дневник восст

Департамент образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области

Государственное образовательное учреждение среднего

профессионального образования

СТАРООСКОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Дневник психолого-педагогической практики

студента-практиканта ____________________________________

Специальности 050709.52 Преподавание в начальных классах

Старый Оскол

2008г.

«Эти три великих ключа хранятся не на других планетах, не в иных звездных мирах, а в самом себе…Имена их: любовь, красота и знания. Запомните эти пути, идите по ним и укажите другим»

Е.И. Рерих

Уважаемый студент!

Вы мечтаете стать настоящим учителем! Учителем, который оставит след на всю жизнь в душе ребенка, отдавая свои знания, духовные силы, любовь к детям, помогая им вырасти настоящими гражданами своей страны.

Поскольку профессиональная деятельность современного педагога необычайно сложна и многогранна, то качественное овладение ею возможно лишь на основе длительной, постоянной вашей работы с детьми.

Для того, чтобы овладеть опытом профессиональной деятельности, вам предстоит совместное творчество с детьми по следующим видам практики: первая ступенька – психолого-педагогическая практика поможет вам получить целостное представление о педагогической деятельности учителя школы. Вы сможете соотнести теоретические знания о ребенке и педагогическом процессе с реальной школьной действительностью, научитесь анализировать и определять содержание профессиональной деятельности учителя школы с целью использования его опыта в собственной профессиональной подготовке к работе с детьми.

Педагогическая практика только тогда станет эффективным средством вашей подготовки к профессиональной деятельности, когда у вас самих будет желание стать хорошим учителем, когда вы сознательно организуете процесс профессионального самообразования и самовоспитания, почувствуете профессиональную ответственность за обучение и воспитание детей.

Задачи практики:

• овладение умением наблюдать за образовательной деятельностью учителя начальных классов, поведением и работой младших школьников;

• развитие исследовательских умений и навыков;

• освоение простейших методик диагностирования развития личности и ученического коллектива;

• изучение личности отдельного ученика и классного коллектива на диагностической основе;

• отработка элементарных приемов и методов психологического воздействия;

• развитие потребности в педагогическом самообразовании и постоянном совершенствовании;

• развитие профессиональной культуры.

Правила работы с дневником:

• Познакомьтесь с программой данного вида практики. Это поможет вам представить перспективы вашего профессионального становления, возможности выбора и реализации индивидуальной образовательной траектории в системе непрерывного педагогического образования.

• В педагогическом дневнике вам предлагаются еженедельные задания для их обязательного выполнения.

• Вам будут предложены диагностические задания (см. приложение № 1) которые помогут вам оценивать готовность к педагогической деятельности. Результаты внести в итоговую таблицу в конце дневника.

• Если вы не знаете значения какого-то понятия, не спешите спрашивать, загляните в словарь (см. приложение № 2).

• Результаты выполнения всех заданий внесите в итоговую таблицу «Педагогический мониторинг».

• Сохраните дневник, он еще не раз сослужит вам добрую службу.

Не волнуйтесь, мы всегда рядом и готовы вместе с вами реализовывать интересные творческие идеи. Пусть наш совместный труд принесет нам радость.

В добрый путь, дорогие будущие коллеги!

Желаем Вам удачи в трудном, но таком интересном деле, каким является воспитание Будущего.

Содержание практики:

Раздел I. Школоведение и введение в специальность

(III семестр, 7 недель)

Тематическое планирование психолого-педагогической практики

Раздел II. «Изучение личности учащегося (III семестр; 7 недель)»

Тематическое планирование психолого-педагогической практики

Раздел III. «Изучение ученического коллектива»

(IV семестр, 6 недель)

Тематическое планирование психолого-педагогической практики

Раздел IV. «Отработка организаторских навыков»

(IV семестр; 9 недель)

Информационная страница

Школа №____________

Адрес_____________________________________________

Телефон___________________________________________

Директор школы___________________________________

Зам. директора по учебной работе____________________

Зам. директора по воспит. работе____________________

Класс_______________

Классный руководитель_____________________________

Зам. директора по УПР (пед. колледж)________________

Зав. практикой_____________________________________

Телефон_____________

Руководитель практикой____________________________

Телефон______________

Расписание звонков в школе:

1 урок_____________

2 урок_____________

3 урок_____________

4 урок_____________

5 урок_____________

Расписание уроков на день практики:

1 урок______________

2 урок______________

3 урок______________

4 урок______________

5 урок______________

Раздел I. Школоведение и введение в специальность

Занятие 1.

Тема: Знакомство с учебно-материальной базой школы и школьной документацией.

Хорошая школа там,

где хорошо ребенку.

В.А. Караковский

Цель: ознакомится со структурой содержанием и порядком ведения школьной документации; с материальной базой школы.

Экскурсия по школе, беседа с зам. директором позволит вам получить более полную информацию об организации работы учебного заведения. Исходя из полученных сведений оформите социальный паспорт школы:

1. Тип учебного заведения (школа, гимназия, лицей)

2. Материальная база:

• здание: типовое, индивидуальный проект, приспособленное помещение;

• пришкольный участок: детская площадка, спортивно-физкультурный блок, сад, цветники, общее озеленение;

• места отдыха, игровые комнаты;

• ТСО, лингафонные и дисплейные классы, классы информатики;

• спортивный комплекс: зал, снаряды, зал ритмики и хореографии;

• библиотека и читальный зал;

• мастерские для трудового обучения и творческой деятельности;

• столовая;

• медицинские кабинеты;

• оформление и озеленение школы и классов.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Педагогический коллектив:

-Количество учителей____________________

-Возраст состава:

-Стаж работы:

-Образовательный уровень учителей:

-Имеют звания:

4. Документы, регламентирующие деятельность школы

__________________________________________________

5. Основные направления в работе

6. Инновации

Изучая документацию, познакомьтесь с планом работы школы, выделив его структуру:

Сегодня я понял(а)_________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Занятие № 2.

Тема: Знакомство с опытом школы по созданию общественной детской организации. Изучение деятельности ученического самоуправления.

Воспитание – это самое трудное из искусства.

