- •2. Категория «самосознание» в психологии. «я-концепция» как интегральная характеристика самосознания.
- •6. Общее представление о памяти. Процессы памяти. Функции памяти. Проблема классификации видов памяти.
- •7. Общие представления о мышлении. Виды и формы мышления. Типы и стили мышления.
- •8. Общая характеристика речи. Ее виды и функции. Мышление и речь.
- •9. Понятие «воображение» в психологии. Виды воображения. Способы создания образов воображения.
- •10. Общее понятие о темпераменте. Учения о темпераменте. Психологическая характеристика свойств темперамента. Темперамент и деятельность.
- •11. Учение о характере в психологии. Классификация черт характера. Структура характера и ее свойства. Психологические и социальные условия формирования характера. Понятие «акцентуация характера».
- •12. Понятие о способностях. Виды и уровни способностей. Предпосылки и условия развития способностей.
- •13. Психологические особенности дошкольника и их учет в педагогическом процессе.
- •14. Психологические особенности младшего школьника и их учет в педагогическом процессе
- •15. Психологические особенности подростка и их учет в педагогическом процессе
- •16. Категория «общение» в психологии. Общая характеристика общения. Педагогическое общение.
- •17. Личность в группе. Статус и роли личности. Межличностные отношения в группе и методы их изучения.
- •18. Общее представления о психологическом консультировании. Виды, методы и этапы психологического консультирования.
- •1. Педагогика как наука: категориальный аппарат и методология педагогической науки.
- •2. Понятие и сущность воспитания. Подходы к анализу воспитания. Цели воспитания и проблема их реализации.
- •3. Содержание воспитания и комплексный подход к его реализации.
- •4. Методы и технологии воспитания. Классификации методов и технологий воспитания. Условия выбора методов воспитания.
- •5. Закономерности и принципы воспитания.
- •3 Основные закономерности:
- •Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •7. Сущность и содержание процесса обучения. Функции обучения. Закономерности и принципы обучения.
- •8) Виды и методы обучения. Характеристика и сравнительный анализ видов обучения.
- •9. Понятие, признаки и структура педагогических технологий. Классификация педагогических технологий.
- •10. Формы организации обучения. Урок как основная форма обучения. Типы и структура уроков. Требования к современному уроку.
- •11. Система образования на современном этапе. Характеристика Закона рф об образовании.
- •12. Современное состояние и основные проблемы специальной педагогики и психологии.
- •13. Причины, классификации и виды отклонений в развитии и поведении ребенка.
- •14.Сущность теории первичности дефекта и вторичных отклонений нарушенного развития ребенка.
- •15. Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.
- •16. Личностные качества и способности педагога. Стили пед.Общения и руководства учебно-познавательной деятельности учащихся. Личностно-профессиональное развитие педагога.
- •17. Мотивация учебной деятельности. Формирование познавательных мотивов учения.
- •18. Психологическая служба образования. Основные аспекты ее деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся и особенности школьной психодиагностики.
- •5.Социальное воспитание как научная категория. Сущность и механизмы социального воспитания.
- •6. Социализация как научная категория и социально-педагогическое явление. Теории социализации.
- •7.Факторы и механизмы социализации личности. Учет факторов социализации в деятельности социального педагога.
- •9.Социально-педагогические технологии. Проблема разработки и реализации технологий в деятельности социального педагога.
- •10.Диагностическая деятельность педагога-психолога и социального педагога. Объекты и методы диагностики.
- •11. Семья как субъект социального воспитания и объект деятельности психолога и педагога.
- •12. Группа как субъекты и объекты социального воспитания. Способы организации и коррекции жизнедеятельности группы.
- •13. Детское движение как предмет научного исследования. Социально-психологические предпосылки детского движения
- •14. Сущность и функции доо. Доо как субъект и объект социального воспитания. Содержание и методы деятельности доо.
- •15. Девиация как социально-педагогическая проблема. Отклоняющееся поведение личности как объект деятельности социального педагога.
- •16. Социальная защита детства как направление деятельности социального педагога. Методы и принципы реализации социальной защиты детства в современных условиях российского общества.
- •17. Реабилитация как направление деятельности социального педагога. Цели, задачи, субъекты, объекты, формы социально-педагогической реабилитации.
- •18. Помощь и поддержка как направление деятельности социального педагога. Цели, задачи, субъекты, объекты, формы социально-педагогической помощи и поддержки.
- •19. Становление акмеологии как науки. Феномен «акме», его основные характеристики и условия формирования.
- •20. Образовательная сущность музея и музейной педагогики, ее объект, предмет и задачи. Деятельность музейного педагога.
4. Методы и технологии воспитания. Классификации методов и технологий воспитания. Условия выбора методов воспитания.
