1989-1993 Годах, свидетельствуют о том, что эти процессы осознают-

ся работниками высшей школы.

Социологические исследования проблем образования

Интерес к социологическому анализу проблем образования резко

возрос уже в 60-70-е годы в связи с активизацией процесса реформи-

рования школы. В то же время активизируется развитие специальной

социологической теории: социологии образования.

Что же изучает социолог в сфере образования?

При макросоциологическом подходе социолога интересует преж-

де всего место образования в системе общественных отношений, эф-

фективность его функций, взаимосвязь с другими сферами, систем-

ный характер самого образования.

При микросоциологическом подходе социолога интересуют

субъекты и социальные механизмы деятельности.

Западные социологи активно изучали роль образования как

канала социальной мобильности, как фактора выравнивания шансов

различных социальных групп и вместе с тем закрепления социально-

го положения. Изучалась роль образования в преодолении последст-

151

вий колониализма; кастовых пережитков и т.д. В 80-е годы возросло

внимание к проблемам непрерывного образования, различных форм

переподготовки и' повышения квалификации работников, ? положе-

яйю выпускников на рынхе.труда^ взаимодействию университетов с

социальной средой. Особенно тщательно изучалась роль образования

в'йоциализац'ии личности 119].;.'' - .

'" ' ВстранахСНГБ.бО^О-е годы повсеместно изучались еоциаль-

но^профессиоиэдюкые ориентации молодежи, студенчество, влияние

высшей школы на развитие социальной структуры общества 117,25,26].

В 80-е года 'анализировались проблемы эффективности подготовки

специалиста;13,4Д,6;9}.;.-? '-^ ? ...'.:;.;., я ; :-. :.,,.: -..,:

; Социологические, исследования-выявили определенные проти-

воречия между потребностями .общества и качеством подготовки спе-

циалиста, противоречия, слабые места на,'стыке высшей школы со

средней и производством, нарушения'непрерывности образования,

раэрыв учебной-воспитательной и научно-исследовательской деятель-

ности вуза, чрезмерную длительность адаптации выпускника и т.п,.

Источником большинства противоречий являлась недостаточ-

ная связь вузов с производством. Исследования показали^ что самым

слабым местом продолжает оставаться подготовка студента к реаль-

ной практической деятельности в социальной области-.-По мнению

экспертов, более 50% выпускников еще недостаточно, подготовлены

к осуществлению социальных ролей в сфере управления л воспита-

ния. Вследствие слабой связи вуза с производством студенты недо-

статочно информированы о будущей трудовой деятельности. По дан-

ным, которые мы получили в конце 80-х годов, в вузах; Украины 40%

не имели Чстких представлений о .содержании! да специфике будущей

деятелы-гости; более 30% --^х> ^качествах; которые необходимы специ-

-алисту. ф/З'часть студентов; IV курсов ;не имела четких профессио-

нальных''устремлений. При. общей? Ориентации на творчество 20%

никогда не проявляли: инициативу и: Т..Д. (Б, результате почти треть

Специалистов была^веудовлетворена тем, как сложилась профессио-

нальная; судьба; 1/4 часть /собиралась' менять место работы^ а: 8% -

профессию Р^З, 26, 27]>.? 1Н^ .";г;т^ ,,..,,, :".'; ..,-". ^ т;.;:;' -, ^,

!!- ,'. Эффективность деятельности -вузов оиижали елабоеть матери-

альной базы, недостатки? аауияо-методического и организационного

обеспечения учебного процесса, низкий уровень культуры воспита-

тельного воздействия.^ ''

Хотелось бы подчеркнуть, что социологическое изучение ре-

зультатов подготовки; едециади(;та>а3ффективности воспитатедьногр

' - ' 'У'', , ' ' ' '

воздействия было бы немыслимо ^без уяснения критерия и показате-

леЙ'зффективности.. ^-:.!.,',.. ^;'.:;- , ;;>;?:.1; ?^, ;.-../;.,:]; ,., .;г^-'.^г,'!

Таким критерием является кон енный, результат- деятельности

вуза - социальная?зрелость выпускника в сопоставлении с 'целями.,

задачами, их организационным и методичсрКИМ юбеепечением,: т.е.