В.П. Вахтеров

Цель: познакомиться с целями, содержанием и организацией воспитательной работы.

Во время беседы с зам. директора по воспитательной работе, изучения плана воспитательной работы выделите:

1. Основные цели и задачи воспитательной работы

2. Традиции, интересный опыт организации внеурочной воспитательной деятельности в школе

3. Структура плана

4. Формы организации воспитательной деятельности

5. Модель воспитательной работы в школе

Занятие № 3

Тема: Изучение структуры педагогической деятельности.

Цель: определить уровень педагогического мастерства учителя, развивать умения анализировать урок в соответствии с требованиями.

Урок, ты не думай, что существуешь от звонка до звонка... Ты, может быть, совсем не кончаешься, потому что после звонка мы покидаем тебя с желанием поскорее встретиться, ты отправляешь нас домой с беспокойными мыслями.

Ш.А. Амонашвили

Сегодня Вас ждет встреча с учителем и учащимися на уроке. Запишите:

предмет::______________________________________________________

тема:_____________________________________________________

план занятия:______________________________________________

Проанализируйте урок в соответствии с предложенными требованиями, используя один из знаков:

О-достаточно, -слабо, не наблюдалось

I. Каким было приветствие учителем детей?

1. Добрым и располагающим

2. Стимулирующим радость учения.

3. Равнодушным, безразличным.

4. Сердитым требовательным.

5. ________________________________

II. Что побуждает учиться охотно, с желанием, без принуждения?

1. Самостоятельный поиск.

2. Свободное обсуждение проблемы.

3. Выполнение трудных заданий.

4. Утверждение собственного мнения.

5. Многократное повторение.

6. Использование наглядных пособий.

7. Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала/словесную, графическую, условно-символическую/.

8. Использование субъектного опыта /индивидуального/ и опора на интуицию каждого ученика.

9. Коллективное решение творческих задач.

10. Сообщение ученикам темы, целей урока и формы организации их деятельности.

11. Использование разнообразного дидактического материала, позволяющего выбор задания.

12. _____________________________

III. Каковы особенности учебного общения учителя с учащимися?

1. Учитель вселяет в ребенка радость и оптимизм.

2. Поощряет стремление уч-ся предлагать свой способ работы.

3. Требует от детей, чтобы они сидели на уроке, не шелохнувшись.

4. Создаёт педагогические ситуации общения, позволяющие каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы.

5. Допускает свободное общение детей, высказывание своего мнения.

6. Поощряет высказывания уч-ся оригинальных идей и гипотез.

7._________________________________

IV. Воспитание Я-концепции (что способствует на уроке основой рождения в школьнике личности).

1. Уважительное отношение учителя к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы.

2. Организация обмена мыслями, мнениями, оценками.

3. Категоричная оценка учителем мнений учеников /прав.- неправ./

4. Смысловое содержание упражнений, задач, заданий.

5. Выбор ученика коллективом детей для чтения рассказа, стихотворения, решения задачи, понравившегося сочинения и. т.д.

6. Предоставление ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы.

7. Стремление к созданию ситуации успеха для каждого школьника

8. Воспитание чуткости, внимательности у детей друг к другу.

9._________________________________

V. Как учитель оберегает детей от усталости, утомления?

1. Предлагает вспомнить смешное.

2. Продуманно чередует виды и типы заданий для уч-ся.

3. Организует слушание музыки, игры, танцы.

4. Проводит физминутки.

5._________________________________

VI. Как учитель оценивает деятельность уч-ся?

1. При выставлении отметок учитель анализирует правильность и неправильность ответа

2. Учитель оценивает самостоятельность и оригинальность работы ученика, а также стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий.

3. Ограничивается выставлением оценок.

4. Организует взаимопроверку учениками выполненного задания.

5. ________________________________

VII. Предлагает ли учитель высказать своё мнение уч-ся.

1. Каким вы хотите, чтобы получился наш урок?

2. Понравился ли вам наш урок? Почему?

3. Как вы работали на уроке?

4. Что не понравилось вам на уроке? Почему?

5. Как вы помогали учителю на уроке?

6. Что вы мне посоветуете. Какие задания приготовить для завтрашнего дня?

7. Что хотелось вам выполнить ещё раз?

8. Что бы вы посоветовали себе?

9._________________________________

VIII. Домашнее задание для учащихся

1.Учитель называет объём и содержание задания.

2. Даёт подробные рекомендации по рациональной орга­низации учебной работы, обеспечивающей выполнение до­машнего задания.

3. Учитывает индивидуально познавательные способно­сти уч-ся, интересы, склонности.

4._____________________________

IX Личность учителя.

1. Глубокие знания.

2. Педагогический такт.

3. Общая культура.

4. Оптимизм.

5. Юмор.

6. Молодость души.

7. Эмоциональность.

8. Правильность и выразительность речи.

9. _______________________________________________________

Вывод:

Занятие № 4

Тема: Определение стиля общения учителя начальных классов

Цель: изучить стиль общения учителя с учащимися I ступени, учиться наблюдать и анализировать свою педагогическую деятельность.

Я буду воспитывать словом и личным примером.

Дети должны читать в моих словах и поступках добро, правду, красоту.

В.А. Сухомлинский.

1. Понаблюдай за особенностями взаимодействия учителя начальных классов и учеников, особенностями его общения с ними на перемене

2. Обратите внимание на то:

а) какие требования и в какой форме предъявляет учитель к младшим школьникам (приведите 1-2 примера)

б) в какой форме учитель делает замечания при нарушении дисциплины, невыполнении учебных заданий, проявлении невнимательности

в) в какой степени в общении со школьниками учитель проявляет эмоциональную устойчивость, педагогический такт, уважение и доброжелательность

3. Сделайте вывод о преобладающем стиле общения по

А.К. Марковой (приложение № 3 )

Занятие № 5

Тема: ознакомление с содержанием и порядком ведения личных дел, классного журнала

Цель: познакомиться с правилами заполнения документации.

Мы не сможем справиться ни с одной нашей задачей, если время – годы, месяцы, недели – не будет прибавлять нам знаний, мудрости, если ум наш с каждым годом не будет богаче и богаче.

