняття «здібність» є психологічною конкретизацією категорії властивості. Здібнос­ті можна визначити як властивості функціональних систем, що реалізують окремі технічні функції, мають індивідуальну міру виваженості, що проявляється в успішності і якісній своєрід­ності засвоєння і реалізації окремих психічних функцій. При визначенні індивідуальної міри вираженості здібностей доцільно дотримуватись таких самих параметрів, як і при характеристиці будь­те Гі діяльності: продуктивності, якості і надійності (по відношенню І функції, що розглядається).

В.Д.Шадриков вводить поняття загальної обдарованості, визна­чне її як придатність до широкого кола діяльності чи поєднання здібностей, від яких залежить успішність різної діяльності.

В зарубіжній психології під здібностями розглядаються чи вроджені особливості індивіда, які фатально визначають всі досягнення суб'єкта чи набуті ним навички і вміння.

Загальні здібності, які ототожнюються з інтелектом, до цього часу розглядаються західними психологами як вроджені, що визнача­ють успіхи в навчанні і оволодінні професією. На сьогоднішній день Теорія вродженості здібностей інтелекту є популярною за рубежем.

Кожна людина здібна до певного виду діяльності. Поза діяльніс­тю цю властивість людини не можна розпізнати, описати та охарак­теризувати. Тому ми й складаємо думку про здібності людини за її роботою та результатами діяльності.

Характеризуючи здібності людини, ми робимо висновки про них з погляду вимог, які висуває до людини навчальна, виробнича, наукова та будь-яка інша діяльність, оцінюємо її як активного діяча, творця матеріальних і духовних цінностей. Ця характеристика міс­тить і оцінку учня, який готується до майбутньої трудової, творчої діяльності, засвоюючи людські надбання в певній галузі знань. Кожна здібність людини — це її складна властивість, внутрішня можливість відповідати вимогам, які ставить перед нею діяльність, вона спирається на низку інших властивостей, до яких насамперед належать життєвий досвід людини, здобуті нею знання, вміння та навички.

Відомо, що чим багатший життєвий досвід, тим легше людині досягати успіху в діяльності. Досвідчена людина, озброєна наукови­ми знаннями, ширше і глибше усвідомлює завдання, які суспільство ставить перед нею, й успішніше їх розв'язує, ніж людина, яка не володіє такими знаннями.

Істотну роль при цьому відіграє не тільки наявність самих знань, а й уміння користуватися ними, застосовувати їх для розв'я­зання нових навчальних, практичних, наукових та інших завдань. Тому не можна розглядати здібності людини як властивості, що існують незалежно від її знань, умінь і навичок.

Здібності людини спираються на наявні знання, вміння та на­вички, на системи тимчасових нервових зв'язків, що є засадовими стосовно них, вони формуються й розвиваються у процесі набування людиною нових знань, умінь і навичок.

Щодо знань, умінь і навичок, здібності постають як певна мож­ливість. Подібно до того, як вкинуте в землю зерно ще не є колос­ком, а тільки має змогу для його розвитку залежно від структури, складу, вологи ґрунту, погоди тощо, так і здібності людини є лише можливістю для оволодіння знаннями, вміннями, навичками. А те, чи перетворяться ці можливості на дійсність, залежатиме від бага­тьох чинників: форм і методів навчання та виховання, сімейних умов тощо. Психологія, заперечуючи тотожність здібностей та важ­ливих компонентів діяльності — знань, умінь і навичок — підкрес­лює їх єдність. Тільки у процесі діяльності можна встановити, чи має людина здібності до певного виду діяльності.

Отже, між здібностями та знаннями існує складний зв'язок. Здібності залежать від знань, але здібності визначають швидкість та якість оволодіння цими знаннями. Щодо знань, умінь і навичок здібності швидше виявляються не в їх наявності, а в динаміці ово­лодіння ними, тобто в тому, наскільки за однакових умов людина швидко, глибоко, легко і міцно опановує знання та вміння. Тому можна зробити більш точне визначення здібностей.

Здібності — це індивідуально-психологічні особливості особистос­ті, які є умовою успішного здійснення певної діяльності й визнача­ють відмінності в оволодінні необхідними для неї знаннями, вміннями та навичками.