Уровни диагностики

Уровень	Методы исследования	Функция психологического моделирования	Прогнозирующая функция
1	2	3	4
1.Компонентная диагностика	Срезы отдельных компонентов	Отдельные проявления и показатели индивидуальных проявлений	Малодостоверный прогноз
2. Структурная диагностика	Среды по нескольким компонентам	Связи, корреляции отдельных сторон процесса	Достоверность кратковременного прогноза
3.Системная диагностика	Экспериментальные ситуации, генетический метод, комплекс методик, по всем компонентам психологические модели	Создание имитационной модели	Определение различных зон и перспективы развития личности
4.Прогнозирование	Прогностические методы	Вероятностный прогноз

Дифференцированный подход– один из принципов культурно-досуговой работы, проявляющийся в учете индивидуальных особенностей человека, социальной группы: уровня их общеобразовательной и профессиональной подготовки, интересов, жизненного опыта и т. п.

Дом культуры – 1) тип клубного учреждения;

2) обобщенное название различных видов государственных, профсоюзных и ведомственных учреждений (районный Дом культуры, Дом культуры строителей, сельский Дом культуры и т. п.)

Досуг – 1) в современной научной литературе понятие "досуг" рассматривается в следующих аспектах: 1. Досуг как время (свободное от ...); 2. Досуг как пространство, сфера; 3. Досуг какдеятельность (свободная от...); 4. Досуг как состояние илипсихическое переживание личности.

Понятие досуга употребляется чаще всего как синоним свободного времени. Но точнее под досугом следует понимать возможность разнообразной деятельности в свободное время. С социологической точки зрения досуг выступает как та часть временного бюджета личности, которая освобождена от непреложных временных затрат, т. е. от обязательной работы, настоятельных семейных, общественных обязанностей, бытовых забот, а также от необходимой физиологической жизнедеятельности (сна, питания). Досуг есть возможность свободно распоряжаться временем, использовать его согласно индивидуальному выбору. От чего должно быть свободно время и ради каких целей оно должно использоваться? Эти вопросы решаются каждый раз в соответствии с жизненными целями, ценностными ориентациями личности. Но последние, как известно, не выбираются человеком произвольно. Индивидуальные ценности множеством нитей связаны с нравственными, политическими, религиозными принципами и идеалами, характерными для данной эпохи. Представления о самом человеке, о том, что для него естественно и полезно, а что противоестественно и вредно, представления о прекрасном, о добре и счастье существенным образом воздействуют на индивидуальный выбор в свободное время. В сфере свободной жизнедеятельности у каждого человека постепенно складывается система привычек, организующих поведение и образ жизни. Таким образом, рассматривая сущность досуга, мы можем сказать, что этот феномен социально-культурной сферы нашей жизнедеятельности представляет собой свободно выбираемую личностную, в соответствии со своими интересами деятельность, направленную на удовлетворение духовных, творческих и физических потребностей.

2) деятельность, выбираемая личностью в соответствии со своими склонностями, уровнем развития духовных запросов и интересов.

Досуг является объектом исследования достаточно большого круга наук (философии, социологии, экономики, культурологии, географии, истории, психо­логии, педагогики и др.), пытающихся ответить на вопрос: ЧЕМ занимаются люди в свободное время и ЧТО для них значит выбранная досуговая деятельность.

Культуролог Т. Г. Киселева, анализируя определения досуга, ссылается, в частности, на Вебстеровский словарь, который гласит: «Досуг» – свобода от обяза­тельств или бизнеса, праздное время, время, свободное от работы, в течение кото­рого человек может отдаваться отдыху, рекреации и т.п.» В другом Вебстеровском синонимическом словаре под редакцией Ч. Лаирда досуг рассмат­ривается как свобода, свободное время, свободная минута, час отдыха, расслабле­ние, рекреация, покой, перерыв, отпуск, отдых, часы безделья. Интерес представляет и третий словарь Вебстеровской серии под редакцией Д. Гуральника. Здесь досуг трактуется как свободное время, когда можно предаваться отдыху, рекреа­ции. Нельзя не обратиться и к знаменитой серии Оксфордских словарей. Пос­кольку определения в основном совпадают, приведем лишь одно: «Leisure» – сво­бода от работы, особенно от обязательной работы или обязанностей; время, когда можно отдохнуть, развлечься, заняться приятными вещами»

Как видим, фундаментальные издания дают характерные «составляющие» досуга, в основе которых – свобода от обязательств, от работы; отдых, занятия приятными вещами, расслабление, рекреация. Исследуя сущностные смыслы рекреационной деятельности за рубежом, социолог Е.Г. Доронкина приходит к выводу о том, что рекреация «осуществляется в рамках досуга (свободного вре­мени)».

Российские лингвисты полагают, что термин «досуг» употребляется уже в начале XV века, в то же время словосочетание «свободное время» упоминается в литературе только в конце XIX – начале XX вв. Можно предположить, что слово «досуг» происходит от производных русских глаголов «достигнуть», «досягать». Досуг осмысливался как время, когда можно чего-то достигнуть.

Трактовка термина «досуг» у В.И. Даля носит этапный характер, она содер­жит: а) характеристики времени (свободного, незанятого), способа его проведении (гулянки, гулячая пора и т.д.); б) сферы деятельности (пора для досужего – умею­щего, способного к делу и т.д.); в) самой деятельности (умение, ловкость, способ­ность к делу, мастерству), возможности к досужеству, проявить свойства досужего.

В российской педагогической энциклопедии А. В. Даринский расшифровы­вает термин «досуг» как «возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору». Так как мы рассмат­риваем досуговое время лиц с ограниченными возможностями, то именно данная трактовка отображает подход к организации досуговой деятельности ЛОВ. Ведь ЛOB нуждаются в создании возможностей (условий и механизмов) включения в многообразные виды досуговой деятельности.

Весьма интересна трактовка, данная О.С. Газманом. В частности, рассматри­вая досуговое время учащихся, ученый отводит досугу «широкое пространство и время жизнедеятельности... за пределами учебной работы». Автор далее пишет, что «эту зону ученые часто называют рекреативной, то есть зоной отдыха, восста­новления физических и духовных сил. Другая ее функция – развитие способностей и интересов. Третья – свободное общение со значимыми людьми». Таким образом, оптимальной формой социально-культурной интеграции личности, спо­собной максимально полно реализовать коммуникативный потенциал Интернета, являются субкультурные Интернет-сообщества клубного типа. Социально-педаго- гический потенциал реальных и виртуальных сообществ определяется неограни­ченностью коммуникации в пространственно-временных рамках, способностью преодолевать социально-психологические и межкультурные барьеры и свободно создавать новые коммуникативные линии сущностного диалога, социально-ролевой универсальностью самореализации, диалогичностью и конструктивностью по отношению к широкому спектру личностных проявлений.

С.А. Шмаков рассматривает досуг комплексно: это время для духовного раз­вития; предоставляет свободный выбор общественно-значимых ролей-положе­ний; это деятельность, развивающая неограниченные возможности индивидов, таланты в наиболее целесообразном применении. Это сфера, где полнокровно раскрываются потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении. Это особая социальная сфера, где индивид удовлетворяет лич­ностные потребности в самопроверке, самооценке собственного «Я». Это зона активного общения, где индивид открыт для воздействия и влияния самых различ­ных общественных институтов и организаций. С ним солидарна Г.А. Евтеева, которая характеризует досуг следующим образом: «Это та часть свободного времени, в которой осуществляются конкретные варианты его исполь­зования, связанные с более или менее активным освоением культурных ценностей, эмоционально – коммуникативно-развлекательной деятельности. Досуг выполняет по преимуществу рекреационно-воспитательные функции».

У названных выше авторов, длительно исследовавших досуг молодежи, он представлен как сфера, в которой кооперируются среда, время и социальная, преобразующая практика индивида, группы лиц, общностей.

Суммируя все трактовки понятия «досуг», можно обозначить несколько его значений: первое – достижение чего-либо; второе – объективно свободное время; третье – многомерная деятельность в свободное время; четвертое – высшая дея­тельность в пространстве свободного времени; пятое – место воспитательной дея­тельности и самообразования.

Досуг появился как феномен культуры свободного времени людей, равно­правный с важнейшими социальными феноменами «труд», «работа», «учение». Досуг по своей природе является для человека комплексным явлением, а именно:

1. временем, которое человек заполняет и использует по своим интересам, потребностям и возможностям;

2. средой жизни человека со своими нормами, правилами, условиями, зада­чами;

3) деятельностью традиционной и возвышенной, смысл которой, в отличие от учебной, трудовой и иной общественно-значимой деятельности, лежит не во внеш­нем результате, а в ней самой.

Многообразные виды досуговой деятельности исследователи классифици­руют по пяти группам: отдых, развлечения, праздник, самообразование, твор­чество. Ключевыми составляющими являются – развлечение, самообра­зование, творчество. Нельзя исключать тот факт, что применительно к ЛОВ раз­влечение может рассматриваться как рекреация. Поэтому рассмотрим кратко и их понятийную сущность.

Рекреация – объективно один из основных видов деятельности людей. Она неразрывно связана с трудом, и оба этих вида деятельности людей следует рассматривать во взаимосвязи. Мы рассматриваем рекреацию как снятие нагрузок и восстановление, компенсацию недогрузки, как отдых и деятельность для восстановления сил индивида, израсходованных в процессе учения и труда.

Развлечения. Это досуговое понятие рассматривается как «то, что развлекает, доставляет удовольствие», как «занятие, времяпрепровождение, доставляю­щее удовольствие, развлекающее».

Именно в развлечении активизируются бездействовавшие функции лица с ограниченными возможностями. Обыденные развлечения, бытовое общение, зре­лища и увеселения – это существенные компоненты досуга, обеспечивающие зачастую бодрость настроения, удовлетворенность жизнью, оптимистическое вос­приятие действительности, что весьма ценно и важно для ЛОВ.

Развлечение – закономерное понятие, синтагма (вместе построенное, соедине­ние, которое выражает одно понятие) досуга. Развлечение обычно состоит из игр, забав, потех, соответствующих интересам и возрастным особенностям, физичес­ким возможностям, степени недуга человека (т.е. имеет педагогический характер).

Самообразование. «К самообразовательной досуговой деятельности отно­сятся чтение литературы, участие в семинарах, в диспутах, деловых играх, экскур­сиях, слушание лекций, музыки, просмотр научно-популярных и документальных кинофильмов». Самообразование – не синоним досугу или свободному времени. Самообразование входит в структуру досуга как его педагогический признак. У самообразования много путей, в том числе приобретение знаний путем самостоятельных занятий вне уроков без помощи педагога, в том числе в сфере досуга, который необычайно информативен.

Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее. Деятельность может выступать как творчество в любой сфере: научной, производственно-технической, художественной, политической и т.д. – там, где создаётся, открывается, изобретается нечто новое.

В зарубежной науке отсчет познания явления «досуг» начинается с Платона и Аристотеля. Выдающиеся философы античности оценивали свободное время как наиболее важное для совершенствования человека. По Платону, досуг есть «вели­чайший досуг», по Аристотелю, он есть «высокий досуг».

Анализ источников дает нам право констатировать, что досуг возник как следствие экономического развития первобытных обществ и утвердился в силу многих тенденций религиозного, социально-экономического и культурного разви­тия. На разных стадиях эволюции социальный по содержанию и по форме фено­мен досуга развивался на всем протяжении человеческой истории и приобретал различные качества и особый общественно-культурный смысл.

Современный период характеризуется серьезной переоценкой многих явле­ний нашей жизни, казавшихся прежде стабильными и достаточно изученными. Например, насущной потребностью стала дальнейшая углубленная разработка тео­рии досуга, обеспечение научного подхода к организации свободного времени индивидов, групп и общностей. Это возможно при условии непредвзятого взгляда на научные изыскания в области досуга взрослых и детей на базе таких фундаментальных наук, как философия, социология, культурология, педагогика, психология.

Итак, позитивные назначения досуга Т. Г. Киселева определяет следующим образом:

1. досуг является восстанавливающей силой, предоставляет возможность для восстановления сил;

2. через развлечение досуг открывает новые миры, как реальные, так и вооб­ражаемые, куда индивидуум может ускользнуть от рутины, необходимости выполнения набора лимитированных ежедневных задач;

3. досуг выполняет все базовые функции и удовлетворяет многие человечес­кие потребности.

Д. Д. Калимуллин вслед за вышеназванными исследователями досуг рассматривает как часть системы воспитания и развития индивида, эффективное средство социализации. Цель процесса социализации средствами досуга – гармоническое вхождение инди­вида в социальную среду, усвоение им системы норм и ценностей общества, позволяющих ему успешно функционировать в качестве его посредника, трансля­тора Социализация личности в условиях досуга служит развитию самосознания, в процессе которого человек вырабатывает собственные ценности и ориентации, приводящие к личностному выбору профессиональной деятельности и образа духовной жизни.

Как справедливо отмечает Д. Д. Калимуллин, воспитание как планомерное явление подчинено социализации, которая охва­тывает и социально-контролируемые организованные процессы, подчиненные установленным в обществе идеалам, и стихийные процессы, возникающие в жизни. Досуг, в сущности, стихиен. Он возникает в социокультурной среде как некий антипод обязательной воспитывающей деятельности с ее естественной принудительностью, как сфера реабилитационного, интеграционного, компенса­торного самовоспитания. Но его появление объясняется также тем, что индивид входит в новое для него поле деятельностной культуры, в новое открытие еще одного пласта жизни, где процесс самореализации и самоутверждения имеет новые, ранее неизведанные грани, привлекающие индивида. Это явление обычно рассматривается в контексте возрастной стратификации общества, к примеру пот­ребность в интимном общении, творческом самовыражении, соревновании и т.п.

Воспитание как профессиональная деятельность и как функция общества есть организация самовоспитания через организацию воспитывающих условий (среды), воспитывающей жизни (вся жизнедеятельность), воспитывающей разнообразной и многоролевой развивающей деятельности и воспитывающих взаимоотношений людей в жизни и деятельности.

Являясь объективно частью воспитательной системы российского общества (воспитания как «изменения»), досуг обеспечивает:

• изменение – развитие физических, психических функций, интеллектуальных и эмоциональных способностей человека;

• изменение отношения к самому себе – взрослеющему индивиду, становление самосознания (формирование «образа – Я», «Я – концепции»);

• изменение отношения к миру – формирование сознания, мировоззрения, жиз­ненной позиции.

Воспитание в сфере досуга и средствами досуга есть «самоизменение» лич­ности, самостроительство личности (Л. C. Выготский). Согласно И. С. Кону, само­сознание включает в себя три взаимосвязанных компонента: познавательный – осознание себя, своих качеств и возможностей; эмоциональный – оценка этих качеств и связанное с ней самоотношение; поведенческий – практическая модель поведения, обусловленная первыми двумя компонентами.

С изменением возраста человека меняются его ведущие потребности, форми­рующие мотивы его поведения. Досуг среди иных факторов воспитания обеспечи­вает механизм самостроительства и самоосуществления личности через цели раз­вития (потребность в самоутверждении, смысле жизни, в самореализации и др.); средства развития (потребность в деятельности, врожденную активность); условия (потребность в защищенности, в поддержке, в любви, в уважении) и даже внут­ренние стимулы (потребность в удовольствии, в радости и как апогей в счастье).

Исходя из личностно-деятельного подхода, досуг определяется как форма деятельности в определенно-заданных (условно-заданных) ситуациях, реально направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в много­мерных сферах досугового общения (компьютерного общения).

Отказ от партийно-государственного монополизма в сфере воспитания, во всех сферах жизнедеятельности человека, включая его мышление, отдых, досуг, позволил обществу повернуться к интересам, потребностям индивидуума, выде­лить в качестве главного в социально-культурной деятельности общества свобод­ное и организованное творчество личности в сфере организованного досуга, свя­занного с удовольствием, отдыхом, общением.

Если образование – деятельностный процесс, ориентированный на образ чело­века, то досуг – закономерная часть образовательного процесса, которая также влияет на формирование образа жизни индивида, под которым понимается «сово­купность типичных видов жизнедеятельности индивида, социальной группы, общества в целом, которая берется в единстве с условиями жизни».

Досуговая модель (эталон, образец) завершенного (сложившегося) типа у конкретных индивидов представляет собой образ, либо возникший спонтанно, либо разработанный как символ, если участники досуга открывают в нем ценность символа. Досуг как образ важен тем, что способен повторяться там и тогда, где свободно проявляется творческая фантазия. В этом плане образ досуга – это конгломерат культурообразующих ценностей, важных для настоящей и будущей жизни, но представляющих глубоко личный выбор. Высокая мера ответственности такого выбора связана с осознанием жизненной необходимости выбираемого досуга и нравственными корнями культуры, которые обеспечивают личностный рост индивида.

В организованном досуге заложена социальная память традиций культуры, историческая память предшествующих поколений молодежи и взрослых. Досуг вообще «замешан» на духовной преемственности традиций, разрушение которых означает конец культуры досуга. Досуг молодежи, ее свободное время оказывают огромное влияние на все важнейшие стороны жизнедеятельности современного общества – политику, экономику, культуру, мораль и др.

Шкалу ценностей организованного можно свести к простым определениям: гуманизм сущности досуга; его защитно-реабилитационный характер; соотношение коллективности и индивидуальности проявлений в досуговой деятельности; патриотизм, народность, менталитетность, национально-самобытной характер досуга; интеллектуализация содер­жания, резервы познания мира; резервы социальной активности индивида в досу­ге: самоорганизация, самовыражение, самоутверждение, самоактуализация и т.д.

К критериям социальной значимости педагогически организованного досуга относят следующие положения:

1. Досуговая деятельность основывается на теории культуры и охватывает широкую область социально-культурной практики личности. Досуг есть часть культуры, которая обеспечивает человека ценностными ориентациями, прежде всего в области культурного аспекта свободного времени. Формируемый образ досуга влияет на образ жизни и противостоит асоциальным, антикультурным проявлениям.

2. Сфера досуговой практики – средство познания жизни. Из жизненного материала ЛОВ воссоздают образы (прообразы) жизни в соответствии со своими представлениями о ней, расширяют знания о жизни.

3. Организованный досуг должен включать человека с ограниченными воз­можностями в систему разнообразных социальных ролей, положений и отноше­ний, обладать коммуникативной зараженностью, обеспечивать межвозрастным партнерством, значит, и опытом разных социальных сил, победами дружеского сознания. В досуге приоритет «нашего» над «моим» очень высок, отсюда ориен­тация на сохранение российского менталитета (тяга к общности, к объединениям, коллективам). Досуг примиряет «непримиримых», снимает или укорачивает дис­танции взаимодействия. Коммуникативная роль досуга имеет огромное воспи­тательное значение.

4. Сфера досуга создает предпосылки самопознания, проверки себя, так как предоставляет человеку огромное пространство для самовыражения, самодиагнос­тики. Досуг наиболее реально дает человеку осмысление того, что он в нем приоб­рел, чтобы далее знать или хотя бы представлять, как дальше жить с людьми; досуговая деятельность, в которой участвуют люди, порождает социально значи­мые для них выводы.

5. Досуг способен обеспечить атмосферу истинной демократии и свободы, он ориентирует индивида на оптимальное использование своей свободы, культуры свободы. Досуг не освобождает человека от самого себя, в нем не смещаются понятия добра и зла, правды и лжи, дружбы и предательства, но сохраняется веч­ное стремление к свободе, «жажда» свободы, не освобождающая от правил обще­жития. Свобода досуга стимулирует индивида на резкие, иногда кардинальные изменения своего привычного бытия, делая это реально, даже на условиях маги­ческого «как будто бы», любой человек изменяет самого себя в рамках обязан­ностей как исконности свободы поведения.

Досуг детский – все дети имеют свободное время, но не все имеют досуг, ибо последний не ограничивается ни развлечением, ни ничегонеделаньем, ни даже развитием. Детский досуг в разных возрастных группах не однозначен. Если у детей дошкольного возраста преобладает домашнее общение, а уже на второй план выходит общение в детском саду, во дворе и специальных досуговых группах типа школы творчества, то у младших школьников оно перемещается преимущественно в школу, а уж затем идут дом, двор, досуговые общности. А вот у подростков на первое место выходят досуговые общности (формальные и неформальные), то есть пальма первенства как бы делится между досуговыми учреждениями и двором, а уже потом идут школ и дом. Что касается юношества, то здесь эпицентр досугового общения перемещается в общественные места: от остановки транспорта до дискотеки и кафе, существенно назад отодвигаются двор, школа, досуговые учреждения и семья.

Основные характеристики досуга детей, подростков, юношества:

• досуг имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты;

• основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;

• предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;

• формирует и развивает личность;

• способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;

• стимулирует творческую инициативу детей;

• формирует потребность детей в свободе и независимости;

• способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков;

• удовлетворяет потребности личности;

• способствует формированию ценностных ориентаций;

• детерминирован внутренне и внешне;

• выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;

• способствует объективной самооценке детей;

• формирует позитивную Я – концепцию;

• обеспечивает удовлетворение, весёлое настроение и персональное удовольствие;

• способствует самовоспитанию личности;

• формирует социально-значимые потребности личности и нормы поведения в обществе;

• есть активность, контрастирующая с полным отдыхом;

• реальный досуг нельзя отождествлять с мнимым досугом;

• природе детского досуга чуждо противопоставление "учебное время – досуг" (как часть внеучебного времени);

• детский досуг подразделяется на собственно досуг и полудосуг, как сбой в самоактуализации личности;

• детский досуг широк в своем понимании.

Функции досуга: самореализационная, творческая, коммуникативная, мировоззренческая, просветительская, профориентационная, рекреационная, гедонистическая, прокреативная.