В.А. Сухомлинский.

1. Изучите указания к ведению журнала в 1-4 классах общеобразовательных учреждений (1 страница журнала), журнала группы продлённого дня

2. Изучите недостающие правила ведения журнала:

• контроль количества административных работ;

• запись предмета с маленькой буквы в соответствии с учебным планом;

• отметки за контрольную работу в колонну;

• перед контрольной работой самостоятельная работа, проверочная работа;

• домашнее задание строго в графе «домашнее задание»;

• записки от родителей строго в отдельный конверт;

• уголки

3. Изучите личные дела обучающихся.

4. Раскройте структуру и содержание личного дела:

Занятие № 6

Тема: Знакомство с кабинетами базовых школ, как творческой лабораторией учителя.

Цель: познакомить с содержанием, целями работы учебного кабинета.

Творчество на деле не только там, где оно создает великие произведения, но и везде, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое.

Л. Выготский.

1. Описать в какой степени расстановка мебели и ее подбор в классной комнате соответствует гигиеническим требованиям.

При описании обратить особое внимание на:

а) соответствие мебели росту детей;

б) окраску стен;

в) где стоят высокие парты, где низкие;

г) где сидят дети близорукие, глухие, высокие, низкие и др.

д) проходы, их соответствие гигиеническим нормам;

е) шторы и затемнение в классе;

ж) цветы;

2. Дать гигиеническую оценку освещенности классного помещения. С этой целью определить:

а) оптимальной ли является ориентация окон по отношению к сторонам горизонта;

б) способствует ли окраска стен увеличению освещенности;

в) в какой степени окна, рамы, цветы, шторы задерживают естественное освещение.

3. Какие ТСО имеются, эффективность их использования в педагогической профессии

4. Систематизируется ли материал, по каким разделам, программам, возрастным категориям?

5. Наблюдая урок, отметьте использование материалов учебного кабинета

6. Дайте собственную оценку оснащенности и организации деятельности кабинета

Раздел II. Изучение личности обучающегося.

Занятие №1

Тема: Диагностика направленности личности ребенка

Цель: определить доминирующую направленность личности

Человек как уникальное сложнейшее

явление мира требует особого

«прикосновения», ибо его внутренний

мир хрупок, нежен и раним.

Песталоцци

1. Знакомство с ребенком. Методика «Моя Вселенная».

Ребенку дается «форматка» для черчения или рисования. В центре надо нарисовать солнце и внутри написать крупную букву «Я». Затем от этого «Я» - центра всей Вселенной надо прочертить линии к звездам и планетам:

• мое любимое занятие;

• мой любимый цвет;

• мое любимое животное;

• мой лучший друг;

• моя любимая игра;

• моя любимая музыка;

• мое любимое время года.

Можете пофантазировать и добавить информацию и о других возможностях ребенка.

Вывод__________________________________________________

2. Методика «Цветик-семицветик». Предложите ребенку поиграть:

«У меня есть волшебный цветок как в сказке «Цветик-семицветик». Каждый лепесток может выполнить твое заветное желание. Сейчас мы с тобой их загадаем. Те желания, которые ты хочешь, чтобы исполнились, нужно написать на той стороне , где написано «Я хочу». На противоположной стороне напиши те желания, которые ты не хочешь, чтобы исполнились».

Обработка результатов.

Виды направленности:

• личностная – на себя; (личностно-престижная «Хочу быть отличником»; личностно-поисковая «Хочу много денег»; личностно-познавательная «Хочу научиться читать»)

• общественно-коммуникативная – на других людей.

Напиши вывод:

Занятие № 2

Тема: Диагностика взаимоотношений в семье глазами ребенка

Цель: познакомиться с ребенком, выявить субъективное понимание ребенком отношений в семье.

Воспитатель! Какя возвышенная душа нужна тут….

Поистине, чтобы создать человека, нужно самому быть отцом, или больше, чем человеком.

Ж.Ж. Руссо

1.Изучите методику «Кинетический рисунок семьи» (см. приложение № 4)

2. Предложите ребенку выполнить задание рисуночного теста «Моя семья».

Для выполнения теста ребятам дается стандартный лист бумаги, карандаш, ластик. Им предлагается нарисовать свою семью. На все уточняющие вопросы надо отвечать без каких-либо указаний. Например, «можешь рисовать, как хочешь». Во время рисования записывайте все спонтанные высказывания наблюдаемого вами ребенка, отмечайте его мимику, жесты, фиксируйте последовательность рисования, стирание, вопросы ребенка. После того как рисунок закончен, побеседуйте со школьником, уточнив: 1) кто изображен на рисунке, что делает каждый член семьи; 2) где работают или учатся члены семьи; 3) как в семье распределяются домашние обязанности; 4) каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи.

3.В системе количественной оценки учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считаются количество линий рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка.

Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации основное внимание обращается на следующие аспекты:

1. Анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие чле­нов семьи на рисунке).

2. Анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи, раз­личия в стиле рисования, количество деталей.

3. Анализ процесса рисования (последовательность рисова­ния каждого члена семьи, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Рассмотрим подробнее каждый аспект схемы интерпрета­ции.

1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Иногда дети рисуют людей, которые не входят реально в состав семьи. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Так, например, важным показателем психологической близости является реальное расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между остальными членами семьи рисуются разные объекты, которые служат как бы преградой между ними. Так, довольно часто можно увидеть рисунок, в котором отец сидит, спрятавшись за газетой, или около телевизора, отделяющего его от всей семьи. Мать чаще рисуется у плиты, как бы поглощающей все ее внимание. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет несколько членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группировок в семье. Рисуя семью, некоторые дети изображают все фигуры очень маленькими и располагают их на нижней части листа. Это может свидетельствовать о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Мы предполагаем, что это тоже отражает эмоциональную озабоченность по поводу своей семейной ситуации, что она тревожит его, и он как бы откладывает рисование членов семьи, а рисует вещи, которые не обладают столь сильной эмоциональной значимостью.

