2 Понятие воспитания
Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс, приводящий к развитию личностных качеств и личности в целом.
Воспитание относится к социальным факторам развития личности. Достижения современной науки свидетельствуют о том, что только в социальной среде происходит действенная выработка программ социального поведения человека, формируется человек как личность. [4, с. 238]
Понятие «воспитание» – одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком и узком смысле.
Воспитание в широком смысле – это общественное явление, воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией; представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности. [6, с. 212]
Воспитание в узком смысле – это специально организованная, целенаправленная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой; систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям. [6, с. 212]
Воспитанию присущи такие функции:
– диагностика природных задатков, теоретическая разработка и практическое создание условий их проявления и развития;
– организация учебно-воспитательной деятельности детей;
– использование положительных факторов в развитии качеств
личности;
– содержания воспитания, средств и условий социальной среды;
– воздействие на социальные условия, устранение и преобразование (по возможности) негативных средовых влияний;
– формирование специальных способностей, обеспечивающих приложение сил в научной, профессиональной, творческо-эстетической, конструктивно-технической и других сферах деятельности. [1, с. 74]
Среди ученых и мыслителей существует 2 точки зрения по вопросу воспитания:
– воспитание ускоряет развитие личности;
– воспитание замедляет развитие личности;
Сторонники 1 позиции считают, что спонтанно проходящие процессы развития личности не достаточны и необходимо с помощью интенсивных педагогических влияний их ускорять. [6, с. 211]
Сторонники 2 позиции выступают за оберегание детства ребенка, а не за искусственное ускорение его развития, то есть они стоят на том, что необходимо дать возможность созреть задатка ребенка, определяющих его индивидуальность. [6, с. 211]
Ведущим фактором влияния воспитания на личность является его целенаправленный характер, он систематичен и осуществляется на большом культурном материале.
Целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивает специально организованная воспитательная работа, которая осуществляется в образовательных учреждениях, подготовленными людьми – педагогами. [3, с. 147]
Как указывал Л.С. Выготский, "учитель с научной точки зрения - только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником". Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. [6, с. 214]
Наиболее обобщенная классификация включает в себя:
1. По содержанию различают следующие виды воспитания:
– умственное воспитание - ориентировано на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя; [1, с. 78]
– нравственное воспитание - формирует нравственные понятия, суждения, чувства и убеждения, навыки и привычки поведения, соответствующие нормам общества, в его основе лежат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества, так и новые принципы и нормы, возникшие на современном этапе развития общества;
– трудовое воспитание - охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования, это развитие и подготовка добросовестного, ответственного и творческого отношения к различным видам трудовой деятельности;
– физическое воспитание - заключается в правильном физическом развитии, тренировке двигательных навыков и вестибулярного аппарата, выполнении различных процедур закаливания организма, а также воспитание силы воли и характера, направлено на повышение работоспособности человека. [6, с. 215]
2. В зависимости от различных направлений воспитательной работы выделяют:
– гражданское воспитание – направлено на формирование у человека ответственного отношения к семье, другим людям, своему народу и Отечеству;
– политическое воспитание - процесс формирования политического сознательного человека, формирование идейных убеждений и мировоззренческих позиций человека;
– эстетическое воспитание - это развитие эстетического отношения к
действительности, предполагающего наличие у человека способности воспринимать прекрасное; [1, с. 79]
– правовое воспитание - предполагает знание человеком своих прав и обязанностей, а также ответственности за их несоблюдение;
– экологическое воспитание - это воспитание, которое основано на понимании непреходящей ценности природы и всего живого на Земле;
– экономическое воспитание - это система мер, направленная на развитие экономического мышления современного человека в масштабах своего дома, производства, страны.
3. По институциональному признаку воспитание бывает:
– семейное - составная часть социализации человека, результаты ее определяются уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями, ценностными установками, стилем жизни и прочим;
– школьное – его главная цель способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности;
– Свободное воспитание - рассматривает воспитание как помощь природе ребенка, естественно развивающегося в процессе освоения окружающего мира и свободно самоопределяющегося в нем;
– религиозное - целенаправленное и планомерное взращивание верующих посредством внушения им мировоззрения, мироощущения, норм отношений и поведения, соответствующих догматам и принципам определенной конфессии (вероисповедания). [6, с. 216]
4. По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают воспитание:
– авторитарное - характеризуется высокой централизацией руководства, доминированием единоначалия;
– демократическое - ххарактеризуется распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов;
– либеральное - характеризуется отсутствием активного участия педагога в управлении процессом воспитания и обучения;
– свободное - характеризуется «равнодушием» (чаще неосознанным) со стороны педагога в отношении развития, динамики учебных достижений, уровня воспитанности подопечных.
Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества. [4, с. 241]
Формирование человека как личности требует от самого общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм.
Такая практика немыслима без опоры на психологическое и педагогическое знание закономерностей развития ребенка, поскольку без нее существует опасность возникновения манипулятивного воздействия на процесс формирования личности. [3, с. 148]
С точки зрения методологии различают следующие подходы к воспитанию:
– аксиологический (Гершунский) - свойственен гуманистической педагогике, так как человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и самоцель общественного развития;
– системный – сущность подхода заключается в системном видении педагогических явлений и процессов, происходящих в школе, то есть видеть в педагогических явлениях разные компоненты, устанавливать между ними связи, оценивать результаты их взаимодействия, устанавливать связи с другими внешними системами;
– культурологический (дистервег - о культуросообразности – принимают во внимание условия места и времени, в которых родился или живет человек, всю современную культуру, культуру страны);
– антропологический (комплексное знание различных наук о человеке);
– личностно-целостный подход - этот подход связан с устремлением педагога содействовать развитию индивидуальности учащегося, проявлению его субъективных качеств;
– гуманистический (гуманизация воспитательной системы с учетом признания приоритетных ценностей личности учителя и ученика, гармонизация их интересов и взаимоотношений). [1, с. 75]