Таким образом, сущностью детско-юношеского досуга является целенаправленное творческое поведение детей, подростков и юношества в свободной для выбора, рода занятий и степени активности художественно-организационной пространственно-временной среде, обусловленной внутренними потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения и внешними факторами, порождающими деятельность. Досуг детей, подростков и юношества развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике. К ним относятся принципы всеобщности и доступности; гуманизации воспитания личности; социальной, интеллектуальной, физической активности; коллективного творческого дела с возвышающей целью; адаптивности; дополнительности; сотрудничества; компенсации; занимательности.

Досуговое время– часть свободного времени, используемая для свободного общения, потребления ценностей духовной культуры, развлечений, прогулок и других видов нерегламентированной деятельности, обеспечивающих отдых.

Дошкольный возраст– период детства от 3 до 6 лет. На протяжении дошкольного возраста интенсивно протекают процессы созревания детского организма. В концепции дошкольного воспитания могут быть обозначены следующие направления:

- укрепление и охрана здоровья ребенка (физического, психического), эмоционального благополучия;

- развитие его способностей к сотрудничеству с другими людьми (коммуникативность с детьми и взрослыми);

- развитие воображения, творчества, способностей;

- приобщение к общечеловеческим ценностям.

В этот период развития происходит переход от деятельности, производимой совместно со взрослыми и при их непосредственной помощи, к деятельности, осуществляемой ребенком самостоятельно, но по указанию и под руководством взрослых. В период 4-5 года жизни формируются основы личности. К 6 годам формируются все стороны личности ребенка; интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая.

4-6 лет – это игровой возраст, который формирует чувство инициативы, желание сделать что-то. Если это желание блокируется, возникает чувство вины. Решающее значение имеет групповая игра, общение со сверстниками, позволяющее ребенку примерять разные роли, развивать фантазию и т. д. На этом этапе закладывается чувство справедливости, понимание как соответствие правилу. Игровая ситуация позволяет ему сосредоточить внимание на особенностях социального общения с партнерами по игре. Именно в игровой форме деятельности у дошкольника складываются основные психические новообразования – ориентация на окружающих людей, умение вставать на позиции другого человека, способность к контролю и самоконтролю, оценке и самооценке. Игра представляет уникальный опыт для социального развития ребёнка, эта деятельность, в которой ребёнок может свободно выразить себя, освободиться от напряжения и фрустрации повседневной жизни.

Игры надо чередовать (подвижныеи тихие; коллективные и индивидуальные), с тем, чтобы, с одной стороны, ребенок не устал, а с другой – не перевозбудился. Игры со взрослыми или сверстниками имеют еще одно важнейшее значение. В процессе общения дети делятся своими впечатлениями, ощущениями, познаниями. Так естественно, непринужденно, незаметно происходит "сброс информации", от избытка которой. страдают современные дети.

Классификация игр:

а) по роли в них участников:

• творческие;

• с готовым содержанием и правилами;

б) по педагогическому назначению:

• дидактические;

в) по используемым средствам:

• строительно-конструктивные;

• настольные;

• музыкальные;

• театрализованные;

• подвижные в том числе:

• спортивные;

• коррекционные;

• лечебные и др.

Творческие игры – сюжетно-ролевые, игры-драматизации.

Сюжетно-ролевые игры, их специфика: самостоятельная разработка сюжета участниками игры, эмоциональная насыщенность, увлеченность, самостоятельность, активность участников; использование известных сюжетов, в том числе бытовых; отражательная природа сюжетно-ролевых игр.

Игры-драматизации;инсценирование готового литературного произведения (сказки, стихотворения, басни, песни) участниками игры; творчество проступает в отборе выразительных средств (мимики, пантомимы, интонаций голоса).

Игры с готовым содержанием: активный отбор участниками игры известного сюжета на основе книги, сказки, мультфильма, кинофильма и т.п.; самостоятельная разработка

Игры с правилами: дидактические, подвижные, музыкальные, игры-забавы, игры с образными игрушками.

Дидактические игры их специфика: доминантная роль взрослого-организатора игры в отборе содержания, форм, средств для проведения игры.

Строительно-конструктивные игры (работа играющих с песком, снегом, кубиками, конструкторами, наборами игрушечного строительного материала) развивают творчество детей, расширяют знания о цвете, форме, развивают пространственное воображение, умение создавать различные модели. Все эти игры носят групповой или коллективный характер и поэтому способствуют развитию взаимопонимания, учат внимательно относиться к другим детям, общаться со сверстниками и взрослыми. Кроме того, дети учатся доводить начатое дело до конца„видеть результат коллективного труда, его пользу.

Музыкальные игры:хороводы, игры-импровизации, ритмические игры. Они развивают у детей умение узнавать музыку, ее темп, характер, ритм. Задача педагога-организатора в процессе игры научить детей слушать музыкальное сопровождение и получать эмоциональный настрой от жанра музыки.

Игры с игрушками. Все детские игрушки делятся наобразные (куклы, звери, мебель, посуда),технические (конструкторы, разнообразные средства передвижения, модели компьютеров, игровых аппаратов, электронные), строительные материалы (кубики, мелкие панели, конструкторы для стройки, наборы специальных материалов),спортивные (кегли, мячи, шары, скакалки, кольцебросы), музыкальные (бубны, барабаны, металлофоны, погремушки, пианино, дудочки и т.д.),театральные (перчаточные куклы, фигурки для настольного и теневого театров, костюмы или их элементы для театрализованных игр).

В методике использования игрушек главное не их изобилие, а необходимость и глубокое знакомство с каждой новой игрушкой. В процессе игры с игрушками дети с помощью взрослого не только рассматривают, но и думают, где, в какой игре её можно использовать.

Общая структура игры: наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерных действий, результата.

Компоненты игры: знание, действие, общение.

Специфические особенности: самостоятельность, самодеятельность, самооргацизация.

Спортивные игры:

• двигательные (подвижные) игры (лазание, прыганье, игры с водой, песком, глиной и т.п.). Структура игры: развитие инициативы, творчество проявляется в выборе способов действия, в их вариативности;

• игры, связанные с развитием самовыражения и самопознания ребенка через изобразительную и художественно-прикладную деятельность. Это рисование кистью, карандашами, пальцами, создание общих картин.

Компоненты игры: эмоциональное и творческое раскрепощение, самовыражение и самопознание, одобрение и принятие всех продуктов творческой изобразительной деятельности ребенка независимо от содержания, формы и качества.

При организации игры следует учитывать характер игры, продумать ее влияние на ребенка. Игровая деятельность должна оцениваться с точки зрения успеха ребенка без сравнения с успехами других детей.

Коррекционные игры: специально подобранные игры с целью педагогической коррекции, т.е. исправления недостатков характера у детей (застенчивости, стихийной агрессивности, интровертности, импульсного бродяжничества, истеричности, болезненных тиков (топанье ногой, фырканье, моргание, ковыряние в носу идр.1. Цель игровой терапии – это создание условий для восстановления равновесия и душевного комфорта исключительного ребенка.

При выборе игры для дошкольников необходимо учитывать три основных типа реакции детей на указания воспитателя;

1. Реактивную.(Дети немедленно реагируют на малейшие указания, пытаются тут же приступить к действию, не осознав до конца смысл, а потому допускают частые ошибки).

2. Адекватную.(Дети пытаются в начале осознать правила игры, а затем уже приступают к действиям. Однако процесс осознания у них более длителен, им необходимо дать время охватить содержание в полной мере, соотнести со своими возможностями).

3. Замедленную.(Дети отличаются замедленностью реакций и требуют к себе особого внимания. Необходимо создать условия, исключающие неудачи из-за особенностей их восприятия).

Необходимо при подборе детей в игровые команды учитывать:

• разницу в возрасте, которая не должна превышать 12 месяцев;

• разнополость детей;

• количество участников не должно превышать 10-12 человек.

Развитию художественных видов деятельности детей, особенно шестилетнего возраста, способствует не только их доступность и привлекательность, но и определенные возрастные особенности: их "реактивность" на непосредственные впечатления, доставляемые органами чувств, чуткость к образно-эмоциональным моментам. К 6-ти годам развиваются художественные способности: музыкальные (способность эмоционально откликнуться на музыку), передача игрового образа, произвольность движений.

Разнообразные формы художественной деятельности дошкольников требуют от педагога целый ряд педагогических и специальных умений, к которым относятся: гностические умения, конструктивные, коммуникативные, организаторские, технологические.

Драмогерменевтикаявляется вариантом обучающего и воспитывающего совместного проживания урока всеми его участниками, включая учителя. Как направление в педагогике она еще ждет своего детального описания, дальнейшего развития и широкого распространения. Сейчас мы конспективно изложим лишь несколько основных положений, проясняющих контуры ее органической целостности.

Мы понимаем, что сжатость изложения оставляет мало надежд на то, что новичкам такое изложение будет понятно. Но зато тем учителям, которые хотя бы в общих чертах знакомы с излагаемым материалом и в своей практике, удачно или не очень удачно, но уже опробовали его, – им краткость изложения позволит увидеть знакомое в новом ракурсе, позволит открыть новые возможности для развития собственного понимания и творчества.

l. Драмогерменевтика возникла и существует как сопряжение сфер театральной, герменевтической и педагогической.

2. Знания, умения и навыки каждой сферы, сохраняя свою специфичность, переплетаются со знаниями, умениями и навыками двух других сфер. Выявление как самих сфер, так и их содержания стало возможным благодаря этому взаимопереплетению. Поэтому драмогерменевтическим дефинициям не свойственна жесткая дискретность, они носят подчеркнуто условный характер, естественным образом и «перетекая» друг в друга, и отражаясь в каждой части целостности.

3. Центральными положениями театральной сферы являются:

3. l. Общение. Жизнь человека заключается в том или ином общении.

И человеческая культура существует, передается и развивается благодаря той или иной форме общения людей друг с другом.

Театр как социальное явление дает нам три антологических типа общения. Первый: нелегальное (партизанское) общение зрителей друг с другом в зале во время спектакля. Второй:фиксированно-ритуальное общение актеров на сцене. (Ту же картину мы можем встретить и на школьном уроке: за партами – нелегальное, партизанское общение учеников во время объяснения или опроса учителем материала, и у доски – чинно-ритуальное, фиксированность которого определяется текстами учебников и программ.)

Известно, что смена фиксированно-ритуального общения на сцене общением подлинным, импровизационным (что при фиксированном тексте пьесы, казалось бы, невозможно!), освобождает зрительный зал от нелегального общения, и он начинает жить с персонажами единой жизнью, как бы растворяясь в происходящем. Это третий тип общения, демонстрируемый театром.

Такое общение возможно и на уроке. Когда одни ученики становятся учениками-импровизаторами, то интерес других к происходящему неизменно активизируется. Ученики-зрители начинают увлеченно считывать импровизационное общение (или участвовать в нем), извлекая при этом информацию гораздо более обширную, чем при лицезрении фиксированно-ритуального общения учителя с вольными или невольными статистами.

Забота о смене псевдообщения на сцене (или у доски) и «нелегального» общения в зале (или в классе) на общение подлинное, живое, импровизационное, увлекающее всех присутствующих – роднит профессию режиссера с профессией педагога, хотя пути достижения этой смены у них явно разные.

3.2. Действенная выраженность. Жизнь человека можно рассматривать как цепочку определенных действий. Каждое из них проявляется в каком-то переделывании внешнего мира в интересах действующего лица. Тем самым оно оказывается выраженным и для зрителя-свидетеля, и для самого действующего лица.

Актерское искусство строится на интуитивном убеждении, что если человек чего-то действительно хочет, то это практически как-то и в чем-то выразится. Если же это ни в чем не выражается, то и нет особых оснований утверждать, что человек этого хочет.

Неясность побуждений выражается в неясности действий. Но попутное и (или) параллельное совершение действий простых, ясных помогает и неясному побуждению найти какое-то выражение. Побуждение начинает проясняться или для самого действующего лица, или для окружающих, которые могут по этому поводу вступить с действующим лицом в общение, проясняющее и (или) корректирующее исходное побуждение.

Во время репетиции актеры в поисках «зерна» роли совершают великое множество попутных действий. Зрители же на спектакле, как и ученики на уроке, живут гораздо пассивнее, так как ограничены в совершении попутных действий.

На уроке учителю по сути дела дается право выбирать – сажать ли учеников в «зрительный зал», тем самым провоцируя их «хлопать ушами», или же устроить сорокапятиминутный репетиционный поиск каждым присутствующим своего, выраженного в действиях образа, «зерна».

3.3. Мизансцена. Каждая возникшая ситуация так или иначе пространственно размещена, то есть занимает какую-то мизансцену.

Макро- и микроситуациям соответствуют макро- и микромизансцены. Изменяя мизансцены, мы неизбежно в той или иной мере меняем ситуации. Как изменения позы, взгляда меняют микроситуации, так и изменения в размещении персонажей-участников вносят изменение в макроситуацию.

Внимание учителя к макро- и микромизансцене предполагает как предусмотрительное ее изменение – нарушение и (или) «выстраивание» – в одних случаях, так и ее заботливое сохранение в других.

Однообразие мизансцен является для живых людей противоестественным и чаще всего обнаруживает более или менее подневольное выполнение ими какого-то ритуала.

4. Центральными понятиями герменевтической сферы являются:

4. l. Индивидуальность понимания. Существует много толкований сущности и механизма понимания. С утилитарно-практической точки зрения особое значение имеет то, что понимание какого-то текста, предмета, явления всегда бывает индивидуальным, уникальным – правильность же понимания всегда относительна. По мере расширения жизненного опыта субъекта его понимания могут расширяться и (или) углубляться. Понимание есть не одномоментный и окончательный результат, а протяженный во времени процесс, которому постоянно сопутствует кажущаяся завершенность.

Безличное или обезличенное понимание есть равнодушие и к какому-либо пониманию отношения не имеет.

Понимание не есть запоминание и проверяться им не может (хотя само запоминание без какого-то, пусть иллюзорного, понимания, как правило, не обходится).

Непонимание как равнодушие следует отличать от осознания субъектом своего «непонимания». Последнее – так же, как «неправильное понимание» (в осознаваемом варианте или неосознаваемом) – является закономерным или неизбежным для всякого понимания этапом, в котором наиболее ярко проявляется индивидуальность и уникальность феномена. «Неправильное понимание» учителям следует не пресекать, подгоняя под ранжир безличной правильности, а поощрять, стимулируя его расширение и углубление, по ходу которых происходит самокорректировка многих представлений субъекта и объединение их в целостную систему.

4.2. Блуждание. Всякое понимание начинаетсяс выискивания чего-то знакомого. Но оно бывает затруднено отпугивающим обилием незнакомого, которое может быть всего лишь кажущимся. Тем не менее, понимание блокируется – соответствующая деятельность прекращается. Но оказывается возможнойбесцельная манипуляция с текстом, предметом, явлением. Во время подобной манипуляции неожиданно в незнакомом субъекте начинают открываться хорошо знакомые стороны и отпугивающее впечатление незаметно проходит. Так складываетсяобживание субъектом незнакомого, по ходу которого оно становится уже «понятно непонятным». Происходит разблокировка понимания.

Бесцельное манипулирование субъекта с чем-то незнакомым можно, как и любую деятельность, стимулировать со стороны. Когда задача понимания чего-то пугающе неизвестного с чьей-либо подсказки заменяется какой-то посторонней и простой задачей, возникающей при манипуляции с неизвестным или с его частью (частями), то такую подсказанную манипуляцию называютблужданием.

В отличие от самостоятельных бесцельных манипуляций блуждания всегда направлены на какую-то цель – хорошо знакомую, достаточно легко достижимую и часто даже примитивную, но ни в коем случае не связанную с самим пониманием. Хотя в результате именно оно и начинает появляться.

4.3. Странности. В понимаемом или понятном субъект может обнаруживать какие-то нелепости, бессмыслицы, странности. Это свидетельствует, что субъект готов отказаться (или уже отказывается) отпредыдущего понимания как от поверхностного.

Выявление странностей в понимаемом является развитием понимания, его новым этапом. Когда количество обнаруживаемых странностей начинает превышать какую-то «критическую массу», то для субъекта наступает их взаиморазрешение новым смыслом. Странности исчезают, уступая место новому пониманию, более углубленному, детальному, эмоционально обновленному. «Критическая масса», необходимая для нового понимания, всегда индивидуальна.

Сами выявленные субъектом странности неизбежно носят отпечаток его индивидуальности, его жизненного опыта, и, следовательно, они всегда так или иначе эмоционально окрашены. То, что для одного выглядит несомненной странностью, для другого странностью может уже не являться, для третьего – еще не являться, а для четвертого— странностью никогда не было и не будет.

Личный жизненный опыт позволяет субъекту как обнаруживать те или иные странности, так и, в конечном счете, взаиморазрешать их. Самостоятельность субъекта в обнаружении странностей, доступных уровню его восприятия, является гарантом самостоятельного и успешного их взаиморазрешения субъектом. Странности навязанные, чуждые искажают, замедляют или даже блокируют развитие понимания.

Учителя, по-разному относясь к выявлению учениками странностей, в большинстве своем на склонны эту работу на уроке поощрять из опасения, что ученики увлекутся критиканством. Учителя обычно настроены на поспешное растолковывание всех странностей, обнаруживаемых учениками, не дожидаясь и не организуя их личных эмоциональных поисков смыслоразрешения. Тем самым они часто блокируют поступательное развитие процесса понимания, обедняя его эмоциональность, обезличивая его, подменяя суррогатом.

5. Центральными положениями сферы педагогического мастерства являются:

5. l.Очеловеченность. Педагогическая деятельность, как и всякая другая, не обходится без условных рабочих дефиниций. Они по необходимости дискретны (обособлены). Когда привычная дискретность дефиниций распространяется на сами реалии педагогической практики, то она незаметно и невольно теряет свою очеловеченность, становясь механистичной.

Потеря очеловеченности неизбежно сказывается на объектах педагогической деятельности – учениках. Большая часть школьников начинает, например, воспринимать каждый день своей жизни поделенным на школьную или урочную нежизнь и послешкольную или межурочнуюжизнь. В результате потери целостности своей личной жизни они и человеческую культуру начинают воспринимать поделенно. В результате они оказываются носителями как собственной слаборазвитой «жизненной» культуры, так и культуры чужой, для них «нежизненной».

Механистичность может глубоко проникать в мировоззрение и деятельность учителя и потому быть привычной. Так обучающие привычно отделяют «работу ученической головы» от «работы ученического тела». Неосознаваемый механистический подход к целостному живому организму ученика позволяет педагогу поочередно тренировать (развивать) части, его составляющие: на уроке физкультуры – ноги побегают, на математике – голова подумает, на уроке труда – руки поделают. Хотя очевидно, что очеловеченным и для учеников, и для учителя будет только тот урок, на котором жизнь ног, рук, головы будет целостной, а их взаимосвязанность и взаимозависимость будет считаться если не обязательной, то хотя бы легальной, то есть допускаемой. Преподавание даже самого гуманитарного предмета будет механистичным, не очеловеченным, пока умственная работа учеников на уроке будет осуществляться в ущерб двигательной активности обучаемых.

Все сферы драмогерменевтики пронизаны очеловеченностъю. Поэтому ориентация на нее – это не дополнительная нагрузка на педагогический труд, не «лишние хлопоты». Наоборот, эта ориентация облегчает и гармонизирует учительский труд за счет внутренней сопрягающей перенастройки уже имевшихся рабочих установок. Например, естественное для учеников желание подвигаться, плохо вяжущееся в представлениях учителей с механистическим изучением «высоких материй» учебного материала, а потому обычно не допускаемое на уроке, – оказывается удобным и даже обязательным условием для организации как герменевтических блужданий, так и всех остальных вышеперечисленных драмогерменевтических аспектов жизни: общения, деятельностной выраженности, разнообразия мизансцен, заинтересованного понимания.

5.2. Примерность поведения. Примерное, отличное (то есть, заслуживающее похвалы) поведение – всегда ситуативно. Поведение, являющееся в одной ситуации «примерным», в другой таковым уже не будет. Для учителей привычно хотеть примерного поведения от учеников. Педагогическое мастерство учителя зарождается от желания вести себя примерно самому. В глазах своих учеников и коллег. Чем разнообразнее, труднее и многочисленнее ситуации, в которых педагогу удается достичь примерного поведения, тем выше его мастерство.

Примерное поведение часто связывается с такими качествами, как внимательность, дальновидность, доброта, искренность, открытость и т.д. При этом способ развития этих качеств для учителей остается неведомым. Знание педагогического языка поведения, первоначально разработанного в театральной теории действий, как раз и позволяет учителю при желании эти качества в себе развивать. Нередко учитель искренне желает быть отзывчивым, но не замечает, что не отдает вовремя инициативу, ситуационно не меняет «дистанцию» во взаимоотношениях, несдержан или неловок в демонстрации своих сил, неустойчив в поиске общих интересов или в следовании им. Когда же он с помощью «языка действий» начинает выделять, прочитывать, осмыслять свое поведение и реально видеть другие возможные варианты, то его желание стать, например, более отзывчивым обязательно найдет свое практическое воплощение.

Поведенческая грамотность учителя, сопрягаясь с его желаниями, позволяет ему стать подлинным хозяином своего поведения, разрушает слепую зависимость от своих не всегда ситуационно уместных, но привычных, излюбленных или стереотипных поведенческих ходов и приемов.

5.3. Дихотомия. Умение к каждой неизбежно дискретной дефиниции педагогической деятельности находить дихотомическую равновозможность позволяет «оживлять» условную дискретность, «обезвреживаю ее механистические влияния. Дихотомия, использование которой возможно в любом моменте педагогической деятельности, открывает ветвящуюся вариативность.