2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и раскрашивает фигуру его самого любимого члена семьи. И наоборот, если ребенок отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначно окрашены, он часто использует штриховку в изображении этого члена семьи, с которым у него сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать стирание и перерисовку. Важное ди­агностическое значение имеет неадекватная величина фигуры. Например, ребенок нарисовал младшую сестру не только больше, чем он сам, но даже больше, чем родители. Это может сви­детельствовать о том исключительном внимании, которое оказывают младшей сестре, о ее особом месте в иерархии семейных отношений.

Нужно отметить, что в рисунках, особенно детей младшего возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуют отца и братьев, а другим — мать и сестру. Особенно отличается тип прорисовывания волос, одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он сильнее идентифицируется (с матерью или с отцом), адекватно ли это полу ребенка.

3. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Вы можете успокоить ребенка, сказать, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывают дети, многочисленные отговорки которых, а также манера прикрывания нарисованного рукой могут свидетельствовать о недоверии ребенка своим силам, его потребности в поддержке со стороны взрослого. Чаще всего свой рисунок ребенок начинает с изображения того члена семьи, к которому он действительно хорошо относится. Иногда наблюдаются комментарии перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста вам не следует вступать в разговор с ребенком.

Выделено пять симптомокомплексов:

— благоприятная семейная ситуация;

—тревожность;

— конфликтность в семье;

—чувство неполноценности в семейной ситуации;

— враждебность в семейной ситуации.

3. На основе симптокомплексов дайте количественную оценку сделайте общий вывод о характере сложившихся взаимоотношений в семье школьника (приложение №.

Занятие № 3

Тема: Диагностика особенностей самооценки ребенка

Цель: вооружить студентов методиками, позволяющими выявить самооценку младшего школьника.

Познав самого себя, никто не останется тем, кто он есть.

Т. Манн

Методические рекомендации:

1. Познакомьтесь до занятия в школе и подготовьтесь к проведению методик «Лесенка» и «Нарисуй себя» (Методика изложена по:

Прихожан А.М. «Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5-9 лет» Детский практический психолог, Июль. 1995г)

2. Фронтально дети выполняют задания к методике «Нарисуй себя». Для выполнения задания детям даются шесть карандашей разного цвета. Бланк методики представляет собой сложенный пополам (книжечкой) стандартный лист бумаги. Первая страница остается чистой. На второй, третьей и четвертой страницах книжечки, располагаемой перед ребенком вертикально, наверху написано название каждого рисунка, который предстоит выполнить ребенку соответственно: «Плохой мальчик \ девочка.», «Хороший мальчик \ девочка». «Я», Предложите детям вначале выбрать карандаши, которыми они будут рисовать, причём себя ребёнок может изображать всеми карандашами,

Фиксируйте ход выполнения задания наблюдаемым вами ребенком. Вмешиваться допустимо лишь при нарушении инструкций. После завершения всей работы побеседуйте с ребенком о том, что понравилось рисовать больше всего, а что - меньше. Что можно рассказать о каждом рисунке? Кто ему больше нравится? Почему? Каким ребенком он хотел нарисовать себя?

3.Предложите детям игру «Это волшебная лесенка. На самой высокой ступеньке нарисован человек – он самый счастливый. На самой нижней ступеньке человек – он самый несчастный. Где ты? Поставь «Я». На какую ступеньку тебя поставят мама, папа, учительница?». Можно предложить «Лесенку ума».

Обработка результатов:

Считается нормой, если ребенок младшего школьного возраста ставит себя посередине и чуть выше середины лестницы. Если ребенок ставит на нижних ступеньках, то это говорит об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.

Для более глубокого анализа полученных результатов познакомьтесь с методикой Щур В.Г. «Методика изучения представлений ребенка об отношениях к нему других людей» («Психология личности: теория и эксперимент» пр. Давыдова В.В., М., 1982г.)

4.Уточните у учителя, насколько точны ваши предложения по поводу сложившейся самооценки ученика.

5.Продумайте возможные пути коррекции самооценки (в случае необходимости).

Занятие № 4

Тема: Диагностика особенностей «Я - образа»

Цель: выявите отношение ребенка к себе, каким образом ребенок себя воспринимает.

Каково предназначение человека? Быть им!

С. Ежи Лец.

Методические рекомендации:

1. Цель: выявление отношения ребенка к себе.

Стимульный материал: 8 кругов.

Инструкция: «Где ты? Поставь точку «Я».

Анализ результатов. Чем левее ребенок ставит точку «Я», тем лучше он к себе относится. Норма для младшего школьника — 3—4 круг.

2. Цель: выявление на кого ребенок ориентируется в своем «Я-образе».

Стимульный материал:

В кружочки в левой колонке вписать: «мама», «папа», «ба-, «дедушка», «сестра (брат)» «учитель», «друзья» и др.

Ход проведения: ребенок должен поставить точку «Я» в каждом ряду.

Анализ результатов. Норма — младший школьник (7 лет) ориентируется на учителя, школьник 6 лет ориентируется на маму. Ученик 2-3 класса — на друзей.

3. Цель: Определить, насколько ребенок чувствует себя частью общества.

Стимульный материал:

Инструкция: «Где ты? Поставь точку «Я».

Ход проведения. Ребенку не указывают, куда нужно по­ставить точку. Анализ результатов: наиболее благоприят­ный результат, если точка стоит посередине треугольни­ка. Чем дальше от треугольника, тем больше вероятность того, что ребенок ощущает свою ненужность. Норма для первоклассника — ближе к родителям или к учителю.

4. «Подковка»

Цель: Определить, чье влияние над собой признает ребенок.

Стимульный материал:

Ход проведения: ребенка просят написать, в каком кру­жочке мама, папа, учитель, сестра, брат, друг, собака и т.д.; в зависимости от того, сколько человек в семье, ко­личество кружочков может быть разным.

Анализ результатов: обычно над собой ребенок распо­лагает тех, чье влияние признает, внизу — кем он сам командует.

5. Цель: определение эгоцентризма, насколько ребенок важен для самого себя.

