42. Воспитательная работа

Воспитательная работа — это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управле­ние разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности.

Методы организации воспитательной работы:

нормативные методы (постановка задач, распоряжения, приказы);

исполнительные методы (подбор и расстановка преподавателей, распределение обязанностей, инструктирование);

методы целеполагания (анализ общеполитической и директивной информации, проверка и изучение состояния воспитательной работы в студенческих коллективах, изучение и обобщение передового опыта);

методы прогнозирования (планирование, моделирование, экстраполяция);

методы стимулирования (критика и самокритика, организация общественного мнения, поощрение и принуждение);

общепедагогические методы воспитательного (убеждение, личный пример) и дополнительного (разъяснение, обсуждение, показ, самостоятельная работа и др.) воздействия.

Принципы организации воспитательной работы:

единство воспитания и обучения при ведущей роли воспитания;

признание личности как цели, результата и показателя эффективности воспитания;

сочетание комплексного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательной работе;

правовая доминантность;

развитие положительной мотивации к образованию и трудовой деятельности;

обоснованное сочетание воспитательных мер: убеждения и принуждения, уважения к обучающимся и требовательности к ним;

активность, систематичность и конкретность воспитательных мер;

воспитание в коллективе и через коллектив;

единство, согласованность и преемственность в организации воспитательного процесса;

гуманизация межличностных отношений в студенческом коллективе.

Воспитательная система выполняет следующие функции:

развивающую, направленную на стимулирование положительных изменений в личности ребенка и педагога, поддержку процессов самовыражения детей и взрослых, обеспечение развития педагогического и ученического коллективов;

интегрирующую, содействующую соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;

защитную, направленную на повышение уровня социальной защищенности учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка и процесса его развития;

компенсирующую, предполагающую создание условий в школе для компенсации недостаточного участия семьи в обеспечении жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей и способностей;

корректирующую, заключающуюся в осуществлении педагогически целесообразной коррекции поведения и общения школьника с целью уменьшения силы негативного влияния на формирование личности.

Первый этап– становление системы. Его главная цель – выработка нового педагогического мышления, формирование коллектива единомышленников. На этом этапе происходит разработка концепции будущей воспитательной системы, осуществляется педагогический поиск, зарождаются традиции, апробируются и корректируются инновационные идеи, нарабатываются педагогические технологии.

Второй этап– отработка системы. Происходит развитие коллектива, органов самоуправления. Определяются приоритетные направления работы и основные (системообразующие) виды деятельности, закрепляются традиции.

Третий этап– окончательное оформление системы. Коллектив представляет собой содружество взрослых и детей, объединённое общими целями, деятельностью, отношениями сотрудничества и сотворчества.