Например: при обучении объясняет и проверяет заданное обычно учитель. Дихотомия подсказывает вариант – ученик. Сам по себе этот вариант известен и не очень привлекателен, но повторное использование дихотомии умножает количество вариантов, среди которых появляются и такие, которые увлекают учителя. Из привычного – один ученик (или, по-прежнему, учитель) объясняет одновременно сразу всем, возникает вариант: ученик (или учитель) одно и то же объясняет не всем сразу, а поочередно, переходя от парты к парте. Или после нового дихотомического колена – не от парты к парте, а от компании к компании.

Когда одной компании ученик-учитель дает задание, или объясняет, или проверяет, то чем занимаются другие компании? Может быть, объясняющих, задающих, проверяющих учеников будет несколько? Или компании (группки) учеников работают в разном ритме? Установка на педагогическую дихотомию помогает осознать, что законную пару к привычному единому ритму работы класса на уроке составляет не менее педагогически эффектный и выгодный ритмический разнобой.

Уверенность в том, что каждая дефиниция есть часть дихотомической пары (то есть, существует ее противолежащая равновозможиость), и в том, что в каждом моменте педагогического процесса можно увидеть дихотомическую равновозможность, позволяет учителю находить и осуществлять педагогический маневр и пользоваться обходными путями. В такие моменты своего труда он становится импровизатором, творцом, а профессиональные дефиниции – одним из предлогов его импровизации. Чем обширнее и разнообразнее профессиональный багаж – тем чаще и неожиданнее учительские импровизации.

6. Драмогерменевтика как педагогическое направление предполагает не обучение ее последователей единому стилю, образцу, приемам, а нахождение каждым из них своего собственного, индивидуального стиля, системы приемов, собственной методики (при условии особым образом организованной соответствующей практической и теоретической ненавязчивой помощи). Укрепление доверия к себе – лозунг, относящийся и к ученикам, и к учителю.

7. Освоение драмогерменевтики неизбежно связано с накоплением личного педагогического и жизненного опыта. Чем старше педагог, тем более связанно могут формироваться его представления о драмогерменевтике. Разница в профессиональном и жизненном стаже обуславливает одновременное существование несхожих пониманий, толкований, осуществлений драмогерменевтики. И это закономерно и нормально.

8. Драмогерменевтику можно рассматривать как профессиональную игру, построенную на открытии содержаний в формах и форм в содержаниях.

Духовно-творческий потенциал личности – совокупность внутренних возможностей, потребностей, ценностей и средств достижения личностью таких состояний сознания, которые гармонируют отношение личности с окружающей действительностью, определяют интегральное проявление креативной и духовной (в узком смысле слова) составляющих жизнедеятельности и задают направленность процессу становления личности.

Духовно-творческое становление личности – процесс обретения духовно-творческих качеств, охватывающих когнитивную, экзистенциально-эмоциональную и поведенческую сферу личности и последующее развертывание на их основе соответствующего потенциала, который в социокультурном пространстве школы инициируется обеспечением совокупности социализирующих факторов.

Духовные потребности– сложившиеся у человека в ходе его общественно-исторического развития потребности в духовных ценностях, включая ценности культуры, морали, нравственности, права.

Жанр(фр. – род, тип, манера) – 1) в профессиональном искусстве и художественной самодеятельности: область искусства, отличающаяся особыми, только ей свойственными признаками, связанными с происхождением, способами условиями исполнения, восприятия и др. (в музыке: оркестровый, хоровой, вокально-инструментальный жанры; в хореографии: бальный, народный, эстрадный жанры и т. д.);

2) в культурно-досуговой работе: разновидность той или иной формы клубной работы (тематический вечер: вечер-портрет, вечер чествования, вечер-интервью; вечер отдыха: вечер «Для тех, кому за 30», молодежный танцевальный вечер, «Огонек» для ветеранов и т. д.)

Жюри(англ.- суд присяжных) – группа специалистов и представителей общественности, оценивающая выступления участников смотров, конкурсов профессионального и самодеятельного искусства, решающая вопросы о присуждении званий, премий, наград.

Задачи творческие – задачи, в ходе решения которых у учащихся формируется система знаний, умений и интеллектуальных качеств, характерных для творческой ориентации личности.

Закономерности культурно-досуговой деятельности – совокупность непреложно проявляющихся, объективно существующих, внутренне обусловленных устойчивых связей и отношений в условиях свободного культурного времяпрепровождения.

Запросы в социально-культурной сфере – избирательное отношение население к работе учреждений СКС, выраженное в определенных потребностях, и изучение их работниками культуры в целях повышения эффективности своей деятельности.

Зона ближайшего развития – расхождение между уровнем актуального развития (задачу ребенок может решить самостоятельно) и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками. З.Б.Р. (это понятие введено Л.С. Выготским) свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Развивающее обучение ориентированно на З.Б.Р.

Зоны-ситуации творческого развития. 1. Системы, которые выступают и в качестве условия продуктивной деятельности учащегося, и в качестве стимулятора активной учебной работы и нравственного становления. 2. Зона творческого развития (ЗТР) – на которой строится педагогический процесс.

Игра – 1) свободная деятельность, согласно определению Йохана Хейзинга, которая осознается ребенком как "невзаправду" и вне повседневной жизни выполняемое занятие, однако она может целиком овладевать играющим, не преследует при этом никакого прямого материального интереса, не ищет пользы, являясь свободной деятельностью, которая совершается внутри намеренно ограниченного пространства и времени, протекает упорядоченно, по определенным правилам и вызывает к жизни общественные группировки, предпочитающие окружать себя тайной либо подчеркивающие свое отличие от прочего мира всевозможной маскировкой.

Игра – это явление культуры. Один из важнейших способов воздействия на сознание участников и проектирования различных жизненных ситуаций. А так же обучения различным типам поведения и воспитанию культуры эмоций, с одной стороны, и развития творческих потребностей и способностей участников посредством включения их в игровую деятельность, с другой стороны. Мы рассматриваем игру как способ воздействия на различные сферы воспитания подрастающих людей и как способ, позволяющий стимулировать переход к целенаправленным формам творческой деятельности. Таким образом, игра – способ жизнедеятельности человека в свободное время, в которой имеют место и деятельность, и познание, и личностные отношения. Эта деятельность, имитирующая реальную жизнь, она ограничена временем, правилами, пространством, и является либо состязанием, либо представлением действительности в образах, мыслительных ситуациях, построенных на основе творческого воображения и фантазии. Это стратегически тонко организованное пространство участников, в котором они идут от развлечения к развитию с целью получения удовольствия.

2) вид культурно-досуговой деятельности человека, состоящий в упражнении его способностей ради наслаждения самим процессом реализации физических, интеллектуальных и эмоциональных сил.

3) В методологии познания сущности феномена игры Н.Т. Казакова руководствуется следующими отправными позициями:

1. Игра философская категория для обозначения принципа самоорганизации природного, социального, человеческого бытия. Это самое общее и абстрактное понятие, содержание и объем которого имеют переменные характеристики и зависят от специфики модуса бытия, особенности которого этот термин отображает.

2. Игра есть способ существования, выражающийся в активно-адаптивном отношении к миру на всех «этажах » его структурной организации: природной, социальной, духовной.

3. Игра служит для обозначения свободной, добровольной, состязательной деятельности субъектов, ориентированных на выигрыш и действующих на основе признания принятых ими правил.

4. Игра есть категория для обозначения особой сферы человеческой жизни, в которой отражаются субъективные возможности свободной творческой самодеятельности и объективные социальные закономерности превращения вероятности в действительности.

Л. Т. Ретюнских определяет игру как уникальную форму бытия в мире людей, разворачивающуюся на трех основных уровнях: эмпирическом, экзистенциальном и коммуникативном, и осуществляющуюся в структурном единстве игровой деятельности, игрового сознания и игровых отношений.

Игровая реальность коммуникативна по своему содержанию, смыслу и функциям. Это и определяет сущность коммуникативного бытия игры, которое рассматривается Л. Т. Ретюнских в двух аспектах: 1) как необходимое условие развертывания игровых процессов, что составляет онтологическую специфику бытия среди людей; 2) как осуществление игровых отношений, которые являются важным элементом структуры игры, и понимаются как интерактивное взаимодействие, нацеленное на реализацию игровых действий.

Коммуникативный уровень бытия игры реализуется через специфические формы общения. Одной из таких форм являются отношения партнерства, качественно отличные от иных видов социальных связей (господства и подчинения, например).

Осуществление игры на коммуникативном уровне предполагает, что в игре встречаются два или более субъекта, каждый из которых:

• Наделен определенными игровыми функциями;

• Принял на себя добровольное обязательство подчиняться правилам;

• Имеет интерес к предложенной игре;

• Испытывает желание принять в ней участие;

• Осознает ее ограниченность и условностью.

Л. Т. Ретюнских вводит в научный оборот понятие «игроизация». Его введение, по мысли Л. Т. Ретюнских, обусловлено необходимостью различать игру, как онтологическую целостность, и игру в контексте иных феноменов бытия. Под игроизацией она понимает процесс проникновения игровых элементов в иные феномены бытия.

К основным функциям игрыТ.А. Кривко-Апинян относит социализирующую, педагогическую, коммуникативную, гедонистическую, компенсаторную, репрезентативную, символическую.

Глубокое осмысление феномена игры с новыми методологическими подходами к его исследованию мы видим в интересных работах Н.Т. Казаковой и Л.Т.Ретюнских.

Н.Т. Казакова подчеркивает сложность формализации феномена игры не только в связи с многозначностью его содержания, но и с тем, что этот феномен уже по своей природе сопротивляется рационализации. Несмотря на изменчивость и подвижность игрового процесса, Н.Т. Казакова выделяет в нем несколько статичных топосов: игровая ситуация, игровое действие, игровой акт. На основе обобщения конкретных игровых структур и выделения их существенных характеристик она формулирует общее определение понятия «игра». «Игра есть целостная динамическая система (процесс, деятельность), характеризующаяся свободной, спонтанной активностью, имеющей цель в самой себе и отображающей специфически виртуальную определенность природного, социального и человеческого бытия».

Игра-путешествие по станциям. Разрабатываются станции, маршрутные листы. По станциям могут путешествовать как команды, так и по одному воспитаннику. Коллектив воспитанников делится на команды. Каждая команда выбирает капитана и придумывает себе название и получает маршрутный лист с указанием всех станций и маршрута движения. Команда строго следует по этому маршруту, выполняя задания на станциях, затем приходит к финишу, где подводятся итоги игры, награждаются победители. Станции могут быть посвящены теоретическим знаниям, практическим навыкам, выставка, мини-концерт и т. д. Руководить станциями могут не только педагоги, но и сами дети. Тогда игра будет проходить как самоконтроль ЗУН. За выполненные задания на станциях может ставиться оценка, даваться жетоны. Маршрутный лист может быть выполнен в виде таблицы, карты, схемы.

Игровое моделирование – метод познания интересующих нас качеств объекта через модели, т. е. через изображение, описание, схему, чертежи, графики, планы, карты и т. п. или прообраз (образец} какого-либо объекта или системы объектов ("оригинала" данной модели), используемой при определенных условиях в качестве их заменителя или "представителя". Процесс моделирования в играх может быть имитационным, где в воображаемых условиях реализуется определенная деятельность, создаются представленияо вымышленном персонаже, действующем по игровому сценарию. В каждой имитационной игре создается объект игрового моделирования. Процесс моделирования в играх может быть предметным. Такие имитационные игры называются ручными или знаковыми и открывают огромный класс машинных имитационных игр.

В течение последних 10 лет дидактические игры приобрели славу первостепенного нововведения, их рассматривают как одно из эффективных средств преодоления недостатков традиционного обучения. Например, игра "Демократия", разработанная известным американским социологом и педагогом Дж. Коулменом, готовит школьников к пониманию и участию в государственных институтах страны, игра "Гуманус" ставит старшеклассников в "реально переживаемые" условия возможной "будущей Вселенской катастрофы", а игра "У озера" отражает проблемы экологии.

Какова же основная характерная черта дидактической игры? Она кроется в ее специфике, сочетании особенностей игры (правила, соревнования, игроки, эмоции) с чертами имитационной модели, необходимой для решения познавательных задач, для обучения конкретным умениям и навыкам.

Бурное развитие игрового метода привело к многообразию его дидактического воплощения. В литературе появляется описание педагогических игр, игр-упражнений, ролевых, дидактических и т.д. Согласно определению Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской, «педагогическая игра – это имитация реальной деятельности учителя в тех или иных искусственно воссозданных педагогических ситуациях".Педагогическая игра характеризуется следующими признаками:

- имитация реального процесса взаимодействия педагога, воспитателя, воспитанников;

- распределение ролей между участниками игры;

- различие интересов у участников игры;

- наличие конфликтной ситуации в игре;

- привязка моделируемых в игре событий к определённым моментам времени;

- наличие разветвлений системы оценок индивидуальной и групповой деятельности участников игры.

В педагогических играх используется индивидуальное и групповое исполнение ролей. В игру включают викторины, лотереи, розыгрыши, романтическое начало. Используются различные игровые приёмы: конкурс-молния, блиц-интервью, контр-дебаты, игровой монолог, игровые атрибуты (эмблемы, флажки, цветные жетоны, головные уборы-символы, шевроны, призовые майки и т.д.) для того, чтобы создать эмоциональную занимательность и стимулировать активность ребят, увлечь их необычной игровой деятельностью.

Различие интересов в игре достигается за счёт полярных позиций, заложенных, запрограммированных в многоролевой игровой системе. Кроме этого, каждый школьник, принимающий на себя ту или иную роль, окрашивает её в зависимости от своих личных качеств. Конфликтная ситуация, запланированная в игре, также принимает личную окраску, т.е. школьник, увлекаясь игрой, искренне проявляет свои взгляды, убеждения, темперамент. Отнесение имитируемых событий в игре к конкретным моментам времени позволяет учитывать реальные условия деятельности людей, облегчает школьникам проникновение в игровую ситуацию, исполнение ролей.

Игра – это соревнование, его дух в педагогических играх достигается за счёт разветвленной системы оценки деятельности участников игры, позволяющей увидеть основные аспекты игровой деятельности школьников. Необходимо поощрять игровые подгруппы, раньше всех справившиеся с заданием, принявшие верное коллективное решение. Необходимо учитывать индивидуальное мнение школьников, однако следует подчёркивать, что при подведении итогов будет учитываться коллективное решение, т.к. школьник должен не только знать, но и уметь убедить своих сверстников, уметь отстаивать свои взгляды и позиции. Преимущество предлагаемых игр в том, что для участия в них не требуется никаких репетиций, поэтому не теряется новизна предстоящей игровой деятельности, что является несомненным источником постоянного интереса школьников к событиям в игре.

Виды игровой деятельности

1. Спортивная, способствующая развитию физических, интеллектуальных сил человека,

2. Ролевая, воспроизводящая действия других людей, животных, машин и т. п.

3. Художественная, передающая образ„явление природы, настроение и пр.

4. Дидактическая, формирующая заданные умения и навыки, углубляющие знания.

5. Деловая, воссоздающая предметное и социальное содержание профессиональной деятельности, моделирующая систему отношений, характерных для определенного вида деятельности.

6. Военная, прогнозирующая ход сражения.

Игротехник – это специалист (преподаватель), разрабатываю­щий игровые сценарии или блок-структуры игр, инструкции для I их подготовки, проведения и анализа; собственно организатор игрового процесса и интерактивного взаимодействия участников игрового процесса, а также специалист по экспертной оценке и организации обратной связи – рефлексии и дебрифингу.

Игры деловые– метод активного обучения, используемый для усвоения знаний, развития творческого мышления, формирования практических умений и навыков, стимулирования внимания и повышения интереса к занятиям, активизирования и обострения восприятия учебного материала.

В системе активного обучения используется пять модификацийделовой игры.

1. Имитационные игры. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность. Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых объектов, положения, нормативные акты, определяющие специфику имитируемой деятельности, и описание обстановки, в которой происходит событие.

2. Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методику организации информационной деятельности в сфере досуга. В операционных играх моделируется соответствующий технологический процесс. Игры этого типа проводятся в условиях имитирующих реальные, как и в предыдущем случае.

3. Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного должностного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель – пьеса ситуации, между участниками распределяются роли с "обязательным содержанием действий".

4. Метод инсценировки. Это своеобразный "деловой театр", когда разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь участник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки – научить участников ориентироваться в различных обстоятельствах, дать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к атрибутам жесткой авторитарности, к приказу. Дляметода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

5. Психодрама и социодрама. Это так называемые психотехнические игры и социально-психологический ролевой тренинг. Они весьма близки к "исполнению ролей" и "методу инсценировки". Это тоже "театр", но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

Психотехнические игры, представляющие собой процедуры группового разучивания упражнений на развитие разнообразных психических функций – внимания, памяти, воображения, эмпатии, – достаточно хорошо сформулированы для разработки па их основе сценариев аудиовизуальных программ.

Социально-психологический тренинг ведет свою историю от техники психограммы Дж. Морено и представляет собой развитие сюжетной детской игры; он направлен на решение внутренних конфликтов индивида в ситуации отработки навыков выполнения тех или иных социальных функций. При этом игры становятся, по мнению Сазонтьевой Н.Б., "...средством формирования культуры выходов из кризисов с помощью рефлексии. Пребывание в роли "заинтересованного", "равнодушного", "лидера", "звезды'" заставляет участников прочувствовать, пережить своеобразие той или иной роли, выйти за рамки сложившихся личностных стереотипов, получить опыт "тренинга сензитивности", используемого в практике профессиональной подготовки умелых организаторов, деловых партнеров.

Подготовка игры деловой начинается с разработкисценария – "зеркального" отражения ситуации и объекта, в содержание которого входят учебная цель, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

Процедура деловой игры состоит из следующих этапов:

1. Этап подготовки аудитории, участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов.

2. Этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Собирается дополнительная информация. При необходимости участники обращаются к консультантам и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры.

3. Этап проведения – процесс игры, С начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять её ход. Только педагог, ведущий игру, может корректировать вместе с игротехниками действия участников, если они уходят от главной цели.

4, Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры, выступления экспертов, обмен мнениями, защита участниками своих решений и выводов, формулирование окончательного итога игры ведущим.

Импровизация педагогическая – деятельность учителя, воспитателя, осуществляемая в ходе педагогического общения, без предварительного осмысления, обдумывания. Целью И.П. является нахождение нового решения в конкретных условиях обучения и воспитания. Сущность И.П. составляет быстрое и гибкое реагирование на возникающие педагогические задачи. Обучение И.П. может осуществляться двумя путями: через вкрапление элементов И.П. в ход преподавания учебных дисциплин и обучение приёмам И.П.; второй путь – специальный тренинг, который включает изучение структуры процесса И.П., групповое составление педагогических задач и их импровизированный показ и т.д.; специальные упражнения для развития педагогического мастерства с акцентом на совершенствование речи, внимания, воображения.

И.П. – нахождение учителем неожиданного пед. решения в ходе урока или общения и практические мгновенное его воплощение. Процесс И.П. состоит из четырёх этапов, которые представляют собой, по сути, в сжатом виде все стадии творческого процесса. Первый этап – пед. озарение. В ходе урока или воспитательного мероприятия в ответ на реплику, вопрос, поступок или при объяснении нового материала учитель получает толчок, импульс изнутри, происходит вспышка, озаряющая новую, необычную мысль, идею. Второй этап – мгновенное осмысление пед. идеи и моментальный выбор пути её реализации. Если рождение идеи возникает интуитивно, то путь её воплощения выбирается интуитивно-логически. Третий этап – публичное воплощение, или реализация пед. идеи. Этот этап становится центральным, от него зависит эффективность И.П. Четвёртый этап – осмысление, т.е. мгновенный анализ процесса воплощения пед. идей и решение о продолжении И.П. или переходе к запланированным ранее действиям. И.П. позволяет совершенствовать пед. технику, гибко реагировать на возникающие задачи.

Индивидуальность – совокупность и целостность неповторимых черт отдельного человека, его уникальность, своеобразие, отличие от других людей.

Самость – ядро и внутренняя основа индивидуальности, сфера Я, тех элементов сознания и подсознания, которые помогают его самоидентификации. Индивидуализм можно определить как принцип поведения, ориентированный на защиту индивидуальности и самости (Я), соединяющий общечеловеческие моральные нормы и индивидуальное стремление к самореализации.

Следует различать понятия индивидуальность, личности и индивида.

Личность – совокупность черт, сформированных в процессе социализации (приобретения и построения собственного социального опыта, освоения социальных ролей, нахождения собственного социального места в обществе и т.д.). Индивид – отдельная особь, представитель человеческого рода в целом.

Инициатива (лат. initiare – начинать) – проявление творчества в деятельности, внутреннее побуждение к её новым формам. Синоним – предприимчивость.

И. – почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-нибудь действии. И. Представляет собой разновидность общественной активности, социального творчества, предпринимаемого лицом или группой. И. выражается в добровольной деятельности (на благо общества, в личных интересах), в творческом отношении к труду и сложившимся способам поведения (обычаям, нравам, традициям) (А.Н. Корабельников).

И. – способность человека к самостоятельному поиску задач, проблем, новых способов действий (рождается внутри самого инициатора и зависит целиком от его способностей). Одно из проявлений предвидения. Это свободная, отвечающая потребностям субъекта форма самовыражения, побудительный аспект деятельности, общения, познания. Одновременно И. репрезентирует личность в социально-психологическом, межличностном пространстве.

Творческая инициатива – самостоятельный выход за пределы заданной ситуации, способ самоутверждения, самовыражения, самореализации в свободной, отвечающей потребностям субъекта форме, желание выразить и заявить о себе в деятельности, общении и познании.