Стимульный материал: круг диаметром 4 см

Инструкция: поставь точку «Я» внутри круга.

Анализ результатов. Чем ближе к центру поставлена точка, тем выше эгоцентризм. Младшие школьники — точка не должна быть в самом центре.

6. Цель: определение «Я-образа», т.е. каким образом ре­бенок себя воспринимает (простым, сложным).

Стимульный материал: 8—10 фигур, различных по степени сложности:

Инструкция: «Поставь точку «Я» в одной из этих фигур».

Анализ результатов: чем более сложную фигуру выбирает ребенок, тем более интересным он себе кажется. Норма для младших школьников — одна из средних фигур.

7. Цель: определение того, как ребенок осознает себя: «Я — как все» или «Я — другой».

Стимульный рисунок:

Инструкция: поставь точку «Я» в одном из нижних кружочков.

Анализ результатов: если точка ставится в кружочке, закрашенном, как все остальные, то «Я — как все», если точка ставится в кружочке, отличающемся от остальных, то «Я — другой».

Занятие №5

Тема: Диагностика познавательных процессов мышления

Цель: познакомиться с методикой изучения операции образного и абстрактного мышления у младших школьников.

Немногие умы гибнут от износа,

по большей части, они

ржавеют от неупотребления.

К. Боуви

Методические рекомендации

Предложите фронтально детям выполнить задание к методике «Крути». В течение 5 минут дети должны нарисовать и подписать изображения, в которых составным элементом был круг(всего 20 кругов). Оцените уровень развития мышления по следующим показателям:

скорость мышления: сколько рисунков (а не кругов)?

низкая- 0-10

средняя- 10-15

высокая -16-20.

Гибкость мышления: отмечать « +» то, что у вас вошло в эти разделы. То, что не вошло, определяет оригинальность мышления.

Природа Техника Спорт Человек Наука Быт

+ + + + + +

Использование 1 -2 тема – низкая гибкость,

3-4 темы – средняя гибкость,

5-6 тем – высокая гибкость

2. МЕТОДИКА «4-Й ЛИШНИЙ»

Проводится с детьми от 5—6 до 10 лет.

Цель методики: диагностика словесно-логического мышления ребенка, его способности к обобщению.

Стимульный материал: 12 карточек с четырьмя словами (или четырьмя изображениями), одно из которых лишнее:

стол, кровать, пол, шкаф;

молоко, сливки, сало, сметана;

ботинки, сапоги, шнурки, валенки;

молоток, клещи, пила, гвоздь;

сладкий, горячий, горький, кислый;

береза, сосна, дерево, дуб;

самолет, телега, человек, корабль;

Василий, Федор, Семен, Иванов;

сантиметр, метр, килограмм, километр;

токарь, учитель, врач, книга;

глубокий, высокий, светлый, низкий;

часы, барометр, секундомер, аэроплан.

Инструкция: «Прочитай эти слова (или «Посмотри на эти картинки»). Одно из них здесь лишнее, оно не связа­но с остальными словами. Подумай, какое это слово и назови его. Объясни почему?»

Ход проведения. В первом задании нужно добиться от ребенка правильного ответа. Оно не оценивается. В про­цессе тестирования ребенку последовательно предъявля­ются все двенадцать карточек. Помощь взрослого заклю­чается только в дополнительных вопросах типа: «Хорошо ли ты подумал?», «Ты уверен, что выбрал правильное сло­во?», но не в прямых подсказках. Если ребенок после та­кого вопроса исправляет свою ошибку, ответ считается правильным.

Анализ результатов.

Выделяют:

высокий уровень способности к обобщению, если ребенок правильно называет лишнее слово (предмет) и, объясняя причины его выделения, указывает существенные признаки;

средний уровень — если ребенок правильно выделяет лишнее слово (предмет), но, описывая причины выделения, называет несущественные признаки;

низкий уровень — выделяет слово (или предмет).

Вывод____________________________________________________

Занятие № 6

Тема: Изучение индивидуальных особенностей памяти, внимания.

Цель: освоить диагностические методики, позволяющие выявить степень развития у детей различных характеристик памяти и внимания.

В памяти важны три качества: быстрота запоминания, его прочность и проворство припоминания.

Э. Кант

Методические рекомендации:

1. Подготовьте необходимую наглядность для диагностики типа памяти. Для этого подберите четыре ряда слов по 10 в каждом, из них два ряда напишите на табличках для показа:

а) для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай;

б) для запоминания при зрительном восприятии: самолёт, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковорода, утка;

в) для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лото, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь;

д) для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, проза, гриб, чашка, курица.

2.Определите преобладающий тип памяти у ребенка (задание выполняется фронтально, анализируется наблюдаемый ребенок). .Экспериментатор читает вслух 1 ряд слов, после 10 - секундного перерыва детям предлагается записать на листочке запомнившиеся слова, затем показывает слова 2 ряда, которые записываются после 10-секундного перерыва. Слова 3 ряда ученики воспроизводят после того, как проговорят их шепотом и «запишут» в воздухе. Слова 4 ряда детям показывают и читают вслух. Глядя на слово, ученик повторяет его шепотом, «пишет» в воздухе, а затем, через 10 сек. записывает запомнившиеся слова.

Полученные данные заносятся в таблицу, делается вывод о преобладающем виде памяти.

Вывод_____________________________________________________

Занятие№ 7

Тема: Составление психолого-педагогической характеристики

на ребенка

Цель: систематизировать знания по теме «Изучение личности», развивать умения составлять характеристику.

Развитие и образование ни одному

человеку не могут быть даны или

сообщены. Всякий, кто желает к

ним приобщиться, должен

достигнуть этого собственной

деятельностью, собственными

силами, собственным напряжением.

А. Дистерверг.

1. Вы изучили социальные, психологические, биологические особенности ученика, особенности мышления, памяти, внимания, основные отношения и круг общения личности. Теперь, используя схему, составьте психолого-педагогическую характеристику.

СХЕМА

психолого-педагогической характеристики школьника

1. Дайте оценку основным свойствам личности учащегося, указав причины их возникновения и развития. Свои оценки и выводы подкрепляйте фактами, обращаясь к анализу основных действий, поступков, привычек школьника.