1984 г. – авторитарное воспитание. Метод – это воспитательное воздействие на учащегося, который подразумевает способы воздействия на сознание, волю и чувства учащихся в целях формирования у них убеждений и навыков коммуникативного поведения.
1986 г. – Сластенин. Под методами понимаются способы педагогического формирования.
1989 г. Даются характеристики понятия методы воспитания: 1) метод воспитания определяется целями и содержанием воспитания. 2) Сущность метода воспитания заключается в организаторской деятельности школьников по освоению ими содержания воспитания по формированию свойств личности. 3) методы проявляются в организующих целесообразную деятельность детей и подростков, действия педагогов и ученических коллективов. (Бабанский).
Методы воспитания – способы организации совместной деятельности педагогов и учащихся, направленных на взаимное развитие, совершенствование личности учащихся в соответствии с целями воспитания.
Методы воспитания - совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств.
Классификация методов воспитания.
По способу влияния:
Прямые – предполагает немедленную реакцию ученика.
Косвенные – создание ситуации и организация деятельности, в которую включается ребенок и при этом формируется установка на совершенствование, на выработку к определенным отношениям к учителям, товарищам, обществу (воспитателные ситуации).
По характеру воздействия на учащегося (Бондарев, Гончаров, Королев):
Методы убеждения
Методы упражнения
Методы поощрения
Методы наказания
На основе характеристики целевой, содержательной, процессуальной сторон методов воспитания (Щукин):
Методы формирования сознания (рассказ, объяснение, лекция, беседа, внушение, инструктаж, диспут, доклад).
Методы организации деятельности и формирование опыта поведения (упражнения, поручения, воспитывающие ситуации).
Методы стимулирования (соревнования, поощрения, наказания).
Бинарные. (Рожков).
Методы воздействия на интеллектуальную сферу личности; методы убеждения (разумного доказательства какой-либо точки зрения, оценки происходящего, посредством литературных произведений, исторических аналогий, библейских притч, басен, сказок – со стороны ребенка).
Методы самоубеждения (самостоятельное, осознанное формирование у ребенка комплекса взглядов, при решении социальных проблем, логических выводов, сделанных самим ребенком.
Методы воздействия на мотивационную сферу личности (методы стимулирования; со стороны ребенка – методы мотивации)
Методы воздействия на эмоциональную сферу. Педагог – внушение вербальное, невербальное; со стороны ребенка – самовнушение.
Методы воздействия на волевую сферу. Взрослые - методы требования и приучения; ребенок – методы самокоррекции.
Методы воздействия на предметно-практическую сферу. Педагог – методы воспитательных ситуаций, соревнования; ребенок – самоактуализация, метод социальной пробы.
Методы воздействия на сферу саморегуляции. Взрослые – метод коррекции поведения; со стороны ребенка – упражнения и самокоррекция.
Методы воздействия на экзистенциальную сферу. Взрослый – метод деллем; ребенок – метод рефлексии.
В качестве основных выступают следующие методы воспитания: а) убеждение, 6) положительный пример, в) упражнение (приучение), г) одобрение, д) осуждение, е) требование, ж) контроль за поведением, з) переключение на другие виды деятельности.
А) Убеждение - это такой метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитуемой личности. Только через механизмы содержательной и эмоционально окрашенной разъяснительной работы этот метод находит свое педагогическое осуществление. Конечным же результатом этого процесса должно быть формирование твердой, глубоко осмысленной и эмоционально пережитой точки зрения по различным вопросам отношения к окружающему миру, т.е. убеждений как цементирующей основы сознания и поведения.
Б) Сущность положительного примера как метода воспитания состоит в использовании лучших образцов поведения и деятельности других людей для возбуждения у учащихся стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию своих личностных свойств и качеств и преодолению имеющихся недостатков. При использовании положительного примера в воспитании существенное значение имеет учет особенностей личностного развития учащихся. С возрастом у школьников повышается критичность в оценке поведения товарищей и взрослых.
В) Метод упражнений (приучения). В структуре личностных качеств важное значение имеют навыки и привычки поведения и деятельности. Их формированию способствует метод упражнений, или приучения. А.С. Макаренко со всей определенностью указывал на необходимость нравственной натренированности воспитанников, вооружения их моральным опытом. «Нужно, — говорил он, — стремиться к тому, чтобы у детей как можно крепче складывались хорошие привычки, а для этой цели наиболее важным является постоянное упражнение в правильном поступке. Постоянные же рассуждения и разглагольствования о правильном поведении могут испортить какой угодно опыт».
Как писал Н.И. Болдырев, под методом упражнений (приучения) понимал многократное повторение действий и поступков учащихся в образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек поведения.