Инновационное поведение – инициативный тип индивидуального или коллективного поведения, связанный с систематическим освоением соц. субъектами новых способов деятельности в различных сферах общественной жизни либо созданием новых объектов материальной и духовной культур. Являясь средством осуществления инноваций социальных к активным типам поведения, И. п. выступает основным способом развития индивида, коллектива, сообщества. В условиях полноценного функционирования социально-экономического закона разделения труда и закона перемены труда, а также их «катализатора» – закона конкуренции. И. п. становится естественным, массово востребованным, стратегическим типом поведения и обеспечивает его носителям широкий спектр возможностей для легального развития соответственно возложенным усилиям. Когда же действие объективных социально-экономических механизмов подвергается жестокому искусственному ограничению со стороны управляющих надсистем (например, государства), то в этой ситуации существует опасность трансформации И. п. в псевдоинновационное. Названный тип поведения связан с постоянным поиском и апробацией наиболее эффективных тактических поведенческих моделей, в т. ч. Полулегальных и нелегальных, которые отвечают истинным интересам конкретного социального субъекта и обеспечивают ему возможность индивидуального выживания при сохранении автономности и относительной независимости от регламентирующих его деятельность надсистем. Профилактика «угасания» либо «перерождения» И. п. в обществах с авторитарными системами управления возможна при: целенаправленном изменении вектора государственной политики в социальной, экономической, культурной и др. областях жизни общества с «управляющего» на «направляющий», стимулирующий развитие социальных субъектов в заданных управленческой системой направлениях; обязательной стабилизации правого поля, необходимой для адаптации социальных субъектов к предлагаемым моделям легального взаимодействия в различных сферах их жизнедеятельности; полной предсказуемости действия управленческих структур, основанной на предварительной локальной апробации вновь вводимых нормативных документов с непременной разработкой совершенных механизмов их реализации.

Инновация (от лат. Innovation нововведение), в узком смысле – внедрение вновь созданных элементов или моделей в определенную сферу деятельности; в широком – явление общественной жизни, возникшее в результате инициативных действий индивидов или социальных групп и получившее признание в данном обществе. Понятие «И.» не тождественно понятиям «новинка» или «новшество». В развитой социальной структуре новинки разного рода проявляются постоянно, однако далеко не все они проходят через общественный «фильтр» отбора. Те, что получают «социальное одобрение», интегрируются в общий массив культуры и с течением времени становятся его органичными компонентами. Т. о, И. эволюционирует, постепенно трансформируясь в традиции. Возникнув в определенной сфере жизнедеятельности, И. в той или иной мере затрагивает и другие общественные сферы, поэтому при специальном выделении социальных, культурных, политических, экономических, производственных и др. И нужно четко представлять сферу инициирования конкретного нововведения и непосредственную область его реализации. Причинно-следственный подход к анализу инновационных процессов позволяет поэтапно отслеживать «волновой эффект» от внедрения тех или иных И. в различных сферах общества. Напр., постоянные производственные И., осуществляемые в индустриально-развитых странах, приводят к качественным изменениям в структуре рабочей силы. Что в свою очередь, меняет социально-экономическую стратификацию общества и привносит новые элементы в его культуру. Цели и задачи конкретного социологического исследования обуславливают применяемые основания классификации изучаемых И. Каждый критерий задает соответствующую шкалу вариации признака. В зависимости от интенсивности реализации И. ее характеристика может колебаться в диапазоне «эволюционная – революционная». По критерию широты внедрения характеристика И. варьирует в границах «локальная – глобальная». В зависимости от конечной цели выделяют И., направленные на обновление принципа осуществления деятельности в той или иной сфере либо на создание нового продукта деятельности. Первые – «процесс-инновации» – видоизменяют способ создания различных благ. Речь идет о преобразовании методов организации и инструментального обеспечения производственных процессов. Вторые – «продукт-инновации» – порождают новые объекты материальной и духовной культур. Как первые, так и вторые, будучи закономерным следствием глубинного социального противоречия, составляющего основу закона конкуренции, выступают неотъемлемыми феноменами современного общества.

Инновация педагогическая (нововведение) – 1) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. И.п. классифицируются по видам деятельности – педагогические, обеспечивающие пед. процесс; управленческие; по характеру вносимых изменений – радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующиеся и дополняющие существующие образцы и формы); по масштабу вносимых изменений – локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных И.п.), системные (полная реконструкция системы как целого); по масштабу использования – единичные и диффузные; по источнику возникновения – внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы); 2) процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т.п.); 3) поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.

Инновационный прогностический характер управления образовательным учреждением – введение в управленческий цикл таких изменений, которые направлены на определение перспектив развития образовательной системы и её радикальное обновление: диагностика состояния проблемы и выявление проблемных полей, построение концепции преобразования проектирования, программирование деятельности, моделирование и коррекция модели, её адаптация и тиражирование результатов.

Инновационные процессы в системе образования – управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения пед. новшества.

Интерес – (лат. – имеет значение) 1) форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности, тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности. Удовлетворение И. не ведёт к его угасанию, а вызывает новые И., отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. Различают непосредственный И., вызываемый привлекательностью объекта, и опосредованный И. к объекту как средству достижения целей деятельности. Устойчивость И. выражается в длительности его сохранения и интенсивности. В педагогике проблема И. у учащихся в учебно-воспитательном процессе способствует его гуманизации и продуктивности.

2) опредмеченная, конкретизированная потребность; реальные причины действий, свершений, формирующиеся у человека или социальной группы в связи с их различиями по положению и роли в общественной жизни.

Интериоризация(от лат.interioris– внутренний) – пе­реход извне вовнутрь. В психологию понятие И. введено фр. социологом Э. Дюркгеймом, отождествляющим его с социализа­цией. И. – одно из основополагающих понятий культурно-исторической теории отечественного психолога Л. С. Выготского. По его мнению, всякая форма человеческой психики первона­чально складывается как внешняя, соц. форма общения между людьми, как трудовая или иная деятельность, и лишь затем в результате И. становится компонентом психики отдельного ин­дивида. Особое место И. занимает в работах фр. психологов П. Жане, Ж. Пиаже.

Интуитивное решение – эвристический процесс, характеризуется быстротой формулирования гипотез и принятия решений. Это происходит в условиях субъективно или объективно неполной информации о сущности творческого потенциала, взаимодействия процессов, его развития и органически входя в присущую мышления учителя способность к экстраполяции (пополнения имеющейся и предвосхищения ещё неизвестной информации). Поэтому так велика роль данной фазы в исследуемом процессе. Качество интуитивного решения связано не только с приобретением конкретного опыта, но и общим уровнем развития личности учителя, осознанием целесообразности связь процесса.

Интуиция (от позднелат. Intuitio – пристально смотреть) – способность постижения истины путём непосредственного её усмотрения, минуя рефлексию. Близка таким состоянием, как вдохновение, духовное видение, откровение, и имеет истоки в бессознательном слое психике человека.

И. – способность постижения истины путём непосредственного её усмотрения без обоснования с помощью доказательства. В психологии И. рассматривается с точки зрения механизма ее возникновения в процессе решения творческой задачи. Решения по И. внешне выглядят как неожиданные, предшествующие логическим. Данные экспериментальных психологических исследований говорят о том, что интуитивное решение в виде внезапной догадки («Эврика!») приходит к тому, кто достаточно долго «бился» над логическим решением задачи, но «вдруг» какой-то побочный продукт его действия подсказал верный ответ. Факты говорят о том, что в недумающую голову И. не приходит. Именно об этом свидетельствуют легенды о яблоке, «подсказавшем» Ньютону закон всемирного тяготения, о ванне, позволившей Архимеду найти опосредованное решение мучившей его задачи, и др.

Таким образом, И. может быть результатом ранее приобретенного опыта и предшествующей мыслительной работы. Связь этого опыта с решаемой задачей до поры до времени не осознаётся индивидом. Только в тот момент, когда у него накопленный опыт связывается с его актуальной поисковой деятельностью, И. возникает.

Интуиция педагогическая – быстрое, одномоментное принятие учителем педагогического решения, основанное не на развернутом осознанном анализе, а на предвидении дальнейшего развития ситуации. Совершенствуется на основе необходимых знаний и опыта. Наличие И.п. обусловливает способности учителя к пед. импровизации.

Инфантилизм – отставание в развитии, сохранение в организме и психике человека особенностей, присущих раннему возрасту. Выделяют физический, психический, социальный И., болезненный и неболезненный, гармонический и дисгармонический. Границы между ними прозрачны, нередко одно переходит в другое. Наиболее часто встречается гармонический И., при котором человек ведёт себя соответственно более младшему возрасту. Г.Е. Сухарева описала И. Дисгармонический, когда вместе с эмоционально-волевой незрелостью, отставанием в созревании эмоций имеет место выпячивание, преувеличение, односторонняя гипертрофия тех или иных свойств характера (вспыльчивость, слабоволие, склонность к фантазиям, вранью, выдумкам), резко нарушая социальную адаптацию.

Искусство – особая форма освоения мира человеком, в которой опыт жизни людей закрепляется, транслируется, обновляется в образах самой этой жизни, в образах человеческих помыслов, стремлений, переживаний.

Кадры работников культуры (фр. – личный состав) – основной (штатный) состав работников учреждений культуры; все постоянные работники.

Кампания (фр. campagne) – форма работы культурно-досуговых центров, проводимая в определенный период для осуществления какой-либо просветительной, общественно-политической или производственной задачи.

Карнавал (фр. carnival) – народный праздник под открытым небом, сопровождающийся уличными шествиями, танцами, маскарадами, театрализованными играми и т. д.

Кинематография (греч. kinema, kinematos – движение + …графия) – отрасль культуры и экономики, осуществляющая производство фильмов и показ их зрителю.

Кино – системообразующая часть сложных слов, обозначающих самостоятельные организационно- методические формы культурно-просветительной работы. Наиболее распространенные из них приводятся ниже.

Киноальманах – тематическая программа, составленная из кинолент или их фрагментов на заранее определенную тему или круг тем. По своей структуре напоминает выпуск устного журнала, здесь присутствует тематическая рубрикация, постраничное освещение темы или проблемы, контрастное чередование отдельных фрагментов выпуска.

Киновечер – проводимое по заранее разработанному сценарию клубное мероприятие с демонстрацией киноматериала, выступлениями деятелей киноискусства, исполнением песен и музыки из кинофильмов, выставкой рекламного киноплаката, распродажей литературы о киноискусстве и т. п. На таких вечерах рассказывается об истории российского и зарубежного кино, представляются создатели новых кинолент, показываются фильмы, снятые любительскими киностудиями.

Киноклуб – разновидность клубного объединения. В основе совместных занятий членов клуба – интерес к киноискусству, его истории и современным проблемам. В таких клубах ведутся дискуссии о стилях, жанрах, течениях. Члены кинообъединения готовят киновечера, устраивают кинопремьеры, организуют встречи кинозрителей с деятелями кино.

Кинолекторий – в условиях культурно-просветительного учреждения несколько объединенных одной темой или проблемой лекций, чтение которых сопровождается демонстрацией киноматериала, имеющего прямое отношение к содержанию лекций.

Киностудия – клубный самодеятельный коллектив, члены которого на уровне кружковых занятий овладевают основами сценарного мастерства, техникой киносъемки, элементами режиссерской работы. Студийцы снимают любительские фильмы, участвуют в кинофестивалях, ведут пропаганду киноискусства среди населения.

Киноутренник – мероприятие для аудитории детского возраста, в основе которого не только показ полнометражных художественных кинофильмов, но встречи с киноведами, проведение киновикторин, осмотр выставок, просмотр мультипликационных фильмов, разучивание песен из популярных фильмов для детей и юношества. Проводятся, как правило в первой половине субботнего или воскресного дня (отсюда и название – утренник), а также в каникулярное время.

Киновикторина – завершенное по форме клубное мероприятие или составная часть более крупной и масштабной культурно-досуговой акции. Состязание знатоков киноискусства, осуществляемое как в устной форме, так и в сочетании с демонстрацией кинофрагментов. Цель таких мероприятий – расширение эрудиции и кругозора участников, пропаганда произведений киноискусства и их авторов, совместное проведение досуга.

Кинофестиваль – наиболее масштабная организационно-методическая форма пропаганды киноискусства. Заранее спланированный тематический кинопоказ, рассчитанный на несколько дней. Демонстрация каждого из фильмов сопровождается выступлениями киноведов, встречами с создателями кинолент, обсуждением просмотренных работ и т. д. В программе фестивалей могут включаться фильмы одной страны, одного кинорежиссера, одной киностудии, посвященные одной проблеме и т. д. Для подготовки и проведения К.-фестиваля создается оргкомитет. Программа показа заранее афишируется, при этом ставятся задачи как можно более широкого охвата различных слоев и групп населения. Завершается вся эта акция конференцией кинозрителей.

Клуб – 1) самостоятельная, самодеятельная организация, где педагогическое руководство сочетается с самоуправлением учащихся.

2) государственный и (или) общественный социальный институт, организующий просветительную работу, культурный отдых и творчество личности и социума в сфере свободного времени на основе самодеятельности, добровольности, инициативы с целью формирования их общественно ценных качеств;

3) вид клубного учреждения (сельский клуб, профсоюзный клуб, солдатский клуб и т. п.)

«Клуб» – основанный в 1923 году ежемесячный иллюстративный журнал, издающийся Международным союзом общественных объединений работников культуры, туризма и спорта при участии Совета по культурному сотрудничеству государств-участников Содружества Независимых Государств.

Клубная деятельность – совокупность деятельности, осуществляемой профессиональными организаторами досуга и клубным активом.

Клубное мероприятие – разновидность той или иной формы культурно-досуговой работы, подготовленная и проведенная штатными работниками клуба с помощью актива и участников.

Клубное объединение – организационно оформленная и стабильно функционирующая на базе какого-либо культурно-просветительного учреждения (клуба, парка, библиотеки, музея, центра досуга и т. п.) группа единомышленников, занятых социально-полезной культурно-досуговой деятельностью и функционирующая на основе самоуправления, полного или частичного хозяйственного расчета.

К. .о стали интенсивно создаваться в 60-х гг. в связи с повышением общей культуры советских людей, ростом образовательного уровня представителей новых поколений, увеличением бюджета свободного времени, укреплением материального благосостояния людей, улучшением международного и межнационального культурного обмена.

К. о., иначе именуемые «клубами по интересам», «любительскими объединениями», «клубами в клубах» и т. п., развиваются по целому ряду направлений, что дает основание предположить хотя бы примерную их классификацию.

Общественно-политические О. – дискуссионные политклубы, клубы пропагандистов, лекторов-международников, клубы интернациональной дружбы (КИД), клубы краеведов, патриотические и военно-патриотические клубы («Поиск», «Родная земля», «Память Отечества» и т. п.)

О. профессиональной направленности – клубы экономистов, механизаторов, животноводов, педагогов, учителей, клубы директоров, клубы деловых людей и др.

Художественно-творческие О. – клуб творческой молодежи, музыкальные клубы, литературные клубы, клубы самодеятельной песни (КСП), клубы фольклористов, клубы друзей театра, кинолюбителей и т. п.

Научно-творческие О. – клубы научной интеллигенции, рационализаторов и изобретателей, новаторов, энтузиастов поиска и освоения технических новинок, творческой молодежи, юных техников и т. п.

Физкультурно-спортивные О. – спортивно-технические клубы, туристические клубы, военно-спортивные, будущего воина, любителей зимнего плавания («моржей»), шахматно-шашечные клубы и др.

О. коллекционеров – клубы старинной автотехники, филуменистов, любителей старины, филокартистов, филофонистов, нумизматов и т. п.

Экологические и естественно-научные О. – клубы цветоводов-любителей, любителей животных, служебного собаководства, друзей природы, охотников и рыболовов, садоводов и др.

Культурно-развлекательные О. – чайные клубы, клубы выходного дня, клубы веселых и находчивых, знатоков, любителей танцев, видеоклубы и др.

О. социально-демографического характера – клубы ветеранов, заводских парней (девчат), клубы великанов (высокорослых людей), клубы инвалидов, клубы полуночников, клубы старшеклассников и т. п.

На сегодняшний день социологами зафиксировано более 500 различных культурно-развлекательных увлечений («хобби»). Многие из них предполагают контакты между людьми, совместные действия по удовлетворению культурных потребностей индивида – богатство и разнообразие К. о.

В работе К. О. есть свои особенности и различия, перед ними стоят определенные цели и задачи. Вместе с тем, все они обладают некоторыми общими чертами и признаками. Так, для большинства из них характерно постоянство основного состава, а нередко и членство с уплатой взносов, вхождение в состав клуба и выход из него – дело сугубо добровольное; подавляющее число К. о. имеют свои названия, эмблемы, уставы, реже гимны; все они действуют на основе самоуправления (совет, бюро, президиум, оргкомитет, и т. п.); как правило, К. о. тесно контактируют с себе подобными, сотрудничают с другими самодеятельными коллективами, группами, комиссиями и т. п.

В практике известны три уровня функционирования К. о.: а) коммерческий, на платной основе; б) полукоммерческий, с элементами финансовой деятельности (взносы, некоторые мероприятия за входную плату, реализация созданных совместно предметов); в) работающие на общественно-самодеятельной основе. Деятельность одних, вторых и третьих регламентируется специальным «Положением о клубных объединениях». Воспитательную роль К. о. трудно переоценить: здесь пропагандируются знания, идет плотный обмен культурной информацией, создаются благоприятные условия для живого человеческого общения, организуется отдых (причем, активный, насыщенный), формируется мировоззрение, воспитывается эстетический вкус, оттачивается гражданская позиция, утверждается коллективизм, гуманизм, милосердие, патриотизм, приобретаются навыки самоуправления, развиваются инициативы и предприимчивость, происходит естественное сближение культурного уровня различных групп населения. Устойчивая система К. о. – залог интересной и эффективной работы клубного учреждения в целом.

Клубное формирование – добровольное объединение людей, основанное на общности интересов, запросов и потребностей в занятиях любительским художественным и техническим творчеством, в совместной творческой деятельности, способствующей развитию дарований его участников, освоению и созданию ими культурных ценностей, а также основанное на единстве стремления людей к получению актуальной информации и прикладных знаний в различных областях общественной жизни, культуры, науки и техники, к овладению полезными навыками в области здорового образа жизни, организации досуга и отдыха.

Клубный коллектив – демократическая, саморазвивающаяся организация энтузиастов, основанная на общности интересов, принципах добровольности и общедоступности, объединенная постоянной совместной непрофессиональной деятельностью, направленной на реализацию общественно значимых целей.

Программа клубного формирования– документ, отражающий целевые установки и содержательную основу процесса передачи специальных знаний, умений и навыков в рамках работы клубного формирования.

Исполнитель: Учреждение /организация культурно-досугового типа Российской Федерации /субъекта Российской Федерации/ муниципального образования, предоставляющая услуги по организации деятельности клубных формирований.

Потребитель: Физическое лицо, имеющее желание и возможность посетить (посещающее) учреждение /организацию культурно-досугового типа с целью культурного развития и духовного обогащения, формирования творческих, интеллектуальных, нравственных способностей в рамках участия в работе клубных формирований.

Услуга:Услуга по организации деятельности клубных формирований.

Характеристика услуг. Целями оказания услуг по организации деятельности клубных формирований являются: приобщение населения к культурным традициям народов Российской Федерации, лучшим отечественным и мировым культурным образцам; популяризация творчества профессиональных и самодеятельных авторов, создавших произведения, получивших общественное признание; содействие в приобретении знаний, умений и навыков в различных видах художественного творчества, развитие творческих способностей населения; организация содержательного досуга населения, создание благоприятных условий для человеческого общения; воспитание эстетического вкуса, привитие навыков самоуправления и самообразования, развитие инициативы и предприимчивости.

Услуги по организации деятельности кружков, творческих коллективов, секций, студий любительского художественного, декоративно-прикладного, изобразительного и технического творчества, занятий на факультетах народных университетов, курсов прикладных знаний и навыков, творческих лабораторий предоставляются по следующим направлениям: культуры; литературы; психологии; журналистики; архитектуры; истории религий; краеведения; библиотечно-библиографических знаний; научно-технических знаний; исторических знаний; правовых знаний; естествознания; музыкального искусства (вокального творчества, игры на музыкальных инструментах и др.); театрального творчества (в т.ч. актерского мастерства и др.); хореографического творчества; изобразительного искусства (декоративно-прикладного, изобразительного творчества и др.); циркового и акробатического мастерства; киноискусства; фотоискусства; эстетического развития; культурной и психолого-социальной адаптации; русского языка, иных языков народов России, иностранных языков; техники речи; развития мышления; информатики и компьютерной грамоты; компьютерной графики, анимации; здоровья; культуры быта; молодой семьи и др.

Услуги по организации деятельности любительских объединений, групп, клубов по интересам включают следующие направления: художественные (вокальные, театральные, хореографические, вокально-инструментальные, дизайнерские и др.); естественнонаучные; технические;

декоративно-прикладные, изобразительные; коллекционеров; по профессиям; семейного отдыха; молодежные; ветеранов, граждан пожилого возраста; эрудитов; знакомств; историко-краеведческие; историко-патриотические и поисковые; авторские (поэты, композиторы, писатели и т.д.); развития прикладных навыков в области культуры быта (ведения домашнего хозяйства, кройки и шитья, вязания, вышивания, моделирования одежды, кулинарного искусства и др.); спортивно-оздоровительные; туризма; экологические; любителей животных; растениеводства; рыболовов-любителей; охотников-любителей и др.