Надо уметь заметить зарождающиеся черты как положительные, так и отрицательные, уметь прогнозировать их развитие, наметить средства их дальнейшего упрочения или устранения.

2. Семейные условия: состав семьи, занятия родителей, взаимоотношения в семье и их влияние на школьника; наличие постоянных трудовых обязанностей дома и отношение к ним; режим дня, характер связи семьи со школой.

3. Положение ученика в коллективе и участие его в общественной жизни класса и школы: взаимоотношения в коллективе, степень сплоченности и взаимопомощи; участие ученика в коллективных делах, его авторитет в коллективе, влияние коллектива на данного ученика

4. Взаимоотношения с окружающими и отношение к самому себе: отношение школьника к родителям, учителям и другим старшим по возрасту, мотивы отношений; оценка своих умственных способностей и физических возможностей; уровень этических отношений к себе и окружающим (отзывчивость, вежливость, правдивость, добросовестность, скромность, обязательность в выполнении данного слова), чье влияние признает ребенок, каким себя воспринимает.

5. Индивидуально-психологические особенности: направленность личности, нравственные убеждения, привычки, потребности (духовные, материальные, общественные этические); круг интересов, их глубина и устойчивость; проявление интереса к различным профессиям; идеалы, волевые качества; эмоциональные черты характера, преобладающее настроение, сила переживания, характер привычек.

6. Дисциплинированность, уровень дисциплинированности в различных условиях (на уроках, на переменах, на улице), мотивы

дисциплинированности, причины недисциплинированности; избранные меры педагогического воздействия, их мотивирование и получаемые результаты.

7. Отношение к учебной работе: успеваемость по разным предметам, отношение к ним, чем оно обусловлено; уровень самостоятельности в работе, сосредоточенность и устойчивость внимания; отношение к домашним делам и заданиям.

8. Общее умственное развитие ученика; кругозор, начитанность, сообразительность, умение рассуждать и доказывать свои мысли в устной и письменной форме; особенности мышления, памяти, внимания и воображения.

9. Педагогические выводы: общее заключение об особенностях личности ученика; перспективы развития школьника; пути и средства дальнейшей индивидуальной работы с ним.

Вывод____________________________________________________

Раздел III. Изучение ученического коллектива.

Занятие № 1

Тема: Знакомство с классом

Цель: овладеть методикой психолого-педагогического анализа, оформление аналитической карты.

Сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд.

В.А. Сухомлинский

1. Понаблюдайте на уроке за классом в целом, деятельностью учителя и учеников. Запишите содержание урока с указанием положительных и отрицательных сторон урока.

Урок_____________________________________________________

Тема_____________________________________________________

Цель_____________________________________________________

Обратите внимание на то,

• с чего начался урок, что предпринял учитель для организации порядка в классе, быстро ли включились обучающиеся в познавательную деятельность?

• как была сформулирована цель урока?

• были ли в классе обучающиеся «отклоняющиеся» от урока, какие меры были приняты учителем для вовлечения их в работу?

• предложения по построению урока и обоснование этих предложений.

2. Изучите состав класса по возрасту, полу (анализ документации).

3. Из беседы с учителем выясните, какова история класса, как давно дети вместе учатся, менялся ли ученический состав, посещали ли дети дошкольные учреждения.

4. Из беседы с детьми и педагогом уточните, какие традиции сложились в классе (внеурочная деятельность, экскурсии, досуговая деятельность и т.д.).

5. Анализируя документацию, определите социальное положение родителей, уровень их образования, профессию. Сколько детей воспитывается в неполных семьях.

6. Дайте общую оценку успеваемости и учебной дисциплины.

7. Оформите результат в аналитической карте.

Аналитическая карта

Вывод____________________________________________________

Занятие № 2

Тема: Изучение настроений в классе с помощью цветописи

(метод Лутошкина А.В.)

Цель: овладеть методиками, позволяющими изучить эмоциональную сферу школьника.

Уважайте друг друга, не забывая, что в каждом человеке скрыта мудрая сила строителя и что нужно ей дать волю развиться и расцвести.

М. Горький

Методические рекомендации:

Для того, чтобы точнее знать о том, как себя чувствуют школьники, как формируется и изменяется настроение изо дня в день, можно использовать прием цветописи.

1. Предложите детям поучаствовать в интересном эксперименте, который позволяет изучить их эмоциональное состояние. После того, как школьники справятся с заданием,

экспериментатор дает инструкцию: «Ребята! Сейчас каждый из вас свое состояние определит цветом, а теперь, подумайте, на что похоже ваше состояние, в виде какого образа вы могли бы его представить и нарисовать. Это могут быть и окружающие вас предметы: парта, доска, наш класс, а могут быть и предметы, которых здесь нет, но на которые похоже ваше состояние»

Для этого подготовьте карточку с цветописью. Полоса - условный знак настроения:

- Красный – восторженное 3

- Оранжевый - радостное, теплое 2

- Желтый - светлое, приятное 1

- Зеленый - спокойное, уравновешенное 0

- Синий - неудовлетворительное, грустное -1

- Фиолетовый - тревожное, напряженное -2

- Черный - упадок, уныние -3

- Бесцветный - трудно сказать

Объясните детям, что в левой стороне цветописи ставится дата (в течение недели) напротив полоса, соответствующая настроению в данный момент.

2. Получив данные, составьте матрицу настроений, для чего перенесите данные из индивидуальных карточек в сводную. Цветоматрица дает возможность увидеть картину настроений изо дня в день.

3.Анализируя цветоматрицу, обратите внимание, как эмоционально откликаются учащиеся класса на ту или иную ситуацию (учебный день, экскурсию и т.д.). Оставило ли событие след в переживаниях того или иного ученика. Можно определить, существует ли единство в переживаниях коллектива в значимой ситуации.

Вывод_____________________________________________________

Занятие № 3

Тема: Изучение межличностных отношений в детском коллективе.

Цель: овладеть методикой выявления статуса личности в коллективе, степени удовлетворенности каждого ребенка его положением в группе.