культурой идеологического воздействия. Показателями культуры вос-

питательного процесса прежде всего выступают соответствие целе-

вых программ воспитания научно^обосноваиной модели специалис-

та, активность студента как субъекта различных; видов деятельности и

самовоспитания, наличие' обратной связи в Воспитании, владение

современными методами и средствами воспитания й Др. ; :

Предметом специального анализа социсяора является.деятель-

ность по обучению и воспитанию [11]..В отличие- от педагогики, ко-

торая изучает организацию; методы, лроцедуры, технологию образо-

.вателъного процесса, социология анализирует учебно-воспитательный

процесс как социальное взаимодействие субъектов образовательной

деятельности. При этом процесс не сводится к передаче и усвоению

знаний, умений, навыков. Образование является способом приобще-

ния к культуре, освоения культурного наследия, формирования ка-

честв личности; Именно поэтому образование немыслимо без актив-

ности обучаемого и соответственно требует широкого применения

активных методов обучения, воспитательного воздействия. Совмест-

ная деятельность-учителя и ученика требует уяснения общей цел;>, л

В конце 80-х и 90-е годы социологами; анализируются пробле-

мы вхождения школы в рыночные отношения>;'проблемы управления

и реформирования школы;* -''> ? ;" -у> ?; ^-м;-/^,:' ;..ч : ^\- ;;;< .хх

Изучение мнений, иастроейий?вузовеясих работников доказало,

что большинетво-подаерживает'ия&ва реформирования шкоды.; В ? 19^1

году о необходимости кардинальных йЗмвнеиийтоворили 6$% работ-

ников вуза, в 1993 р.,г-г90%..При эТом"подавляюадее;^ольшинет;во

(72%) отнесли себя к.сторонникам'постепенных качественных изме-

нений, эволюционного .пути-^азвитиятобрааоюния. Многие выека-

зывались за сохранение различных форм/связей й\коардииа?я?ю,ус,и-

лий развития высшей школыстран СНГ. Т^К"> 64%, опйошенных ра-

товали в 1991 году за сохранение единой-?голитики в еиетеме образо-

вания, 1/5 часть поддержала идею/уохрайения;еди>ого образователь-

* Ежегодно в ЗО вузах Украины (представляющих ее регионы и профили обучения)

опрашивались по вопросам жизнедеятельности вуза, его трансформации

(пропорционально их численности), основные категории вузовских работников: высший

и средний управленческий персг?нал; преподаватели, научные работники, студенты.

153

СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ

ного пространства. Особенно болезненно воспринимали вузовские

работники разрушение 'информационных связей, сокращение науч-

ного общения. ;

Социолог изучает субъектов процесса образования: социальные

группы учащихся, преподавателей, научных сотрудников, управлен-

цев, учебно-вспомогательный персонал. Они отличаются друг от дру-

га по своим интересам, ценностям, поведению. Изучая отношение

различных социальных групп высшей школы к инновационным про-

цессам, мы убедились в том, что эти отличия порой весьма сущест-

венны. Так, наиболее восприимчивыми к реформам оказались моло-

дые преподаватели и группа управленцев низшего уровня (руководи-

тели кафедр, лабораторий). Каждый пятый преподаватель этой груп-

пы считал, что система образования нуждается в кардинальных пере-

менах. Радикализм этой группы связан и с личным интересом про-

движения. Именно эта группа может стать социальной опорой ре-

формы. Вузовская администрация среднего и высшего уровня и пре-

подаватели среднего возраста настроены менее радикально. Наибо-

лее болезненно реагировали на ущемление демократии молодые пре-

подаватели, аспиранты [8].

Предметом специального анализа социологами является также

система образования. В нашей стране традиционно выделяются в ка-

честве ступеней: дошкольное, школьное (начальное, неполное, сред-

нее), высшее. По форме различается образование профессиональное

(профессионально-технические училища, курсы подготовки, учени-

чество на местах, средние специальные учебные заведения, универ-

ситеты, институты, курсы повышения квалификации, аспирантура,

докторантура) и непрофессиональное (детские сады, кружки, школь-

ное обучение). В образовании взрослых оно представлено самообра-

зованием и видами обучения, направленными на развитие общей куль-

туры, удовлетворение любительских интересов [II]. На протяжении

многих десятилетий эта система мало изменялась, управление ею было

жестко детерминировано.