Потребителями услуг клубных формирований являются физические лица. Услуга может быть оказана всем гражданам вне зависимости от пола, возраста, национальности, образования, социального положения, политических убеждений, отношения к религии.

Предоставление услуги отдельным категориям потребителей (дети, граждане с ограниченными возможностями) осуществляется в рамках действующего законодательства Российской Федерации, специальных нормативных правовых актов и стандартов.

Основаниями для отказа в получении услуг по организации деятельности клубных формирований могут быть: нахождение потребителя услуги в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения; нахождение потребителя услуги в социально-неадекватном состоянии (враждебный настрой, агрессивность и др.); несоблюдение потребителем услуги условий договора/контракта, заключенного с учреждением/организацией культурно-досугового типа.

Услуги по организации деятельности кружков, творческих коллективов, секций, студий любительского художественного, декоративно-прикладного, изобразительного и технического творчества, занятий на факультетах народных университетов, курсов прикладных знаний и навыков, творческих лабораторий предусматривают: организацию систематических занятий в формах и видах, характерных для данного клубного формирования (репетиция, лекция, урок, тренировка и т.д.); проведение творческих отчетов о результатах своей деятельности (концерты, выставки, конкурсы, соревнования, показательные занятия и открытые уроки, творческие лаборатории, мастер – классы и т.д.); участие в общих программах и акциях учреждения/организации культурно – досугового типа; участие в муниципальных, региональных, общероссийских и международных фестивалях, смотрах, конкурсах, выставках и т.д.

Услуги по организации деятельности любительских объединений, групп, клубов по интересам предусматривают: организацию форм работы, характерных для данного клубного формирования (встречи, чаепития, вечера отдыха, групповые занятия, привлечение профессионалов для консультаций и проведения встреч и т.д.); участие в пропаганде научно-технических знаний, достижений отечественной и мировой культуры, литературы, искусства (в зависимости от вида любительской деятельности) и др.

Перечень направлений по организации деятельности клубных формирований может быть расширен исполнителем в зависимости от специфики обслуживаемого контингента потребителей, группы услуг, вида учреждения/организации культурно-досугового типа (в соответствии с уставом исполнителя).

Содержание творческой и учебно-воспитательной работы в клубных формированиях определяется: в кружках, творческих коллективах, секциях, студиях любительского художественного, декоративно-прикладного, изобразительного и технического творчества, на занятиях факультетов народных университетов, на курсах прикладных знаний и навыков, в творческих лабораториях – программой клубного формирования и планом творческой работы; в любительских объединениях, группах, клубах по интересам – планом творческой работы.

Программа клубного формирования. Программа клубного формирования должна отражать: цель творческой и учебно-воспитательной работы клубного формирования; категорию обучаемых; продолжительность обучения; режим занятий; виды занятий (лекции, игровые занятия и др.); конечные результаты обучения в органичной увязке с осваиваемыми знаниями и умениями и др.

Требования к содержанию программы клубного формирования: программа клубного формирования должна быть ориентирована на современные творческие технологии и средства обучения; программа клубного формирования должна определять содержание и организацию творческой и учебно-воспитательной работы в клубномформировании и быть направленной на саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающее развитие творческих способностей; программа клубного формирования должна ежегодно обновляться с учетом инноваций культурно-творческой деятельности.

Программы клубных формирований предусматривают: в коллективах музыкального искусства (хорах, музыкальных, вокальных, фольклорных ансамблях, оркестрах);изучение истории и теории музыки, традиционных в данной местности, особенностей музыки и исполнительства, народного костюма, работу по постановке голоса; разучивание произведений с солистами и ансамблями; разучивание произведений для хора и оркестра (ансамбля); проведение репетиционных занятий и др.; в коллективах изобразительного и декоративно-прикладного искусства (самодеятельные живописцы, скульпторы, графики, мастера декоративно-прикладного жанра, художественной вышивки и т.д.): изучение истории изобразительного и прикладного искусства; изучение техники и технологии графики, скульптуры и прикладных искусств, композиции; выполнение заданий художественно-оформительского характера; организацию выставок и др.; в коллективах театрального искусства: изучение истории любительского театрального творчества; изучение сценарного мастерства; изучение актерского мастерства; изучение техники сценической речи; изучение техники сценического движения; изучение этики театрального искусства и др.; в коллективах хореографического искусства (народного, классического, эстрадного, фольклорного и бального танцев): изучение истории хореографии, классическому и характерному тренажу; разучивание и тренаж сольных и групповых танцев, хореографических миниатюр, композиций, танцевальных сюит, сюжетных постановок и др.; в коллективах циркового искусства: изучение истории циркового искусства, проведение занятий по тренажу и физическому развитию, изучение техники циркового искусства, изучение техники музыкального и художественного оформления, проведение занятий по режиссерскому решению номера и др.

Общие требования к результатам услуг: овладение минимумом знаний, умений, навыков в различных областях (культуры, науки, техники, общественной жизни, организации досуга и отдыха и др.); умение применять полученные знания и навыки в практической деятельности и повседневной жизни; умение использовать свои таланты, воображение, мышление, активность в повседневном социальном поведении; умение сочетать различные виды деятельности и применять их во внеклубных мероприятиях; приобретение устойчивого интереса к различным видам искусств; овладение навыками участия в конкурсах, фестивалях, выставках и др.; овладение навыками индивидуальной и коллективной творческой деятельности; развитие личностных качеств, необходимых для взаимодействия в творческом коллективе (самодисциплины, выносливости, чувства товарищества и др.); формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры и др.

Специфические требования:

– в области музыкального искусства: знание истории и теории музыкального искусства; умение узнавать изученные произведения русских и зарубежных композиторов; умение определять принадлежность музыкального произведения к одному из жанров музыки на основе характерных средств выразительности; умение распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии, изученных произведений инструментальных и вокальных жанров; умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра; умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания собственных суждений о музыкальных произведениях; навыки исполнения народных и современных песен (самостоятельно, в ансамбле и в хоре); навыки воспринимать образное содержание музыки и воплощать его в разных видах музыкально-творческой деятельности и др.

– в области изобразительного искусства: знание истории и теории изобразительного искусства; умение ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные произведения; умение грамотно и образно изображать с натуры и по памяти предметы (объекты) окружающего мира; умение применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических) искусств в творческой деятельности; умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для восприятия и оценки произведений искусства, самостоятельной творческой деятельности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера) и др.

– в области театрального искусства: знание истории и теории театрального искусства; навыки осознанного восприятия произведений театрального искусства;актерские навыки для дальнейшей самостоятельной работы в творческих коллективах и др.

– в области хореографического искусства: знание истории и теории хореографического искусства; умение анализировать произведения хореографического искусства; умение разучивать и грамотно, выразительно исполнять соло и в ансамбле произведения различных жанров и направлений, основанные на простых танцевальных элементах; навыки импровизации простейших хореографических композиций и др.

– в области декоративно-прикладного искусства: знание истории и теории декоративно-прикладного искусства; знание процесса производства предметов и изделий декоративно-прикладного искусства и народных промыслов, технологических процессов ручного и промышленного изготовления продукции; знание специфики языка разных художественных материалов, роли выразительных средств (форма, объем, цвет, линия, фактура, пространство) в построении художественного образа, декоративной композиции; овладение навыками работы в конкретном материале (макраме, батик, роспись по дереву и т. п.) и др.

– в области циркового искусства: знание истории и теории циркового искусства; знание техники безопасности при выполнении различных номеров; умение подбирать и накладывать грим, подбирать музыку и костюм при создании циркового номера; навыками исполнения акробатических элементов; навыками исполнения элементов клоунады, как вида сценического искусства; навыками исполнения элементов гимнастики; навыками исполнения элементов жонглирования; навыками исполнения элементов дрессировки; навыками исполнения элементов атлетики; навыками исполнения элементов эквилибристики; навыками исполнения элементов искусства фокуса и др.

– в области литературы: знание текстов художественных произведений, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; умение читать и анализировать художественные произведения с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы, грамотно использовать русский литературный язык при создании собственных устных и письменных высказываний; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, развитии устной и письменной речи учащихся; развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции и др.

Общие требования к услугам. Перечень общих требований к услугам по организации деятельности клубных формирований устанавливается в соответствии с ГОСТ 1.5-2001.

С учетом условий оказания услуг по организации деятельности клубных формирований общие требования к услугам включают требования: соответствия услуг целевому назначению; к социальной адресности; к комплексности услуг; к эргономичности и комфортности услуг; к эстетичности услуг; к точности и своевременности предоставления услуг;

к информативности услуг; к безопасности услуг для жизни и здоровья обслуживаемого населения, и персонала исполнителя, а также сохранности имущества обслуживаемого населения; к организации предоставления услуг; к персоналу учреждения/организации-исполнителя и культуре обслуживания; к контролю и оценке качества предоставления услуг.

Соответствие услуг целевому назначению. Услуги по организации деятельности клубных формирований должны соответствовать своему целевому назначению, т.е. должны быть направлены на приобщение населения к культурным ценностям, творчеству, культурному развитию и самообразованию.

Социальная адресность. Социальная адресность услуг предусматривает: обеспеченность услугами и доступность для потребителей различных социально значимых категорий (в т.ч. детей, людей с ограниченными физическими возможностями и др.); соответствие услуг ожиданиям и физическим возможностям различных групп потребителей, включая методы и формы обслуживания, профессиональный уровень обслуживающего персонала, номенклатуру и содержание оказываемых услуг; наличие в правилах обслуживания определенных льгот и условий для социально значимых категорий потребителей.

Социальную адресность услуг учитывают при проектировании зданий и помещений, а также прилегающих территорий учреждений/организаций культурно-досугового типа, установлении режима работы, выборе методов обслуживания, формировании номенклатуры и определении содержания услуг и др.

Комплексность услуг. При организации деятельности клубных формирований должна быть обеспечена возможность получения потребителями не только услуг по организации деятельности клубных формирований, но также сопутствующих услуг (организация туалетов, контейнеров для твердых бытовых отходов и т.д.), создающих условия для более полного удовлетворения потребностей населения в сфере культуры и досуга, содействия свободному участию граждан в культурной жизни общества, приобщения к культурным ценностям, творчеству, культурному развитию и самообразованию.

Эргономичность и комфортность услуг. При оказании услуг по организации деятельности клубных формирований должны быть обеспечены комфортные условия для потребителей в процессе обслуживания, включая удобство места проведения занятий, оснащение необходимым оборудованием и аппаратурой с учетом специфики клубных формирований.

При оказании услуг по организации деятельности клубных формирований внутри помещений должно быть обеспечено соблюдение требований комфортности и эргономичности, установленных для соответствующих помещений в учреждениях/организациях культурно-досугового типа.

Вне помещений должно быть обеспечено соблюдение требований комфортности и эргономичности, установленных для соответствующих территорий.

Эстетичность услуг. Эстетичность услуг по организации деятельности клубных формирований должна обеспечиваться: соответствием планировочных решений и оформления интерьеров помещений и территорий учреждений /организаций культурно-досугового типа их функциональным требованиям и композиционной, в том числе архитектурной, целостности и гармоничности; гармоничностью оформления информационных и других материалов, размещаемых внутри и вне помещений учреждений /организаций культурно-досугового типа; аккуратностью, чистотой и опрятностью внешнего вида работников, занятых в оказании услуг.

Точность и своевременность исполнения услуги. Услуги по организации деятельности клубных формирований должны отвечать требованиям точности и своевременности, включая соблюдение установленного режима работы исполнителя, сроков оказания услуги, действующих правил оказания услуг и (или) условий договора/контракта об оказании услуг.

Информативность услуг. Информативность услуги по организации деятельности клубных формирований предполагает полное, достоверное и своевременное информирование потребителя о предоставляемой услуге.

Исполнитель услуг должен своевременно предоставлять потребителю необходимую и достоверную информацию об услугах, обеспечивающую возможность их правильного выбора.

Указанная информация в наглядной и доступной форме должна доводиться до сведения потребителей при заключении договоров/контрактов об оказании услуг на русском языке, а дополнительно, по усмотрению исполнителя, на государственных языках субъектов Российской Федерации и родных языках народов Российской Федерации.

Информирование об услугах по организации деятельности клубных формирований осуществляется исполнителем: непосредственно в помещениях учреждения/организации культурно-досугового типа (расписание программ, стенды, афиши и т.д.); с использованием средств телефонной связи; с использованием информационных средств (афиши, плакаты, проспекты, стенды, щиты и т.д.); на сайтах в сети Интернет и др.

Дополнительно информирование о предоставлении услуг по организации деятельности клубных формирований может осуществляться с применением средств внешней рекламы.

Информация об услугах в обязательном порядке должна содержать:

– сведения о номенклатуре, содержании и назначении услуг; дату (-ы) и время оказания услуг/режим/расписание работы клубного формирования;

– цену в рублях (в случае оказания услуг за плату); информацию о правилах и условиях оказания услуг, в т.ч. о документах, предоставление которых необходимо и др.; сведения о номерах телефонов, адресах официальных сайтов и электронной почты для получения дополнительной информации о предоставлении услуг, порядок получения дополнительной информации по вопросам предоставления услуги; указание на конкретное лицо, которое будет оказывать услугу, и информацию о нем, если это имеет значение, исходя из характера услуги; адрес (место нахождения), фирменное наименование (наименование), справочные телефоны, в том числе номер телефона-автоинформатора (при его наличии) и график работы исполнителя услуг, а также способы получения информации о местах нахождения и графиках работы органов и организаций, обращение в которые необходимо для предоставления услуг.

Безопасность услуг для жизни и здоровья потребителей услуг и персонала учреждений/организаций культурно-досугового типа.

Услуги по организации деятельности клубных формирований должны быть безопасными для жизни и здоровья обслуживаемого населения, а также персонала учреждений/организаций культурно-досугового типа. Безопасность услуг должна обеспечиваться безопасностью зданий, помещений, конструкций, оборудования, инвентаря учреждений/организаций культурно-досугового типа, условий обслуживания потребителей и соблюдением персоналом санитарных и других установленных требований.

При проектировании, выборе места расположения, строительстве и эксплуатации учреждений/организаций культурно-досугового типа, должны соблюдаться установленные требования: к месту расположения и прилегающей территории, архитектурно-планировочному и конструктивному решению; к водоснабжению и канализации; к отоплению и вентиляции; к пожарной и охранной сигнализации.

Электроустановки, монтируемые в зданиях и помещениях учреждений/организаций культурно-досугового типа, должны отвечать требованиям электробезопасности.

При оказании услуг по организации деятельности клубных формирований должна также обеспечиваться сохранность имущества обслуживаемого населения.

Организация предоставления услуг. Предоставление услуги осуществляется на бесплатной и платной основах.

Стоимость платной услуги определяется исполнителем самостоятельно в соответствии с Основами законодательства Российской Федерации о культуре. Для получения услуги необходимо подать в учреждение/организацию культурно-досугового типа заявление о приеме в клубное формирование. Заявление от несовершеннолетнего лица подается его родителями (законными представителями) или самим несовершеннолетним лицом, если его возраст более 14 лет и при условии письменного согласия его родителей (законных представителей).

Вместе с заявлением необходимо представить оригинал и копию документа, удостоверяющего личность заявителя, при поступлении несовершеннолетних лиц дополнительно представляется оригинал и копия документа, удостоверяющего личность одного из родителей (законного представителя).

В случае подачи заявления от имени несовершеннолетнего родитель (законный представитель) должен также представить медицинское заключение об отсутствии противопоказаний для занятий ребенка в клубном формировании данного профиля по мере необходимости.

При приеме исполнитель должен ознакомить заявителя с расписанием занятий клубного формирования. По требованию заявителя должны быть представлены документы, регламентирующие оказание услуги.

При оказании услуг исполнитель должен обеспечить систематически режим занятий в творческих коллективах, т.е. не менее 3-х учебных часов/не менее 2 раз в неделю (учебный час – 45 минут).

Персонал учреждения/организации-исполнителя и культура обслуживания

Организационно-функциональная структура исполнителя услуг должна обеспечивать распределение обязанностей и ответственности персонала, исходя из возможности выполнения заданного объема услуг по организации деятельности клубных формирований при установленном качестве, соблюдении квалификационных требований к персоналу, а также обеспечении безопасности для жизни и здоровья граждан, окружающей среды, а также предотвращения причинения вреда имуществу граждан (техника безопасности, пожарная безопасность, охрана окружающей среды, действия в чрезвычайных ситуациях и др.).

Квалификация, стаж работы, возраст и другие профессиональные характеристики работников, занятых в оказании услуг по организации деятельности клубных формирований, должны соответствовать установленным требованиям к соответствующим категориям персонала учреждения/организации культурно-досугового типа.

Контроль и оценка качества предоставления услуг. Контроль и оценка соблюдения общих требований к услугам по организации деятельности клубных формирований осуществляются в соответствии с ГОСТ Р 52113-2003 в целях: определения соответствия качества услуг требованиям нормативной документации и/или потребителя (процесс предоставления услуги, учреждение/организация культурно-досугового типа, персонал, занятый в оказании услуги); установления факторов (условий), способствующих достижению требуемого уровня качества услуг (управление качеством); сравнительной оценки (ранжирования) качества выполнения одинаковых услуг различными исполнителями.

Для оценки качества предоставления услуг клубных формирований следует использовать следующие основные методы контроля: документальный контроль исполнения процесса оказания услуг путем проверки наличия, оформления и ведения нормативных и технических документов (должностных инструкций, планов мероприятий и т.д.); визуальный контроль соответствия документированных процедур реально действующим процессам и объектам (проверка состояния помещений и территорий предназначенных (в т.ч. временно) для оказания услуг по организации деятельности клубных формирований, работников, занятых в предоставлении услуг, применяемого оборудования, информационного обеспечения и т.д.); аналитический контроль и экспертиза документации в части объективности, достоверности, функциональной взаимосвязи элементов процесса оказания услуг (анализ договоров/контрактов, правильности расчетов, достоверности информации, полноты показателей качества услуги); инструментальный контроль с применением технических средств для оценки состояния различных объектов, являющихся ресурсами исполнителя (автотранспортные средства, оборудование и др.); социологический контроль путем проведения опросов различных групп потребителей (населения). В целях повышения качества услуг по организации деятельности клубных формирований целесообразно проводить социологические исследования по следующим основным направлениям: исследование уровня удовлетворенности потребителей качеством и доступностью услуг; проведение обследований удовлетворенности трудом персонала, занятого в оказании услуг.

Социологические исследования должны основываться на сборе и анализе мнений фактических или возможных потребителей услуг, персонала и других заинтересованных сторон относительно процесса оказания услуг с использованием следующих методов: опрос или интервьюирование потребителей услуг по организации деятельности клубных формирований, оценку результатов опроса (интервьюирования); анализ жалоб, предложений и комментариев потребителей; опрос или интервьюирование сотрудников учреждений культуры; сбор и анализ отчетов работников, непосредственно контактирующих с потребителями; самооценка; метод группового опроса экспертов и др.

Контроль за соблюдением требований к услугам должен быть внутренним и внешним. Внутренний контроль качества услуг по организации деятельности клубных формирований проводит исполнитель по его инициативе (специально уполномоченное структурное подразделение, штатная единица) либо потребитель в соответствии с условиями договора/контракта, при этом объектами контроля являются процедуры управления, процесс оказания и результат услуг.

Внешний контроль проводят органы исполнительной власти / местного самоуправления в сфере культуры в пределах их компетенции.

Система менеджмента качества услуг создается исполнителем в соответствии с требованиями ГОСТ Р ИСО 9001-2008.

Номенклатура показателей качества услуг устанавливается в соответствии с ГОСТ Р 52113-2003 с учетом условий оказания услуг.

Клубный самодеятельный коллектив – особый вид социальной общности в сфере свободного времени; более или менее многочисленная группа людей, объединенных специально значимой, принятой всеми членами целью и осуществляющая для ее достижения совместную культурно-досуговую деятельность. Обязательными признаками К. с. к. являются кроме того стабильность основного состава, продолжительное время функционирования, наличие органов управления, моральные и творческие обязательства членов группы по отношению друг к другу, органическая функциональная связь с подобными общностями в сфере досуга. В педагогическом значении данного понятия К. с. к. – воспитательная микросреда, главное средство формирование личности. А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, другие педагоги целью воспитания всегда считали формирующуюся личность, коллектив же своеобразным «Инструментом» воспитания. Коллективистские связи и отношения возникают и в кружке, и в студии, и в клубном объединении, и даже в органе самоуправления – совете, художественном совете, правлении и т. п. Коллектив воздействует на личность утверждающимися в нем традициями, общественным мнением, стилем руководства, наконец, содержанием совместной деятельности. Однако такое влияние на личность К. с. к. способен оказать не ранее, чем он сам превратится из группы людей в социально зрелое объединение единомышленников, исповедующих единые нормы совместного поведения, единые принципы жизни и принявшие поставленную перед коллективом цель как собственную. Для этого руководитель должен правильно организовать коллектив, устроить его жизнь, сформировать нормы и правила совместной работы, заложить здоровые традиции, сплотить людей вокруг значимой цели, обеспечить социальное вызревание коллектива. Это достигается планомерной, кропотливой и систематической воспитательной работой, которую ведут не только члены группы, а также руководства клубного учреждения, вышестоящие органы и общественные организации. Создать подлинно воспитательный коллектив в условиях клубной самодеятельности – дело довольно сложное и ответственное.