Живешь, собственно, только

тогда, когда пользуешься

расположением других.

Гете

Методические указания:

1. Перед практическим занятием повторить по курсу психологии тему «Особенности формирования ученического коллектива». (Немое Р.С. «Психология» т.2, М, Владос, 2000. стр.572)

2. Для выявления характера отношений со сверстниками проведите исследование с помощью теста «Два домика». Придерживайтесь предлагаемой инструкции: на листе бумаги, на котором нарисованы два небольших домика - один- красного цвета, другой - черного, дети «заселяют» своих одноклассников, причем в красном домике много игрушек, книг, там тепло и уютно, а в черном - наоборот. Как правило, симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в разных домиках.

3. Для уточнения и систематизации полученных данных предложите детям поиграть в игру «Секрет» (модификация социометрической методики для младших школьников)

4. Оформите матрицу по результатам социометрических исследований. Сделайте выводы о статусе учеников.

5. Какие педагогические рекомендации можно предложить для оптимизации межличностных отношений в классе.

6. Какая, на ваш взгляд, роль, учителя в формировании межличностных отношений в ученическом коллективе.

Социограмма

I – зона звезд

II – зона предпочтений

III – зона пренебрежения

IV – зона изолированности

ваимный выбор

односторонний выбор

мальчик

девочка

Бланк социометрического опроса

Фамилия, Имя. Ответьте на вопросы.

1. С кем бы ты хотел учиться

• 1

• 2

• 3

2. Кого из класса ты бы пригласил на День рождения?

• 1

• 2

• 3

3. С кем из класса ты бы пошел в многодневный поход?

• 1

• 2

• 3

Занятие № 4

Тема: Изучение психологического климата группы школьников.

Цель: развивать аналитические навыки, содействовать развитию проективных умений.

Мы должны научиться

относиться друг к другу

внимательно, должны понять,

что самое чудесное, самое

великое создание в мире –

Это человек.

М. Горький

Методические рекомендации:

Для психологического климата в классе предложите детям ответить на вопросы анкеты

-С каким настроением ты обычно ходишь в школу?

с хорошим;

с хорошим чаще, чем с плохим;

с равнодушным;

с плохим чаще, чем плохим;

всегда с плохим.

- Нравятся ли тебе ребята, которые учатся с тобой вместе?

да;

многие нравятся, а некоторые нет;

безразлично;

некоторые нравятся, а многие нет;

никто не нравится.

- Бывает ли у тебя желание перевестись в другой класс?

нет никогда;

редко;

безразлично;

часто бывает;

да хочу.

Дружелюбие

Согласие

Удовлетворенность

Увлеченность

Продуктивность

Теплота

Содружество

Взаимная поддержка

Занимательность

Успешность

• Тебя устраивает учеба в школе?

1. учебой доволен;

2. скорее доволен, чем нет;

3. безразлично;

4. скорее не доволен, чем доволен;

5. не доволен учебой.

• Как, по твоему мнению, к тебе относится учитель?

1. очень хорошо;

2. хорошо;

3. безразлично;

4. мной не доволен учитель;

5. очень плохо.

1. Оформите таблицу по результатам анкетирования.

2. Сопоставьте полученные результаты с выводами исследования эмоционального настроя (тема № 20), межличностных отношений (тема № 17).

3. Методика «Биполярная школа взаимоотношений» Ф. Фидлера, Ф.Л. Ханина.

«

Враждебность

Несогласие

Неудовлетворенность

Равнодушие

Непродуктивность

Холодность

Отсутствие сотрудничества

Недоброжелательность

Скука

безуспешность

10 20 30 40 50 60 70 80

10 – самый благоприятный климат,

80 - самый неблагоприятный климат.

Оценочные баллы в шкалу не вносятся

10 – 35 благоприятный климат,

40 - 80 неблагоприятный.

Вычислив среднее значение оценок по каждой паре слов, можно получить среднегрупповые показатели.

По каждому ребенку суммируются % и делятся на 10. Показатели вносятся в сводную таблицу.

Занятие № 5

Тема: Изучение особенностей учебной деятельности класса

Цель: выработать навык элементарной диагностики уровня развития учебной деятельности.

Долг! Ты возвышенное, великое слово… Это именно то великое, что возвышает человека над самим собой.

И. Кант.

Методические рекомендации:

1. Дайте оценку уровня общего развития учащихся, широты интересов, кругозора, проанализировав материалы анкетирования (см. тема № ).

2. Используя методику незаконченных тезисов, выясните отношение детей к отдельным предметам. Предложите школьникам высказать свое отношение к изучаемым предметам, закончив высказывание:

«Мне нравится математика, потому что ..........................»

«Я люблю урок чтения, потому что.............................. »

«Больше всего я не люблю урок.............. так, как.............»

3. Для уточнения данных проведите с детьми беседу (индивидуально), предложив ответить на вопросы:

1) С желанием ты ходишь в школу или нет? Почему?

2). Зачем ты учишься? Мог бы ты не учиться?

3). Если бы тебе сказали, что в школу ходить не надо, ты обрадовался бы или огорчился. Что бы ты стал делать?

4). Если бы тебе предложили учиться во время каникул, обрадовался бы ты или огорчился? Почему?

4. Выясните преобладающий мотив учения школьников, сделав сравнительный анализ результатов ранжирования мотивов учебной деятельности. Для этого предложите детям отметить самые главные для них мотивы (объясните, что такое мотив; выявив преобладающий мотив, постарайтесь установить, под влиянием каких факторов он возник) Учусь, потому, что:

- интересно

-хочу больше знать

- заставляют родители

- все учатся

- будет легче работать

- не хочу отставать от товарищей

4. Сделайте вывод о возможных педагогических воздействиях для формирования положительных мотивов учения.

5. Уточните, какие требования к учебной деятельности предъявляет учитель, отметьте отрицательные и положительные проявления взаимодействия и взаимопомощи в учебной работе.

Занятие № 6

Тема: Составление психолого-педагогической характеристики на ребенка

Цель: систематизировать знания по теме «Изучение коллектива», развивать умения составлять характеристику.