Сущность упражнений (приучения) как повторения одних и тех же действий и поступков и вызывающих их потребностей и мотивов поведения находит свое подтверждение в физиологии и психологии. С физиологической точки зрения, навыки и привычки поведения представляют собой результат повторения и закрепления определенного образа действий, определенных нервных связей между организмом и средой.
Упражнения (приучение) как общий метод воспитания применяется для решения самых разнообразных задач общественного, нравственного, эстетического и физического развития учащихся.
Г) Методы одобрения и осуждения.
Одобрение как метод воспитания есть не что иное, как признание, положительная оценка поведения или качеств учащегося со стороны педагога или коллектива товарищей, выражаемые публично или в личной форме. В противоположность этому осуждение выражается в неодобрении и отрицательной оценке действий и поступков личности, которые противоречат нормам и правилам поведения.
Д) Методы требования и контроля. Требование есть способ непосредственного побуждения учащихся к тем или иным поступкам или действиям, направленным па улучшение поведения. Педагогическими средствами этого метода являются просьба, тактичные указания и распоряжения учителей, классных руководителей, директора школы и его заместителей. Его эффективность определяющим образом зависит от благожелательных отношений между учащимися и учителями, от педагогического такта и чуткости последних.
Под контролем понимается такой метод воспитания, который выражается в наблюдении за деятельностью и поведением учащихся с целью побуждения их к соблюдению установленных правил поведения, а также к выполнению предъявляемых заданий или требований. Средствами осуществления контроля являются: повседневное наблюдение за поведением и работой учащихся, индивидуальные беседы о выполнении полученных заданий или общественных поручений, отчеты школьников перед товарищами о своей работе и дисциплине.
Е) Метод переключения.
Весьма действенным оказывается этот метод, когда нужно возбудить у ученика или коллектива новые психические переживания, например, сгладить появившуюся обиду, снизить угнетающее воз-действие неудачи или плохого настроения. Педагогическая действенность данного метода связана с тем, что, переключая внимание ученика или целого коллектива на новые виды деятельности, педагог возбуждает у них новые психические переживания, создает новые внутренние установки в поведении и таким образом усиливает свое воздействие на их сознание, чувства и волевую сферу.
Технология воспитания – это система разработанных наукой и отобранных практикой способов, приемов, процедур воспитательной деятельности, которые позволяют ей предстать на уровне мастерства, иными словами, гарантированно результативно и качественно. « КАК?» - коренной вопрос технологии в области воспитания. Технология воспитания включает в себя определенную последовательность процедур:
Определение четкой конкретной цели: цель в технологии – гипотетическая идея всего технологического проекта;
Разработка «пакета» теоретических оснований: реализация определенных теоретических представлений о процессе воспитания, т.е. определенные педагогические концепции;
Поэтапная, пошаговая структура деятельности: в качестве этапов выступают воспитательные ситуации (подготовительная, функциональная, контрольная, итоговая);
Анализ результатов ( мониторинг – коррекция – рефлексия)
Эффективность технологии воспитания должна быть оценена по тому, насколько она меняет отношение ребенка к самому себе, как действует на « Я – концепцию» и как способствует самоопределению личности.
В современной педагогической литературе описаны десятки вариантов классификации технологий воспитания: В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Ф.А. Мустаева, Л.Е. Никитина, И.П. Подласый, Г.К. Селевко.
Технологии воспитания классифицируют:
По философской основе:
материалистические;
прагматические;
гуманистические,
антропософские.
По научной концепции:
поведенческие;
деятельностные;
интериоризаторские,
нейролингвистического программирования.
По категории объекта:
индивидуальные;
групповые;
коллективные;
массовые.
Примером технологии воспитания является технология организации «ситуации успеха» (идеи Н.Е. Щурковой):
культивирования настроения доброжелательности;
снятие страха перед деятельностью; скрытая помощь;
авансирование ребенка ( термин А.С. Макаренко), т.е. оглашение его достоинств;
усиление мотивов деятельности;
педагогическое внушение;
педагогическая оценка.
Технологический алгоритм воспитательного мероприятия:
определение цели;
построение содержания;
подготовка мероприятия;
проведение мероприятия;
анализ итогов мероприятия.
Условия выбора методов воспитания.
Основные:
Индивидуальные и возрастные особенности ученика.
Особенности группы (групповая сплоченность, авторитарность неформальных лидеров).
Характер и острота конфликта, противоречий в деятельности группы и в общении.
Дополнительные:
Статус ученика в группе сверстников, одноклассников.
Черты характера педагога.
Наличие (отсутствие) у педагога общего педагогического стажа.
Число учащихся в школе, классе.
Статус школы: городская или сельская.
Наличие (отсутствие) у воспитателя резерва времени для принятия педагогического решения и выбора методов его осуществления.
Наличие у воспитателя опыта успешного применения определенных методов воспитания в аналогичных ситуациях с другим составом учащихся.