Настоящий коллектив способен сложиться в планомерной совместной работе, в нашем случае – в совместной культурно-досуговой деятельности. В К. с. к. ведутся учебная деятельность, направленная на овладение знаниями, умениями и навыками; творчески-исполнительская, связанная с созданием культурных ценностей и их общественной оценкой, поисково-исследовательская, предполагающая углубленное освоение вида, жанра, его истории и современных проблем развития; агитационно-пропагандистская, популяризирующая какой-либо вид общественно полезной деятельности и приобщающая к ней все новых и новых людей; наконец, учебно-воспитательная – проведение собраний коллектива, экскурсий, творческих встреч, дней именинника и т. п. Руководит К. с. к., как правило, культурно-просветительный работник со специальным образованием – режиссер, балетмейстер, хормейстер и т. п., однако профессиональное руководство не всегда возможно, а иногда и нецелесообразно, например, в клубных объединениях, где имеется свой общественный совет или президиум и где сознательно делается сватка на проявление общественной инициативы, приобщение членов К. с. к. к различным формам самоуправления.

Коллективное творческое дело (КДД) – основополагающий элемент макаренковской коммунарской методики, которую адаптировал к условиям работы в обычных школах и внешкольных учреждениях педагог из Санкт-Петербурга И. П. Иванов. Организуется таким образом, чтобы предложенная воспитателем идея оказалась воспринятой детским коллективом как собственная; чтобы деятельность детей имела практическую направленность на благо собственного или др. коллективов, др. людей – имела гуманистическую и альтруистическую цель; чтобы все члены коллектива, на добровольных началах, с интересом и желанием включаясь в реализацию дела, могли раскрыть свои творческие возможности. Этапы:принятие идеи, выделение совета дела, творческое коллективное выполнение, коллективный анализ и оценка, принятие идеи нового дела.

Коммуникативная компетентность – это сумма знаний, вербальных (речевых) и невербальных (неречевых) умений и навыков общения, а также ситуативная адаптивность, т. е. способность приспосабливаться к ситуации, выбирать оптимальные средства общения в каждом конкретном случае. Источниками приобретения коммуникативной компетентности являются опыт, искусство, общая эрудиция и специальные научные методы. Самую большую результативность для овладения коммуникативной компетентностью дают методы игрового имитационного моделирования, такие, как анализ ситуаций делового общения, активный социально- психологический тренинг, ситуационно-ролевые, рефлексивные, инновационные, организационно-деятельностные, деловые и др.

Коммуникация– это связь, взаимодействие двух систем, в ходе которой от одной к другой предаётся сигнал, передающий информацию.

Общение как взаимодействие двух людей может осуществляться на трёх уровнях: когнитивном (познавательном), эмоциональном и поведенческом. Оно может иметь инструментальную направленность (на выполнение социально значимой задачи), а также личностную направленность (удовлетворение личностных потребностей). В процессе общения можно решать задачи (иногда они выступают как цели общения):

1. Социальную – засвидетельствовать своё присутствие, поддержать взаимоотношения, создать хорошие отношения и пр.

2. Информативную – обменяться информацией, фактическими сведениями, выяснить факты, обстановку, сообщить факты, планы, намерения.

3. Экспрессивную – выразить чувства, мнения, высказать обиду, недовольство, неудовлетворённость.

4. Побудительную – заставить что-то предпринять, сделать, потребовать что-либо, изменить мнение, что-то сделать, дать и пр.

Общение включает два процесса: передачу и получение информации. Взаимодействие между людьми может осуществляться на формальном и неформальном уровне, т.е. с разной степенью психологической близости. Общение может проходить в позитивном или негативном эмоциональном тоне. Всё это вместе и определяет умение общаться, которому, как и любой деятельности, нужно обучаться. Через общение педагог-организатор планирует совместную деятельность коллектива как взрослых, так и детей, управляет деятельностью и поведением исполнителей. Формы и методы такого общения разнообразны: беседы, брифинги, диспуты, творческие лаборатории, консультации, анкетирование, включенное наблюдение, интервью, рекомендации, выступления. Таким образом, общение выступает одним из важнейших резервов совершенствования управленческой деятельности.

Композиция(лат. – сочинение, составление) – 1) в искусстве – конкретное построение, внутренняя структура произведения: подбор, группировка и последовательность изобразительных приемов, организующих идейно-художественное целое; 2) небольшое концертное выступление (музыкальная, литературная, литературно-музыкальная, театрализованная композиция и т. п.)

Компоненты творческого стиля мышления – умение анализировать любые проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить для них решения на уровне идеальных, прогнозировать возможные варианты развития таких решений и т.д.

Конвенция – 1) это документ высокого социально-нравственного звучания. Она основана на признании ребёнка частью человечества, примате общечеловеческих ценностей и гармоничного развития личности, его недискриминации по каким бы то ни было мотивам и признакам. Конвенция не только подчёркивает приоритет интересов детей над интересами общества, но специально выделяет необходимость особой заботы государства и общества о социально депривированных группах детей: сиротах, инвалидах, беженцах, правонарушителях.

2) правовой документ высокого международного стандарта. Она провозглашает ребёнка самостоятельным субъектом права, подчёркивая высокие требования и спрос за выполнение государствами провозглашённых прав, считает необходимым, чтобы каждое государство привело своё национальное законодательство в соответствие с этим международным актом. Определяя права детей по различным аспектам, она устанавливает и правовые нормы ответственности государства, вводит социальный механизм контроля – Комитет ООН по правам ребёнка и наделяет его высокими полномочиями.

3) документ высочайшего педагогического значения. Авторитаризм в отношении к детям как со стороны родителей, так и педагогов, явление, пожалуй, наднациональное. Конвенция призывает взрослых и детей строить взаимоотношения на другой нравственно-правовой и педагогической основе. Уважение к мнению, взглядам, и личности ребёнка в целом должно быть не только нормой общечелоческой культуры, но и нормой права. Педагогика воспитания должна перерасти из педагогики требований в педагогику отношений личностей – равноправных субъектов права. Вместе с тем, необходимо добиться, чтобы стержневым в формировании подрастающей личности стало воспитание уважительного отношения к закону, к правам других людей, каждого человека.

Концерт – едва ли не самая популярная и общедоступная форма культурно-просветительной работы, отличающаяся значительным воспитательным потенциалом. Главная функция К. – формирование эстетического вкуса и эстетических чувств, приобщения к миру прекрасного. Наконец, удачный концерт, все равно профессиональный он или любительский, – это всегда хорошая возможность отдохнуть после трудового дня, снять усталость и напряжение, получить заряд бодрости на рабочую неделю. В научно-методической литературе завершенная классификация встречающихся К. пока что отсутствует, хотя по ряду очевидных признаков сегодня имело бы смысл обозначить основные их разновидности. Так, по целевому назначению нужно бы выделить К. текущие, отчетные, смотровые, праздничные, юбилейные. По месту проведения – стационарные, выездные, гастрольные. По способу построения программ – дивертисменты, филармонические, театрализованные. Кроме того, К. отличаются один от другого по составу участников выступлений – К. любительские, профессиональные, смешанные, и по числу участвующих – К. сольные (бенефис), групповые (полубенефисы), коллективные (одного кружка или студии), сводные и т. п. Иногда К. подразделяются и по возрасту зрителей – для детей, ветеранов труда, для женщин, для делегатов и депутатов и т. д.

Наиболее сложным в содержательном и методическом плане является театрализованный К. Такой К. готовится и ставится по специально разработанному сценарию, в то время как традиционный, обычный К. лишь на основе составленной накануне программы. Театрализованный К. рождается как бы дважды: первый раз – на столе драматурга, сценариста, второй раз – на сцене, площадке под руководством режиссера-постановщика. Театрализованный К. строится по законам театрального действия. Начинается он чаще всего с пролога, выполняющего роль своеобразного эпиграфа ко всей программе, составленных из номеров различных жанров. Вслед за прологом идет экспозиция, роль которой – познакомить зрителей с общим замыслом, темой и идеей К. Экспозиция перерастает в завязку, которая является одновременно и первым номером-событием. Одно из последующих событий – кульминационное, здесь обнажается главная идея всей программы. Завершается К. финалом. Но это, скорее схематичное расположение композиционных элементов, в практике они не обязательно следуют один за другим именно в такой последовательности, да и выражены не столь четко и однозначно. Чаще авторы сценариев объединяют нескольких близких по характеру и значению номеров в отдельные эпизоды. Таких эпизодов может быть в одном концерте от 3 до 5-6, что зависит от назначения К., его масштабов, места постановки. Практическая методика предусматривает ряд требований и условий, которые следует брать в расчет постановщикам: высокая идейность исполняемого репертуара, его художественная полноценность; жанровое разнообразие, особенно когда речь идет о К. для смешанной аудитории; высокое качество исполнения номеров, разнообразие жанров; надлежащее качество драматургической основы и соответствующий уровень режиссуры.

Креатив– творчество, оригинальность и новизна – в сфере культуры составляет один из важнейших компонентов профессиональной компетентности. По мнению Г. Л. Тульчинского, креативность – способность к творческому решению проблемы, новому, не стандартному подходу. Такая способность высоко ценится в любой сфере деятельности: в науке и искусстве, в политике и инженерном деле. Важна она и в сфере культуры, требующей изрядного воображения и фантазии.

В зависимости от конкретных технологий принятия решений, различаются две основные группы: интуитивные и формализованные методы. В первом случае речь идет об опоре на личностный опыт. Интуиция, как известно, есть смесь эрудиции и амбиции, а проще – нахальства с опытом. Давно замечено, что недостаток опыта (эрудиции) может компенсироваться. Во втором случае используются жестко упорядоченные процедуры (алгоритмы) выработки решения: инструкции, программы. Интуитивные методы не обязательно являются выражением личных пристрастий и привычек. Они также могут быть упорядочены, могут соотносить опыт различных специалистов и экспертов. Примером такого упорядочения могут быть совещания, семинары, конференции, мозговые штурмы, опросы, экспертные оценки.

Главная проблема креатива состоит в том, что обусловлена креативность, прежде всего, творческой интуицией, т. е. определенным типом личности. Все, что достигнуто человечеством, все, что составляет культуру и цивилизацию, – плод чьего-то воображения. Есть творческие личности, всегда и во всем склонные к нестандартным, необычным решениям. Но есть немало людей – и, похоже, их большинство – склонных не проявлять самостоятельность и инициативу, ждущие, что кто-то скажет им, что и как делать.

Попытки создать теорию творчества (логику открытия, алгоритмы изобретения) предпринимались неоднократно и примерно с одним и тем же результатом. Сама природа творчества взламывает любые правила и нормативы. Как писал еще Новалис – один из создателей романтизма: "Если бы мы располагали воображением, фантазией, как располагаем логикой, было бы открыто искусство придумывания". Научить человека креативности, воображению практически невозможно, это то ли некий дар, то ли некое состояние души и ума, которые, как чувство юмора или деньги: если есть, так уже есть, а если нет, так уж нет. Но если невозможно научить человека творчеству, воображению, фантазии, то можно научить его приемам стимулирования воображения, способам разбудить фантазию.

Суть любого творческого воображения – способность видеть реальность так, как она не может быть увидена в обычном восприятии. Это качество – делать привычное необычным, странным, но узнаваемым, хотя и с трудом – было названо выдающимся отечественным мыслителем В. Б. Шкловским "остранением". Остранение как вырывание вещей из привычного контекста их восприятия – прием, лежащий в основе не только художественного творчества. Любое творческое воображение как бы переносит нас в иной мир, в котором мы видим не виданное ранее, а привычные вещи предстают в новом ракурсе и в новом свете.

Творчество, креативность – это способность увидеть обыденное и привычное свежим, не замыленным взглядом, как бы заново. Оно подобно восприятию ребенка, который открывает для себя мир, обыгрывает его по новым правилам. Это для взрослых "вот это стол – за ним едят, а это стул – на нем сидят", а для ребенка тот же стул – это и автомобиль, и космический корабль, и пещера, в которой можно прятаться от опасности. Недаром считается, что творческие люди это те, кто сохранил в душе ребенка.

В самом общем виде принцип отстранения (отчуждения, удивления) как нового осмысления реализуется в два шага (такта):

• вырывание вещей из привычного смыслового ряда и контекста восприятия (собственно остранение, деконструкция);

• выстраивание нового смыслового ряда, новый монтаж остраненных смыслов.

Приемы обыгрывания обычного, известного широко используются в разработке сценариев конкретных мероприятий, сюжетов роликов, в информационном дизайне. Перечислим хотя бы основные такие приемы и, простоты ради, сделаем это на примерах хорошо известных персонажей и сюжетов:

"Легкий сдвиг"– простая смена некоторых свойств: например, не Красная, а Желтая Шапочка.

"Наоборот"– выворачивание известной ситуации, сюжета наоборот, наизнанку: например, добрый Волк и злая Красная Шапочка.

"Окрошка"(салат, пицца) из известных сюжетов: Буратино в гостях у семи гномов, Золушка – у Синей Бороды и т. п. Замечательным примером "окрошки" является мультфильм "Красная Шапочка & Серый волк".

"Что было потом"– например, что было с Золушкой, после того как она вышла замуж за принца? Наверняка она продолжала следить за порядком в доме, проводить время за уборкой, возиться на кухне и, в конце концов, достала мужа своим чистоплюйством.

"По новой", когда известные персонажи оказываются в новых условиях (эпохи, страны, климата): три богатыря или Мальчик-с-пальчик в эпоху приватизации или "борьбы с олигархами".

"Гипотеза"– предположение, допущение, что было бы, если …: Чубайс отключил бы везде электричество, или пропали бы все автобусы, или телевизионные новости вел бы бегемот.

"Ошибка" – заведомо ошибочное или невозможное совмещение качеств: хрустящие башмачки, тридцать три медведя.

"Калька" – накладывание одного известного сюжета на другой: избушка на курьих ножках, подпертая пирогами и крытая блинами в строительстве современных коттеджей.

"Части тела"– в сочетании с какими-то неожиданными функциями. Например, нос или палец с курительной трубкой, или краном, или моторчиком.

"Необычные вещи"– например, окно с душем; автомобиль, способный зарываться в землю.

"Размеры"– приписывание вещам и существам несвойственных им размеров: гигантская муха или мини-слон.

"Буквализмы"– например, рассеянный человек – человек, которого рассеяли в поле или с самолета.

"Другие"– использование в известных сюжетах и обыденных ситуациях образов "пришельцев", привидений, вампиров, оборотней, эльфов, гномов и прочих троллей.

"Одушевление" – создание вымышленных персонажей, одушевляющих обычные предметы и даже продукты: "спрайты" – зеленокожие крылатые существа, обладающие исцеляющими способностями.

"Карты Проппа". Выдающимся отечественным филологом В. Я. Проппом в результате анализа сюжетов волшебных сказок был выявлен ограниченный набор сюжетов таких сказок. Учитывая, что волшебные сказки восходят к процедурам инициации – обрядам посвящения молодых людей во взрослую жизнь, то такие сюжеты практически исчерпывают сюжеты выпадающих человеку жизненных испытаний. Впоследствии оказалось, что эти сюжеты задают матрицы (фреймы) осмысления при построении (моделировании) систем искусственного интеллекта (AI). Вот перечень "пропповских сюжетов", почти "сказка сказок":

• отлучка кого-то из членов семьи;

• запрет, завет не делать что-то;

• нарушение запрета;

• выведывание тайны;

• выдача секрета;

• подвох;

• невольное пособничество;

• вредительство;

• посредничество;

• начало противодействия;

• герой покидает дом;

• даритель испытывает героя, формулирует условие;

• герой реагирует на дарителя;

• получение волшебного средства;

• перенос к месту нахождения предмета поиска;

• герой и его антагонист вступают в борьбу;

• героя метят;

• победа;

• беда ликвидирована, условие выполнено;

• возвращение героя;

• преследование героя, погоня;

• спасение героя;

• возвращение неузнанным;

• ложные притязания ложного героя;

• трудности героя;

• преодоление трудностей, решение задачи;

• героя узнают немногие;

• изобличение ложного героя;

• герой преображается (новый облик);

• враг наказан;

• триумф, герой вступает в брак.

Даже за рубежом получили распространение "карты Проппа", используемые в поиске креативных решений. Участникам поиска раздается колода карточек с "пропповскими сюжетами", и, ходя ими, участники выкладывают определенный сюжет. Или карточки перетасовываются, а затем тянутся из колоды.

SCAMER– аббревиатура требований:Substitute(заменять),Combine(комбинировать),Adapt(адаптировать, приспосабливать),Modification(модифицировать, уменьшать, увеличивать, заимствовать из других областей),Elimination(удалять),Reverse(изменять направление).

Существуют и другие приемы остранняющего стимулирования креатива. Особую роль в таких приемах играет слово. Подобно тому, как брошенный в воду камень вызывает великое множество последствий (круги пошли по воде, эти волны отразились от берегов и наложились друг на друга, испуганные рыбы разбежались в стороны, взбаламутился донный ил и т. д.), так и слово, будучи произнесенным или написанным, вызывает множество смысловых ассоциаций и образов:

"Слово"– берется любое случайно выбранное слово, а затем выписываются слова, начинающиеся на буквы, входящие в это слово. В результате получаются неожиданные смысловые сочетания. Например, обыгрывая слово СТОЛ, как анаграмму, можно получить практически великое множество нетривиальных комбинаций: Сто Тигр Обед Лечо, Сахар Таракан Открывашка Лента и т. п.

Можно выписывать рифмы к этим словам, а то и аллитерации, ассоциации и т. д. Любое слово заряжено колоссальным креативным потенциалом. А что же говорить об обыгрывании нескольких слов, когда от столкновения смыслов просто искрит креативом!

"Два слова".Берутся два любых слова, выбранных по случайной выборке (на случайно открытых страницах книги или названных разными людьми) – столкновение двух значений неизбежно порождает новый смысловой ряд: свет – ботинки, шкаф – тигр.

"Предлоги"– как дополнение предыдущего приема. Выбранные слова можно попытаться соединить разными предлогами: в, на, с, под, над, через… Получится, как минимум, смешно: шкаф в тигре или тигр в шкафу, шкаф на тигре или тигр на шкафе, тигр со шкафом и т. д.

"Чепуха"– известная детская игра, когда участники по очереди пишут слово, закрыв для каждого последующего ранее написанное, а потом, развернув лист получают довольно "креативные" сюжеты.

"Винегрет"– еще одна детская игра, в которой участники втемную обмениваются словами (именами существительными), которыми они затем отвечают на задаваемые им вопросы.

"Метафора" – неожиданное сопоставление. Например, представить фирму как самолет или как ресторан.

"Заголовки газет"– случайно подобранные комбинации газетных заголовков способны дать нетривиально креативное пояснение к изображению, а то и целый сюжет.

Чрезвычайно стимулируют творчество и воображение смех, чувство юмора.

Для стимулирования креатива используются специальные процедуры:

"Диапазон креативности"– задаются граничные значения возможного решения: с одной стороны – "беспроигрышная ставка, заведомо банальное решение, с другой – экстремальный, но и максимально неординарный вариант. Между этими двумя крайностями и ведется поиск.

Матрица возможностей. Например, при разработке сценария мероприятия, ритуала выписываются в таблицу по столбцам элементы церемонии, действующие лица, места действия, процедуры. Получается наглядная возможность их комбинирования и взаимозамены.

Мозговой штурм.Подбираются две группы участников. В первую – "фантазеров" – количеством не более 7-12 человек, подбираются люди с творческим складом характера (возможно). В качестве нескольких фантазеров ("свежих голов") полезно пригласить лиц, совершенно не знакомых с предметом обсуждения. Во вторую группу – "экспертов" – отбираются опытные, компетентные специалисты в обсуждаемой области. "Фантазеров" собирают в достаточно комфортном помещении и формулируют задачу (проблему), которую надо решить. После чего под запись советуют им высказывать предложения. Принимаются любые, даже совершенно бредовые идеи, но при единственном ограничении – не критиковать высказанное другими. Отталкиваться от высказанных идей, развивать их можно и даже желательно, но не критиковать. Обычно уже через 10-15 минут начинается лавинообразный процесс порождения нетривиальных идей. Продолжать такой штурм целесообразно не более часа-полутора. При большей длительности "фантазеры" устают, начинают повторяться. Остается только передать записи этих идей "экспертам" для отбора реальных и достойных.

Поисковые деловые игры. Особый интерес представляют поисковые деловые игры.

Эта технология существенно повышает эффективность и результативность разработки, хорошо зарекомендовала себя на практике. В ней интуитивные и формализованные методы могут сочетаться и дополнять друг друга. С ее помощью можно в сжатые сроки, за счет интенсивной работы не только получить содержательный программный документ, но и сформировать группы поддержки и реализации этой программы. Центральными моментами применения этой технологии являются определение состава участников игры и ее сценария. О круге участников уже было сказано подробно (специалисты: работники культуры, представители общественности и т. д.). Оптимальным является проведение игры с примерно 25-ю участниками. В этом случае можно сформировать полноценные команды (5 команд по 5 человек) и организовать их конструктивную работу.

Сценарий проведения игры может включать следующие этапы:

Определение места и времени проведения игры. Полноценная игра занимает 2-3 дня. Поэтому целесообразно участников игры изъять (купировать) из контекста привычных дел, чтобы они могли активно участвовать в разработке практически в течение всех суток. Обеспечить это можно, вывезя участников игры в пригородную зону, например, на базу отдыха, отвлекая их, тем самым, на время не только от текущих производственных, но и от прочих дел и забот.

Формирование первоначальных (стартовых) команд, в которых участники обычно работают первый день. Опыт показывает, что первоначально участникам легче входить в игровой рабочий режим в командах, сформированных по профессиональной принадлежности (музейные работники, библиотечные работники, учебные заведения, общественные организации, органы управления и т. д.). Кроме того, с такими командами легче решить первоначальные задачи игры (определение основных проблем, приоритетов и т. п.). Сценарием могут предусматриваться самоопределение команд (названия, девизы, конкурсы приветствий и т. п.).