В мире существуют различные системы образования (амери-

канская, французская, японская и др.), которые отличаются друг от

друга. Вместе с тем можно говорить об общих тенденциях развития

систем образования. К таким тенденциям относится децентрализа-

ция управления образованием и углубление дифференциации. Так, в

большинстве стран существует дифференциация средней школы. С

одной стороны, это общеобразовательные школы, куда дети прини-

маются только после сдачи сложных экзаменов и строгого отбора.

154

СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ

Эти школы готовят своих учеников к продолжению образования в

университетах (это лицеи во Франции, старшая ступень полной сред-

ней школы в Германии, старшая средняя школа в Японии и Шве-

ции). С другой стороны, существуют профессиональные школы, ко-

торые готовят молодежь к профессиональной деятельности, окончив

которые в университет поступить нельзя [28]. Углубляется диффе-

ренциация видов, форм образования. В большинстве стран существу-

ют учебные заведения, альтернативные государственным, многосту-

пенчатость высшего образования и т.д.

Наряду с дифференциацией развиваются и интеграционные

процессы. В частности, в Европе появились программы развития об-

разования, направленные на обеспечение контактов, связей между

университетами европейских стран. К таким программам относится

программа, четырехстороннего сотрудничества в области образования

и научных исследований молодых ученых, составленная властями

итальянской провинции Ломбардии, французского департамента Рона,

германской земли Бад-Вюртемберг и испанской автономной области

Каталония. По проекту создается своеобразное единое образователь-

ное пространство, расширяются обмен студентами, стажировка вы-

пускников, общение преподавателей и т.п. [31].

Реформа образования в Украине предусматривает инновацион-

ные процессы относительно различных сторон, граней функциони-

рования школы. В частности, планируется переход от унифициро-

ванного государственного обучения к многообразию форм. Уже по-

явились альтернативные вузы, колледжи, гимназии. Стали разнооб-

разными и формы государственного образования. В области высшей

школы осуществляется переход к многоступенчатому образованию.

Подобные инновации призваны повысить качество подготовки спе-

циалистов и обеспечить вхождение школы Украины в мировую сис-

тему образования. На повышение эффективности высшей школы

направлено введение аккредитации вузов, договорная система взаи-

моотношений с потребителями, изменение правил приема в учебные

заведения. . .

Большинство опрошенных работников вузов положительно вос-

принимают все эти инновации. Вместе с тем нельзя не заметить раз-

личий в отношении к формам, ступеням обучения, связанных с про-

филем обучения. Так, представители гуманитарного профиля ратуют

за большую продолжительность обучения на 1 ступени, в то время

как представители технических вузов допускают ее значительное со-

кращение. Видимо, требуются различные модели альтернативного,

многоступенчатого образования.

155

СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ

Анализ отношения к инновационным процессам в организа-

ции и управлении вузами, к проблемам вхождения в рыночные струк-

туры свидетельствует, что в основном вузовские работники руковод-

ствуются групповыми интересами и нормами.Ухудшение материаль-

ного положения, стабильности, ограничение прав вузовских коллек-

тивов активизирует дезинтеграционные процессы.

Тяжелое материальное положение вузов и их работников, труд-

ности адаптации к рыночнымотнршениям преподаватели и научные

сотрудники связывают с государственной политикой в сфере образо-

вания. Более половины опрошенных считают причиной вузовских

проблем сложившееся в обществе отношение к высшей школе. В со-

ответствии с этой позицией, определяя наиболее острые проблемы,

которые необходимо решать, на второе место подавляющее большин-

ство поставили необходимость повышения в обществе престижа выс-

шего образования.

Разрушение социальной защищенности, устойчивости, уход в

область групповых интересов ухудшает общую атмосферу в вузе, по-

рождает настроение пессимизма и неверия. Можно наблюдать, как

нарастает чувство незащищенности и даже отчаяния и в итоге - не-

верие в возможность коренных прогрессивных преобразований. Но-

вации начинают восприниматься как субъективное порождение воли

представителей административно-командной системы. Подобные

настроения делают реформу нереальной. Отвечая на вопрос, какие

настроения преобладают у Вас и Ваших коллег, подавляющее боль-

шинство назвали: неуверенность -- 84%, тревога, обеспокоенность -