Чем шире коллектив перспективы которого являются для человека перспективами личными, тем человек красивее и краше.

А.С. Макаренко.

1. Составьте характеристику пользуясь ориентировочной схемой

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ

КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

1. Характеристика класса как коллектива. Уровень его воспитанности, дисциплинированности, успеваемости. Связь школы с общественностью. Влияние школы на класс и классного коллектива на жизнь общественного коллектива.

2. Официальная структура классного коллектива. Состав класса. Его актив. Краткая характеристика учащихся, пользующихся коллективными симпатиями.

3. Общая характеристика организации учебной деятельности клас-

сного коллектива.

4. Участие классного коллектива в общественно-полезной работе.

5. Состояние дисциплины в классе, нормы поведения учащихся, навыки и привычки социального поведения.

6. Общественно значимые цели, потребности учащихся. Сплоченность членов коллектива. Общественное мнение в коллективе.

7. Качественная и количественная характеристика межличностных взаимоотношений. Психология взаимоотношений учащихся в микрогруппах. Дружеские пары.

8. Характеристика отдельных школьников как членов

коллектива. Анализ престижа и социальных ролей учащихся (ученик-общественник, спортсмен, участник художественной деятельности и т.п.). Анализ конкретных фактов воспитывающего влияния коллектива на личность учащегося, а также влияние отдельных школьников на коллектив.

9. Возрастные психологические особенности коллектива класса. Указать, какие психологические проявления учащихся вы относите к возрастным особенностям.

10. Специфические черты данного коллектива, которые вы можете выделить на основе анализа и обобщения всего

изученного материала.

11. Влияние социального окружения, родителей и общественности на коллектив.

12. Какая работа проведена студентом-практикантом в классе в целях повышения общественной активности учащихся и привития им коллективистических черт характера.

13. Ваши предложения по содержанию и организации воспитательной работы с данным классным коллективом.

Раздел IV. «Отработка организаторских навыков»

Тема: Просмотр показательных внеклассных занятий и их анализ

Цель: отработка аналитических умений, осмысление их эффективности.

Человек тем более совершенен, чем более он полезен для широкого круга интересов общественных, государственных.

Д.И. Менделеев.

1. Познакомься со схемой анализа внеклассных воспитательных мероприятий.

1. Общие сведения:

— дата проведения мероприятия, его тема, участники (класс, кружок, школьный коллектив учащихся и т.д.), кто проводит;

— чем обусловлен выбор темы — классными (школьными) традициями, системой воспитательной работы класса (школы), возрастными особенностями учащихся и т.д.;

— воспитательные цели и конкретные задачи, которые должны быть решены в результате этого мероприятия;

—форма (сообщение учащихся, диспут, беседа, викторина, устный журнал), целесообразность выбора формы;

- план воспитательного занятия.

2. Анализ подготовки мероприятия:

—кто был инициатором проведения мероприятия и как оно готовилось?

— учет интересов школьников при выборе мероприятия, их отношение к выполнению заданий, самостоятельность, инициатива учащихся;

— формирование новых понятий и представлений в ходе подготовки и проведения занятия.

3. Анализ хода мероприятия:

— содержание мероприятия;

— насколько убедительно, четко, эмоционально раскрыты перед школьниками цели и задачи мероприятия,— какие знания, умения

и навыки приобрели учащиеся, их увлеченность ходом мероприятия;

—результативность мероприятия.

4. Общая оценка мероприятия:

— степень достижения поставленных целей и задач;

— причины успехов, неудач, ошибок;

— значение мероприятия для совершенствования межличностных отношений в классе, пробуждения интереса к вопросам, которым было посвящено мероприятие;

— методические ошибки и недочеты, снизившие эффективность мероприятия, способы их устранения;

— выводы и предложения.

2. Запиши подробно протокол проведения мероприятия, отмечая положительные и отрицательные стороны.

3. Выбери форму проведения внеклассного мероприятия, подготовься к проведению.

Помни:

Без стремления к научной работе учитель… неизбежно попадает под власть трех педагогических демонов: механистичности, рутинности, банальности.

А. Дистервег

Подготовь отчетность по окончанию практики:

1. Дневник по практике с приложениями (диагностические материалы;

2. Отчет по практике;

3. Психолого-педагогическая характеристика на личность ученика и на коллектив;

4. Конспект внеурочного мероприятия.

Список литературы

1. Алексеева А.В. и др. Преподавание в начальных классах. Психолого-педагогическая практика – М., 2003г.

2. Дарвиш О.Б. Возрастная психология – М., 2003г.

3. Дубровина И.В. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте – Екатеринбург, 1998г.

4. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества – М., 2001г.

5. Ермолаева М.В. Психолого-педагогическая практика в системе образования – М.. – Воронеж, 1998г.

6. Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе – М., 1991г.

7. Занина Л.В. Психолого-педагогическая практика: педагогический дневник, инструктивно-методические материалы – Ростов- на- Дону, 2003г.

8. Занина Л.В., Глазкина Л.В. Учебно-методический комплекс по организации и проведению педагогической практики в системе «Педколледж-педвуз» - Ростов – на – Дону, 2004г.

9. Конвисарева Л., Калетаев Д. Возьмемся за руки, друзья! –

Астака, 2001г.

10. Конджаспирова Г.М., Борикова Л.В. Педагогическая практика – М., 1998г.

11. Крылов А.А., Маничев С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии М., 2004г.

12. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию - М., 1999г.

13. Поташник М.М., Левит М.В. как подготовить и провести открытый урок – М., 2003г.

14. Решетников П.Е. Организация педагогической практики – М., 2002г.

15. Рожков М.И., Байберодова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе – М., 2000г.

16. Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей – М., 1999г.

17. Фришман И.И. и др. Разноцветный мир детства – М., 1999г.

18. Щуркова Л.Е. Педагогическая технология – М., 2002г.

19. Чепиков В.Т. Педагогическая практика в начальных классах – Ростов – на – Дону, 2002г.

20. Ядэшко В.И., Волобуева Л.В. Педагогическая практика – М., 1999г.