Уже в игровом режиме команды участников (в качестве выполнения заданий) должны сформулировать: а) основные проблемы данного региона или организации, б) характеристику уникальной неповторимости культурного потенциала региона или организации, в) приоритетные направления поддержки и развития сферы культуры. Выполнение каждого задания сопровождается обсуждением, дискуссией, взаимной критикой или поддержкой, подведением итогов. По итогам выполнения каждого задания может быть предусмотрено присуждение различных призов. Выполнение последнего задания позволяет переформировать команды – уже не по профессиональной принадлежности, а по заинтересованности в том или ином приоритетном направлении.

В новом составе участники получают задание на разработку конкретных проектов по реализации отдельных направлений поддержки и развития сферы культуры региона на ближайшую перспективу. Выполнение этого задания (обычно на него уходит второй день игры) может быть также разбито на этапы с промежуточной и завершающей взаимной экспертизой и подведением итогов.

Поскольку все задания деловой игры выполняются с использованием схем, рисунков, диаграмм, с подготовкой текстов, материалы игры, после их обобщения и оформления, представляют конкретное содержание необходимой программы. Однако, собственно оформление программы уже предстает во многом технической процедурой.

Преодоление возражений.Обычно речь идет о возражениях руководства или других лиц, принимающих окончательное решение. Систематизируются возражения, аргументы скептиков и выстраивается контраргументация, например, в табличной форме:

Возражения	Тактика преодоления
Это не сработает	Пять почему:
Раньше мы это пробовали, но это не сработало	Выяснить сначала похожие аспекты новой идеи и старого опыта, а потом акцентировать различия
Мы привыкли всегда делать вот так и не собираемся ничего менять	"Пять почему" + реальность осуществления предлагаемого новшества
Очень интересная идея, но нам это не подходит	"Пять почему"
Мы уже работаем над таким же вариантом	Действительно ли это так + в чем отличия
Это мешает текущей работе	Определить объем предстоящих работ + необходимые ресурсы + упущенная прибыль в случае нереализации
Целевые группы не проявят интерес	Провести опрос, фокус-группу
Это обойдется слишком дорого	Определить объем необходимых ресурсов
Это слишком трудно	"Пять почему"
Эта идея применялась раньше	Когда? Где? Кем? С каким результатом? В чем отличия?
Другие предлагают более креативное решение	Честное сравнение + обоснование преимуществ
Идея исходит не от меня (типично не проговариваемое, но подразумеваемое возражение)	Вовлечение в процедуру, сопричастность
Я решительно не вижу, как это сделать (читай – не хочу и все тут)	См. выше, или не принимать близко к сердцу неудачу

Креативность можно рассматривать как "мышление в зеленом свете", т. е. без ограничений и тормозов. Его реализация предполагает выполнение ряда условий:

• временная приостановка критического анализа;

• стимулирование генерирования как можно большего количества идей;

• сосредоточение на деталях проблемной ситуации;

• комбинирование разнородных элементов;

• структурирование и упорядочение сбора информации, разработки, оценки результатов;

• поддержка нестандартного хода и образа мысли;

• обеспечение дополнительного времени для творчества;

• мыслить наоборот – от желаемого будущего к настоящему, а не от фактов;

Не менее очевидны и препятствия креативу, мышление в, так сказать, "красном свете", тормозящее творчество. Вот далеко не полный перечень таких факторов:

• страх оказаться в глупом положении;

• предвзятость;

• отсутствие мотивации, заинтересованности в поиске решения;

• излишнее внимание к привычным правилам, подверженность стереотипам;

• акцент на недостатках;

• переоценка логики;

• нетерпимость к двусмысленности;

• стремление оценивать и критиковать, а не генерировать идеи;

• склонность полагаться на авторитет;

• склонность рассчитывать преимущественно на внешние ресурсы;

• излишний конформизм;

• стресс;

• лень.

Борьба с этими факторами, их преодоление – уже немалый резерв креативности, переключение "светофора мышления" с красного света на зеленый.

Креативная среда – среда, в которой Кр. проявляется через личностные ощущения, размышления, знания, чувствования, действия. Кр. проявляется как поведение в относительном отсутствий угрозы и принуждения от окружения. Кр. представляет собой восприятие, ответ, действие или общение личности, не принуждаемые другими и в непринуждаемой обстановке. Если бы Кр. могла возникнуть в результате принуждения или как продукт угрозы, в мире было бы больше Кр. Когда личность чувствует угрозy от окружения, она становится осмотрительной и заторможенной и боится свободно выражать свои идеи. Гармоничное окружение имеет две необходимые характеристики: принятие и стимулирование. В благоприятных условиях для креативности "принятия" окружением недостаточно, должно еще происходить стимулирование членов окружения друг другом (Андерсен Г. 1959).

Креативность – 1) способность ученика, позволяющая ему исследовать окружающую действительность с позиций творчества. Это интегративная способность, вбирающая в себя целые системы взаимосвязанных способностей-элементов: воображение, ассоциативность, фантазию, мечтательность и т.д.

2) (от англ. creativity) – уровень творческой ода­ренности, способности к творчеству, составляющий относитель­но устойчивую характеристику личности.

Кр. – способность адаптивно реагировать на необходимость и новых подходах и новых продуктах. Данная способность позволя­ет также осознавать новое в бытии, хотя сам процесс может но­сить как сознательный, так и бессознательный характер.

Аспекты Кр:

1. креативный процесс;

2. креативный продукт;

3. креативная личность;

4. креативная среда (сфера, структура, социальный кон­ текст, формирующий требования к продукту творчества).

Соотношение понятий: творчество, Кр., творческий потен­циал, творческие способности, характеризующие творчество на индивидуально-личностном уровне (Л.Р. Симсон).

Важно не заглушать Кр. критикой, оценкой, осуждением основные условия, необходимые для стимуляции Кр., – психологическая безопасность, принятие, эмпатическое понимание и свобода от оценок, а также климат психологической свободы, атмосфера дозволенности, открытости, игры и спонтанности.

Креативные качества– эмоционально-образные качества, эмоциональный подъём в творческих ситуациях; образность, ассоциативность, созерцательность, воображение, фантазия, романтичность, чувство новизны, необычного, чуткость; способность к творчеству и организации творчества других, сравнению и сопоставлению идей, умение участвовать в дискуссии.

Креативные продукты – новое решение проблемы в математике, открытие химического процесса, создание музыки, картины или поэмы, новой философской или религиозной системы, инновация в юриспруденции, свежее решение социальных проблем и др. Это технические инновации, новые идеи, новые стили в искусстве, новые парадигмы в науке и др.

Результаты творческой деятельности могут лежать в очень широком диапазоне: от научных открытий, коренным образом Меняющих экономику и быт общества, и от шедевров, создающих новые направления в искусстве, до умения составить оригинальный букет и украсить свою комнату. При этом появляется проблема – как оценивать "креативный продукт" у разных людей? Один из способов – разделить их на официально признанные обществом и "личные", имеющие значение только для автора данного продукта. При этом необходимо принимать во внимание, что достаточно часто человек творит не ради общественного признания, а чтобы испытать "муку творческую" – то состояние подъема, которое позволяет ему ощутить себя че­ловеком.

Креативный процесс – специфичный для различных облас­тей знаний, но обладает общими характеристиками; он имеем временные рамки и определенные этапы; важной составляющей его является инсайт; креативность – нормативный процесс, однако уровни его проявления зависят от личностных качеств и средовых характеристик; важной можно считать роль бессознательного в этом процессе.

Модель К.п.:

1. Рефлексивность как основной процесс, отличающий человека от животных, позволяющий формировать самосознание, самооценку, посредством языка планировать, отражать и анализировать мир.

2. Целенаправленность, или интенциональность, позволяющая организовать переживаемый опыт "внутри и снаружи организма"; вместе с верой в возможность изменений к лучшему заставляет реально изменять среду.

3. Владение способами трансформации и реорганизации, ко­торые предлагаются культурой и обусловливают индивидуальные различия.

К.п. включает:

1. Изменение структуры внешней формации и внутренних представлений с помощью формирования аналогий и единения концептуальных пробелов.

2. Постоянное переформулирование проблемы.

3. Применение существующих знаний, воспоминаний и образов для создания нового и применения старых знаний и навыков в новом ключе.

4. Использование невербальной модели мышления.

5. Процесс креативности требует внутреннего напряжения, которое может возникать тремя путями: в конфликте между традиционным и новым в каждом шаге креативного процесса; и самих идеях, в различных путях решения или предполагаемых продуктах; оно может создаваться между хаосом неопределенности и стремлением перейти на более высокий уровень организации и эффективности внутри индивидуальности и общества в целом. Возможно, все три вида напряжения возникают на разных этапах креативного процесса.

Критерии креативности – воображение и символизация (Ф. Баррон); нестандартность (Р. Лири); осмысленность (С. Медник). Иногда предлагаются критерии: продукт должен произво­дить сильное впечатление и быть генерализируемым, экономным, вызывать необратимые изменения в человеческом опыте. Содержать необычные сенсорные образы или трансформации, являться ценным или используемым социумом, или представите­лем той сферы, в которой он был создан.

Несколько другие критерии могут быть сформулированы для применения к креативному продукту в области научных знаний или к креативному решению проблем: он должен быть сенситивен к пробелам в существующих знаниях, переходить дисциплинарные границы, поскольку они трудны для категоризации, он должен быть неожиданным и соответствовать поставленной задачей, быть сложным и начально не сформулированным и представ­ить собой синтез пограничных областей знаний. П. Торранс сфор­мировал также следующие критерии: юмор, фантазия, цвет и движение, литературное и метаморфическое чувство, которые, Возможно, точнее описывают научную креативность, чем всепрочие.

С. Тейлор предложил проанализировать характеристики про­цесса и продукта креативности для выявления их специфики. Как иллюстрация такого подхода приводится типология креативов Р. Лири. «Осведомленность может быть креативной – наш опыт может быть направленным; или он может быть репродуктивным, т.е. нас обучают готовым интерпретациям, и в этом случае мы видим только то, что нас учат видеть. Исполнение может быть креативным – мы можем продуцировать новые комбинации». Р. Лири описал четыре типа: 1. Репродуктив блокированный (нет комбинаций, нет направляющего опыта). 2. Репродуктив творчес­кий (нет направляющего опыта, но есть навыки в продуцирова­нии новых комбинаций из старых символов). 3. Креатив творчес­кий (новый опыт презентируется в новом исполнении). 4.Креатив блокированный (новый направленный опыт выражается в кон­венциональных моделях).

Критерии эффективности культурно-досуговой деятельности – количественно-качественные показатели, на основании которых производится оценка деятельности и отдельного учреждения или группы учреждений культуры.

Культура – общефилософская категория, в которой выражены качественная определенность, технологичность, высокий уровень развитости и самоорганизации человеческого общества, творческих сил и способностей людей, их духовный потенциал. В культуре синтезируется совокупность материальных и духовных ценностей различных обществ. Понятие культуры употребляется для характеристики и человека и общества, ступеней и этапов их развития.

Культура– это система ценностей и смыслов, сохраняемых и передаваемых из поколения в поколение, служащих основанием для сохранения самобытности общества. Культура в ее современной форме – еще и социальная модель действительности, создаваемая людьми в процессах общения. Особенно важно такое понимание культуры для понимания современной культуры, сопряженной с экономикой, наукой и образованием, как системы, определяющей инновационный потенциал общества, его способность к самоорганизации и развитию, творчеству и восприятию нового.

Культура является сложной и открытой системой, имеющей разные структурные уровни (макро-, мезо-, микро-). По данному определению видно, что уровни и качество развития и самоорганизации любой сферы общества (например, образования) должны иметь культурные характеристики.

Культура поведения – совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуре.

Культурная деятельность – это все формы социально-позитивной деятельности, в процессе которой человек производит себя как человека, формируя, развивая свой физический и нравственно-духовный потенциал и потенциал тех людей, которые причастны к результатам этой деятельности. Теоретический анализ позволяет выяснить девять признаков, выражающих сущностные черты тex или иных форм культурной деятельности, которая может быть:

- индивидуальной или групповой;

- профессиональной или любительской;

- досуговой или основной трудовой;

- платной или бесплатной;

- руководимой извне или самоуправляющейся;

- ее продукция может быть предназначена для собственного потребления или для потребления другими (главным образом);

- институциализированной (юридически оформленной) или неинституциализированной (юридически не оформленной);

- коммерческой (включенной в товарно-денежные отношения) или некоммерческой;

- самофинансируемой (хозрасчетной) или финансируемой извне (дотационной) полностью или частично.

Культурно-досуговая деятельность – это социально-культурологический процесс, способствующий свободному духовному и физическому совершенствованию личности на основе самодеятельного творчества, освоения ценностей культуры, общественно значимого общения, разумного и полноценного отдыха. Культура досуга личности – интегральное качество, отражающее потребность и умение индивида творчески, социально значимо реализовывать в условиях свободного времени собственные сущностные силы.

Признаки КДД:

1. Всякая досуговая деятельность протекает в свободное от обязательного труда время.

2. Продукты досуговой деятельности не могут иметь коммерческого характера, т. е. не могут быть включены в товарно-денежные отношения. Возможны случаи, когда продукты КДД продаются, хотя единичные акты купли-продажи не изменяют сути КДД. Но если подобные акты примут систематический характер, то КДД потеряет свою досуговую сущность и превратится в индивидуальную или групповую трудовую деятельность, которая, в отличие от деятельности досуговой, должна по закону облагаться налогом.

3. КДД, как правило, носит не профессиональный, а любительский характер, но иногда человек и на досуге продолжает заниматься своей профессиональной деятельностью, хотя и бесплатно, ради удовольствия. Профессия поглощает досуг. Иногда происходит обратное – досуговая деятельность (хобби) превращается в профессию.

4. КДД носит самоуправляемый характер, свободна от какого бы то ни было внешнего вмешательства в виде социального, педагогического или иного руководства и контроля. Здесь человек (или группа) сам должен быть полноценным и единственным субъектом своей деятельности и ее организации.

Уровни КДД:

l. Отдых, физическая активность.

2. Развлечения, игры.

3. Просвещение (самообразование).

4. Творчество.

5. Созерцание.

6. Праздники.

Функции КДД: информационно-просветительная, рекреационная, культурно-творческая, коммуникативная, развивающая, общения.

Таким образом, культурно-досуговая деятельность – это вид культурной деятельности, которая реализуется, как правило, в форме любительства в свободное время, является полностью самоуправляемой, а ее продукты имеют некоммерческий характер.

Культурно-досуговая деятельность детей – это процесс взаимодействия взрослых и детей, осуществляемый

l. на принципах:

• свободы выбора;

• самореализации;

• социальной значимости;

• гуманистического индивидуального и личностно-деятельностного подхода;

• культуросообразности;

• всеобщности;

• занимательности и развлекательности;

2. в деятельности, осуществляемой на основе:

• метода целеполагания;

• совершенствования содержания культуры досуга;

• приобретения досуговой квалификации (набор умений и навыков, позволяющих активно и успешно действовать в сфере досуга) детьми, подростками, юношеством;

3. с целью;

• удовлетворения растущих духовных и творческих потребностей и интересов;

• освоения высоконравственных ценностей культуры;

• общественно значимого общения;

• разумного отдыха развивающейся личности при условии постоянного совершенствования взрослых.

Культурно-досуговое мероприятие – массовое мероприятие, направленное на удовлетворение духовных, эстетических, интеллектуальных и других потребностей населения в сфере культуры и досуга, содействия свободному участию граждан в культурной жизни общества, приобщения к культурным ценностям, проводимое в специально определенных для этого местах (в помещениях, на территориях, а также в зданиях, сооружениях, на прилегающих к ним территориях, предназначенных (в т.ч. временно) или подготовленных для проведения такого мероприятия).

Услуга по организации и проведению культурно-досугового мероприятия:результат непосредственного взаимодействия исполнителя с массовым потребителем/с группой потребителей услуги, а также собственной деятельности исполнителя по удовлетворению духовных, эстетических и интеллектуальных потребностей потребителей в сфере культуры и досуга, содействия свободному участию граждан в культурной жизни общества, приобщения к культурным ценностям.

Информационно-просветительское мероприятие: массовое мероприятие, направленное на удовлетворения информационных, интеллектуальных и других потребностей населения в сфере культуры, содействие просвещению и свободному участию граждан в культурной жизни общества, проводимое в специально определенных для этого местах (в помещениях, на территориях, а также в зданиях, сооружениях, на прилегающих к ним территориях, предназначенных (в т.ч. временно) или подготовленных для проведения такого мероприятия).

Услуга по организации и проведению информационно-просветительского мероприятия: результат непосредственного взаимодействия исполнителя с массовым потребителем/с группой потребителей услуги, а также собственной деятельности исполнителя по удовлетворению информационных и интеллектуальных потребностей потребителей в сфере культуры, содействие просвещению и свободному участию граждан в культурной жизни общества.

Исполнитель:Учреждение/организация культурно-досугового типа Российской Федерации / субъекта Российской Федерации / муниципального образования, предоставляющая услуги по организации и проведению культурно-массовых мероприятий.

Потребитель:Физическое или юридическое лицо, присутствующее/принимающее участие в культурно-массовом мероприятии.

Услуга:услуга по организации и проведению культурно-массового мероприятия.

Место проведения мероприятия: помещения, территории, здания, сооружения, включая прилегающую территорию, предназначенные (в т.ч. временно) или подготовленные для проведения культурно-массового мероприятия.

Характеристика услуг по организации и проведению культурно-массового мероприятия. Услуги по организации и проведению культурно-массовых мероприятий подразделяются на: услуги по организации и проведению культурно-досуговых мероприятий; услуги по организации и проведению информационно-просветительских мероприятий.

Услуги по организации и проведению культурно-досуговых мероприятий могут предоставляться в следующих основных формах:организация и проведение вечеров (отдыха, чествования, кино-, тематических, выпускных, танцевальных/дискотек и др.), балов, праздников (национальных, государственных, традиционных, профессиональных и др.), игровых программ, шоу-программ, обрядов и ритуалов в соответствии с местными обычаями и традициями (гражданских, национальных, семейных обрядов и др.), фестивалей, концертов, конкурсов, смотров, викторин, выставок, ярмарок, лотерей, корпоративных мероприятий, карнавалов, шествий, аукционов, народных гуляний, спортивно-оздоровительных мероприятий, цирковых представлений, театрализованных представлений, благотворительных акций, спектаклей, демонстраций кинофильмов, видеопрограмм, фейерверков, протокольных мероприятий (торжественных приемов и др.), организация работы игровых комнат для детей (с воспитателем на время проведения мероприятий для взрослых).

Услуги по организации и проведению информационно-просветительских мероприятий могут предоставляться в следующих основных формах: организация и проведение литературно-музыкальных, видео – гостиных, встреч с деятелями культуры, науки, литературы, форумов, конференций, симпозиумов, съездов, круглых столов, семинаров, мастер-классов, экспедиций, лекционных мероприятий, презентаций.

Перечень форм предоставления услуг в сфере организации и проведения культурно-массовых мероприятий может быть расширен исполнителем в зависимости от специфики обслуживаемого контингента потребителей, вида учреждения/организации культурно-досугового типа (в соответствии с уставом исполнителя).

Потребителями услуг по организации и проведению культурно-массовых мероприятий могут быть юридические и физические лица (услуги предоставляются всем гражданам вне зависимости от пола, возраста, национальности, образования, социального положения, политических убеждений, отношения к религии).

В отдельных случаях для несовершеннолетних граждан могут быть установлены ограничения доступа к услугам (ограничения по времени, необходимость наличия сопровождающего лица и т.д.).

Основаниями для отказа в получении услуг могут быть: нахождение потребителя услуги в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения; нахождение потребителя услуги в социально-неадекватном состоянии (враждебный настрой, агрессивность и др.); отсутствие билета (абонемента) на предоставление услуги (в случае предоставления услуги за плату); обращение потребителя услуги за получением услуги в дату и/или время, не соответствующую дате и/или времени посещения, указанной в билете (абонементе, приглашении и т.д.) (за исключением случаев переноса исполнителем даты и/или времени проведения мероприятия услуг в силу форс-мажорных обстоятельств).

Услуги по организации и проведению культурно-массовых мероприятий предусматривают: подготовку культурно-массового мероприятия; проведение культурно-массового мероприятия; обеспечение условий проведения культурно-массового мероприятия внутри помещений (организация доступа и предоставление зрительных мест всем посетителям культурно-массового мероприятия, обеспечение пожарной безопасности, охрана общественного порядка); – обеспечение условий проведения культурно-массового мероприятия вне помещений (обустройство мест проведения мероприятий и их уборка по окончании мероприятий, обеспечение пожарной безопасности, обеспечение работы бригады скорой медицинской помощи, охрана общественного порядка и т.д.).

Общие требования к услугам по организации и проведению культурно-массовых мероприятий. Перечень общих требований к услугам по организации и проведению культурно-массовых мероприятий устанавливается в соответствии с ГОСТ 1.5-2001.

С учетом условий оказания услуг по организации и проведению культурно-массовых мероприятий общие требования к услугам включают требования: соответствия услуг целевому назначению; к социальной адресности; к комплексности услуг; к эргономичности и комфортности услуг; к эстетичности услуг; к точности и своевременности предоставления услуг; к информативности услуг; к безопасности услуг для жизни и здоровья обслуживаемого населения, и персонала исполнителя, а также сохранности имущества обслуживаемого населения; к организации предоставления услуг, к персоналу учреждения/организации-исполнителя и культуре обслуживания; к контролю и оценке качества предоставления услуг.

Соответствие услуг целевому назначению. Услуги по организации и проведению культурно-массовых мероприятий должны соответствовать своему целевому назначению, т.е. должны быть направлены на удовлетворение духовных, интеллектуальных, эстетических, информационных и других потребностей населения в сфере культуры и досуга, содействие просвещению, свободному участию граждан в культурной жизни общества, приобщение к культурным ценностям.

Социальная адресность. Социальная адресность услуг по организации и проведению культурно-массовых мероприятий предусматривает: обеспеченность услугами и доступность для потребителей различных социально значимых категорий (в т.ч. детей, людей с ограниченными физическими возможностями и др.); соответствие услуг ожиданиям и физическим возможностям различных групп потребителей, включая методы и формы обслуживания, профессиональный уровень обслуживающего персонала, номенклатуру и содержание оказываемых услуг; наличие в правилах обслуживания определенных льгот и условий для социально значимых категорий потребителей.

Социальную адресность услуг учитывают при проектировании зданий и помещений, а также прилегающих территорий учреждений/организаций культурно-досугового типа, установлении режима работы, выборе методов обслуживания, формировании номенклатуры и определении содержания услуг и др.

Комплексность услуг.При организации и проведении культурно-массовых мероприятий должна быть обеспечена возможность не только присутствия/участия потребителей на/в культурно-массовых мероприятиях, но и получения сопутствующих услуг (организация точек питания, туалетов, контейнеров для твердых бытовых отходов, торговли тематической сувенирной, книжной, музыкальной, видео- продукцией и т.д.), создающих условия для более полного удовлетворения потребностей населения в сфере культуры и досуга, содействия свободному участию граждан в культурной жизни общества, просвещения, приобщения к культурным ценностям.

Эргономичность и комфортность услуг. При оказании услуг по организации и проведению культурно-массовых мероприятий должны быть обеспечены комфортные условия для потребителей в процессе обслуживания, включая удобство места проведения мероприятия, оснащение необходимым оборудованием и аппаратурой с учетом специфики отдельных видов культурно-массовых мероприятий.

При проведении культурно-массовых мероприятий внутри помещений должно быть обеспечено соблюдение требований комфортности и эргономичности, установленных для соответствующих помещений в учреждениях/организациях культурно-досугового типа.

При проведении культурно-массовых мероприятий вне помещений должно быть обеспечено соблюдение требований комфортности и эргономичности, установленных для соответствующих территорий.

Эстетичность услуг.Эстетичность услуг по организации и проведению культурно-массовых мероприятий должна обеспечиваться: соответствием планировочных решений и оформления мест проведения мероприятий их функциональным требованиям и композиционной, в том числе архитектурной, целостности и гармоничности; гармоничностью оформления информационных и других материалов, размещаемых внутри и вне помещений учреждения/организации культурно-досугового типа; аккуратностью, чистотой и опрятностью внешнего вида работников, занятых в оказании услуг.

Точность и своевременность предоставления услуг.Услуги по организации и проведению культурно-массовых мероприятий должны отвечать требованиям точности и своевременности, включая соблюдение установленного режима работы учреждения/организации культурно-досугового типа, установленных (заявленных) сроков организации и проведения культурно-массовых мероприятий, соблюдение действующих правил предоставления услуг и (или) согласованных условий договора/контракта об оказании услуг.

Информативность услуг. Информативность услуг по организации и проведению культурно-массовых мероприятий предполагает полное, достоверное и своевременное информирование потребителя о предоставляемой услуге. Исполнитель услуг должен своевременно предоставлять потребителю необходимую и достоверную информацию об услугах, обеспечивающую возможность их правильного выбора.

Указанная информация в наглядной и доступной форме должна доводиться до сведения потребителей при заключении договоров/контрактов об оказании услуг, на русском языке, а дополнительно, по усмотрению исполнителя, на государственных языках субъектов Российской Федерации и родных языках народов Российской Федерации.

Информирование об услугах по организации и проведению культурно-массовых мероприятий должно осуществляться исполнителем: непосредственно в помещениях учреждения/организации культурно-досугового типа, в котором предполагается проведение мероприятия (программки, стенды, афиши и т.д.); с использованием средств телефонной связи; с использованием информационных средств (афиши, плакаты, проспекты, стенды, щиты и т.д.); на сайтах в сети Интернет и др.

Дополнительно информирование о предоставлении услуг по организации и проведению культурно-массовых мероприятий может осуществляться с применением средств внешней рекламы.

Информация об услуге в обязательном порядке должна содержать: наименование культурно-массового мероприятия, а также сведения об имеющихся противопоказаниях для получения услуги; дату (-ы) и время оказания услуг; цену в рублях (в случае оказания услуг за плату); информацию о правилах и условиях оказания услуг; сведения о номерах телефонов, адресах официальных сайтов и электронной почты для получения дополнительной информации о предоставлении услуг, порядок получения дополнительной информации по вопросам предоставления услуги; указание на конкретное лицо, которое будет оказывать услугу, и информацию о нем, если это имеет значение, исходя из характера услуги;

адрес (место нахождения), фирменное наименование (наименование), справочные телефоны, в том числе номер телефона-автоинформатора (при его наличии) и график работы исполнителя услуг, а также способы получения информации о местах нахождения и графиках работы органов и организаций, обращение в которые необходимо для предоставления услуг;

указание на использование фонограмм при оказании развлекательных услуг исполнителями музыкальных произведений.

Безопасность услуг для жизни и здоровья обслуживаемого населения, и персонала исполнителя, а также сохранность имущества обслуживаемого населения.

Услуги по организации и проведению культурно-массовых мероприятий должны быть безопасными для жизни и здоровья обслуживаемого населения, а также персонала учреждений/организаций культурно-досугового типа.

Безопасность услуг должна обеспечиваться безопасностью помещений, зданий, конструкций, оборудования, инвентаря исполнителя, условий обслуживания потребителей и соблюдением персоналом санитарных и других установленных требований.

При организации проведения культурно-массовых мероприятий вне помещений необходимо воздерживаться от планирования указанных мероприятий вблизи от линий электропередачи высокого напряжения, газопроводов высокого давления, теплотрасс большого диаметра, особо взрыво- и пожароопасных объектов, строящихся объектов и коммуникаций.

При проектировании, выборе места расположения, строительстве и эксплуатации учреждений/организаций культурно-досугового типа, а также помещений, временно предназначенные для проведения культурно-массовых мероприятий, должны соблюдаться установленные требования: к месту расположения и прилегающей территории, архитектурно-планировочному и конструктивному решению; к водоснабжению и канализации; к отоплению и вентиляции; к пожарной и охранной сигнализации.

Электроустановки, монтируемые в зданиях и помещениях, внутри которых предусмотрено проведение культурно-массовых мероприятий, должны отвечать требованиям электробезопасности.

При оказании услуг по организации и проведению культурно-массовых мероприятий должна также обеспечиваться сохранность имущества обслуживаемого населения.

Персонал исполнителя должен быть подготовлен к действиям в чрезвычайных обстоятельствах.

Показатели безопасности для жизни, здоровья и имущества граждан, отражающие соответствие результата и процесса предоставления услуги требованиям по всем видам опасных и вредных воздействий, определяются в соответствии с ГОСТ Р 52113-2003.

Организация предоставления услуг. Предоставление услуги осуществляется на бесплатной и платной основах. Стоимость платной услуги определяется исполнителем самостоятельно в соответствии с Основами законодательства Российской Федерации о культуре.

Потребители услуги свободно посещают место проведения мероприятия, если иное не предусмотрено порядком его проведения, или если оно проводится на платной основе – при наличии билетов или документов, дающих право на вход, и пользуются всеми предоставляемыми услугами.

В рамках оказания услуг по организации и проведению культурно-массовых мероприятий исполнитель: разрабатывает документы по организации и проведению культурно-массового мероприятия (программу мероприятия, план-схему, сценарный план и т.д.); уведомляет и проводит согласование с органами исполнительной власти/ органами местного самоуправления возможности и параметров проведения мероприятия (в случаях, когда мероприятия проводятся вне помещений и территории исполнителя и требуют оказания содействия со стороны различных ведомств (органов внутренних дел, органов здравоохранения и др.); проводит необходимую работу по техническому и материальному обустройству места проведения мероприятия (установка сцен, их оформление, оборудование звукоусиливающей аппаратурой, энергоснабжение, обустройство мест для зрителей, точек питания, туалетов, контейнеров для твердых бытовых отходов, торговли тематической сувенирной, книжной, музыкальной, видео- продукцией, условий для работы медицинского персонала и сотрудников правоохранительных органов) и обеспечивает при этом соблюдение правил техники безопасности и противопожарной безопасности; проводит необходимую работу по подготовке культурно-массового мероприятия (организует/координирует репетиционный процесс и т.д.); в установленном порядке размещает информацию о предполагаемом проведении культурно-массового мероприятия; размещает в общедоступных для потребителей услуги местах на территории проведения мероприятия правила пользования услугой (правила поведения на территории учреждения/организации); утверждает расстановку ответственных лиц по определенным местам, выставляет контрольно – распорядительную службу перед началом проведения культурно-массового мероприятия, а также осуществляет проверку готовности места проведения мероприятия (зданий, помещений, территорий) к проведению культурно-массового мероприятия; проводит культурно-массовое мероприятие (в т.ч. организует работу персонала и соблюдение установленных мер безопасности, в том числе пожарной и санитарной, обеспечение необходимых условий для организации оказания медицинской помощи и т.д.); принимает меры по исключению продажи спиртных, слабоалкогольных напитков, пива и прохладительных напитков в стеклянной и металлической таре в местах проведения мероприятия, а также меры по исключению потребления спиртных, слабоалкогольных напитков и пива в неустановленных местах и по удалению с мероприятия лиц, находящихся в состоянии опьянения, оскорбляющем человеческое достоинство и общественную нравственность; по требованию представителей правоохранительных органов проводит проверку готовности места проведения мероприятия; в случае возникновения в ходе подготовки или проведения мероприятия предпосылок к совершению террористических актов, экстремистских проявлений, беспорядков и иных опасных противоправных действий незамедлительно сообщает об этом должностным лицам правоохранительных органов, осуществляющих обеспечение безопасности граждан на мероприятии, оказывает им необходимую помощь и неукоснительно выполняет их указания; обеспечивает уборку места проведения культурно-массового мероприятия по окончании культурно-массового мероприятия.

Предоставление услуги может быть приостановлено в случаях: внезапно возникшей аварийной ситуации в помещениях/на территориях, в/на которых осуществляется предоставление услуги; противоречия содержания культурно-массового мероприятия общепринятым нормам общественной морали и нравственности; совпадения культурно-массового мероприятия по месту и времени с другим культурно-массовым мероприятием, заявленным ранее (в таких случаях возможно предложение иного места или времени проведения культурно-массового мероприятия); создания реальной угрозы нормальному функционированию предприятий, учреждений, организаций, расположенных вблизи места проведения культурно-массового мероприятия, а также угрозы безопасности потребителей услуг и нарушения общественного порядка; пропаганды порнографии, употребления табака, алкогольных напитков и пива, а также иных вредных привычек; пропаганды насилия, национальной и религиозной нетерпимости, терроризма и других проявлениях экстремизма.

Персонал учреждения/организации-исполнителя и культура обслуживания

Организационно-функциональная структура исполнителя должна обеспечивать распределение обязанностей и ответственности персонала, исходя из возможности выполнения заданного объема услуги при установленном качестве, соблюдении квалификационных требований к персоналу исполнителя, а также обеспечении безопасности для жизни и здоровья граждан, окружающей среды, а также предотвращения причинения вреда имуществу граждан (техника безопасности, пожарная безопасность, охрана окружающей среды, действия в чрезвычайных ситуациях и др.).

Квалификация, стаж работы, возраст и другие профессиональные характеристики работников, занятых в оказании услуг по организации и проведению культурно-массовых мероприятий, должны соответствовать установленным требованиям к соответствующим категориям персонала учреждения/организации культурно-досугового типа.

Исполнитель должен проводить необходимые мероприятия по обеспечению соответствия профессиональной пригодности персонала занимаемой должности в рамках установленной организационно-функциональной структуры, включая процедуры поддержания и повышения квалификации персонала (подтверждение квалификации, изменение должностной категории, присвоение разряда и т.д.): обучение и аттестацию персонала на базе специальных учебных организаций; проверки, обучение и аттестацию персонала силами учреждения/организации культурно-досугового типа.

Указанные процедуры осуществляют на основе общегосударственных квалификационных требований с учетом специфических требований, предъявляемых исполнителем.

Контроль и оценка качества предоставления услуг. Контроль и оценка соблюдения общих требований к услугам по организации и проведению культурно-массовых мероприятий осуществляются в соответствии с ГОСТ Р 52113-2003 в целях: определения соответствия качества услуг требованиям нормативной документации и/или потребителя (процесс предоставления услуги, учреждение/организация культурно-досугового типа, персонал, занятый в оказании услуги); установления факторов (условий), способствующих достижению требуемого уровня качества услуг (управление качеством); сравнительной оценки (ранжирования) качества выполнения одинаковых услуг различными исполнителями.

Для контроля за соблюдением общих требований к услугам по организации и проведению культурно-массовых мероприятий следует использовать следующие методы: документальный контроль исполнения процесса оказания услуг путем проверки наличия, оформления и ведения нормативных и технических документов (должностных инструкций, планов мероприятий и т.д.); визуальный контроль соответствия документированных процедур реально действующим процессам и объектам (проверка состояния помещений и территорий предназначенных (в т.ч. временно) для оказания услуг по организации и проведению культурно-массовых мероприятий, работников, занятых в предоставлении услуг, применяемого оборудования, информационного обеспечения и т.д.); аналитический контроль и экспертиза документации в части объективности, достоверности, функциональной взаимосвязи элементов процесса оказания услуг (анализ договоров/контрактов, правильности расчетов, достоверности информации, полноты показателей качества услуги); инструментальный контроль с применением технических средств для оценки состояния различных объектов, являющихся ресурсами исполнителя (автотранспортные средства, оборудование и др.); социологический контроль путем изучения мнений различных групп потребителей (населения), а также работников учреждений/организаций культурно-досугового типа.

В целях повышения качества услуг по организации культурно-массовых мероприятий целесообразно проводить социологические исследования по следующим основным направлениям: исследование удовлетворенности потребителей качеством и доступностью предоставленных услуг; обследование удовлетворенности трудом персонала, занятого в оказании услуг.

Социологические исследования должны основываться на сборе и анализе мнений фактических или возможных потребителей услуг, персонала и других заинтересованных сторон относительно процесса оказания услуг с использованием следующих методов: опрос или интервьюирование потребителей услуг по организации культурно-массовых мероприятий, оценку результатов опроса (интервьюирования); анализ жалоб, предложений и комментариев потребителей; опрос или интервьюирование сотрудников учреждений/организаций культурно-досугового типа; сбор и анализ отчетов работников, непосредственно контактирующих с потребителями; самооценка; метод группового опроса экспертов и другие.

Контроль за соблюдением требований к услугам должен быть внутренним и внешним. Внутренний контроль качества услуг по организации и проведению культурно-массовых мероприятий проводит исполнитель по его инициативе (специально уполномоченное структурное подразделение, штатная единица) либо потребитель в соответствии с условиями договора/контракта. При этом объектами контроля являются процедуры управления, процесс оказания и результат услуг. Внешний контроль проводят органы исполнительной власти / местного самоуправления в сфере культуры в пределах их компетенции. Система менеджмента качества услуг создается исполнителем в соответствии с требованиями ГОСТ Р ИСО 9001-2008. Номенклатура показателей качества услуг устанавливается в соответствии с ГОСТ Р 52113-2003 с учетом условий оказания услуг.

Культурно-досуговые учреждения (центры) – общедоступные добровольные центры общения, духовного развития и активного отдыха населения в условиях свободного времени.

Культурное пространство – 1) некое материально-пространственное образование, дислоцированное в природном (географическом) пространстве в качестве искусственной среды жизнедеятельности, формируемое культурными потоками, исходящими из всех социокультурных институтов, включающее также социально-неорганизованную культурную деятельность людей;

2) совокупность культурной инфраструктуры территории и традиций, норм, правил, образцов поведения, духовных ценностей.

Культурные ценности – нравственные и эстетические идеалы, нормы и образцы поведения, языки, диалекты и говоры, национальные традиции и обычаи, исторические топонимы, фольклор, художественные промыслы и ремесла, произведения культуры и искусств, результаты и методы научных исследований культурной деятельности, имеющие историко-культурную значимость здания, сооружения, предметы и технологии, уникальные в историко-культурном отношении территории и объекты.

Культурологический подход– методологическая основ образования, ориентированного на человека; реализация образования через культуру, все компоненты которого наполнены человеческими смыслами и служат человеку, способность его к культурному самоопределению и саморазвитию в мире культурных ценностей.

Культуросообразность – принцип использования в воспитании культуры того общества, в котором осуществляется воспитание. Необходимость принципа обусловлена самой природой человека, так как в содержании понятия «культура» заключено: а) всё, что сделано на планете, сделано разумом, трудом и чувствами многих людей; б) личностный смысл культуры – мера человеческой сущности; насколько в условиях данной цивилизации созданы условия для раскрытия внутренней сущности индивида; в) основным механизмом передачи культуры является образование К. – это диалог индивида с людьми и их культурой на протяжении всей жизни.

Лабильный – нестойкий, неустойчивый.

Латентный – скрытый, внешне не проявляющийся, Л. период – физиологически скрытый период физиологической реакции; то же, что инкубационный период.

Лидер – член группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, т.е. наиболее авторитетная личность, реаль­но играющая центральную роль в организации совмест­ной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе. В психологии приняты различные классификации Л.: 1) по содержанию деятельности (Л.-вдохновитель и Л.-исполнитель); 2) по характеру деятельности (уни­версальный Л. и ситуативный Л); 3) по направленности деятельности (эмоциональный Л. и деловой Л.). Л. и ру­ководитель не обязательно соединяются в одном лице. В отличие от руководителя, к-рого иногда избирают, а чаще назначают, и к-рый, неся ответственность за поло­жение дел в коллективе, располагает официальным пра­вом поощрения или наказания, Л. выдвигается стихийно. Он не обладает никакими признаваемыми вне группы властными полномочиями, на него не возложены ника­кие официальные обязанности. Если официальный руко­водитель группы и ее Л. – не одно и то же лицо, то взаи­моотношения между ними могут способствовать эффективности совместной деятельности и гармонизации жиз­ни группы или же могут приобретать конфликтный характер, что определяется уровнем группового развития.

Лидерский стиль: Указывающий стиль является лучшим в случае низкой зрело­сти последователей. Лидер вынужден прояв­лять высокую директивность и тщательный присмотр за работниками, помогая, таким образом, людям, не способным и не желающим взять на себя ответственность по работе, Уманить неуверенность в том, что работа будет закончена.

Убеждающий стиль является лучшим для использования в условиях умеренно низкой зрелости последователей, реализуя в равной мере директивность и поддержку тем, кто не способен, но желает работать. Руководи­ть, использующий этот стиль, помогает им путем объяснения и вселяет в них уверенность возможности выполнения задания.

Участвующий стиль является лучшим при умеренно высокой зрелости последовате­лей. Способные к работе, но не желающие ее выполнять подчиненные нуждаются в партнерстве со стороны лидера, чтобы быть более мотивированным на выполнение работы. Предоставляя таким людям возможность участво­вать в принятии решений на своем уровне, руководитель использует данный стиль, чтобы вызвать у последователей желание выполнять задание.

Лидерство – тип управленческого взаимодействия (в данном случае между ли­дером и последователями), основанный на наиболее эффективном для данной ситуации сочетании различных источников власти и на­правленный на побуждение людей к достиже­нию общих целей. Л. является функцией лиде­ра, последователей и ситуационных перемен­ных.

Л. – социальный статус личности, реа­лизованный благодаря совокупности методов, приемов формирования таких черт личности, которые выделяют ее в социальной организа­ции (обществе в целом, социальной группе) и позволяют использовать силу личного влияния в создании социальной группы, социальных движений, союзов, направлять людей, с опе­режением выражать их коренные интересы, вести их за собой, руководить людьми. Лидер формируется в процессе социализации, под влиянием воздействия технологий, прежде всего обучающих, педагогических, саморазвивающихся. С их помощью могут лучше разви­ваться психологические черты личности (одаренность, талантливость, гениальность) и высокий профессионализм. Различается несколько типов социальных лидеров: лидер-организатор, лидер-генератор идей. Опти­мальным является смежный тип, когда в опре­деленной мере сочетается то и другое.

Эффективный социальный лидер не­возможен без таких качеств личности и про­фессиональных качеств, как способность и на­выки к совместной работе, готовность к дости­жению общих целей организации, разработке и претворению ее программ в жизнь; дисци­плинированность, личный пример, способность ставить четкие задачи, определять конкретныетребований, четко оценивать качество выпол­нения. Социальное лидерство осуществляетсяв большей мере через привлекательность лич­ности, через творческий образец для подра­жания, через систему внутренней мотивации к деятельности. Эффективный социальный ли­дер в меньшей мере использует силовые при­емы власти и в большей мере мотивирует по­ведение и усиливает власть. Универсальными технологиями формирования социального ли­дера являются способы и методы раннего вы­явления способностей, одаренности к выпол­нению лидерских функций, в том числе управ­ленческих, организаторских. Сегодня разраба­тываются и широко используются методики профессиональной подготовки менеджеров. К числу условий и принципов формирования эффективного социального лидера относятся; атмосфера доброжелательности к неординар­ности, терпимость к иным мнениям; высокая управленческая культура в организации, окру­жении, стимулирование активности, творчества, обновление социально-психологичес­ких установок; смелое выдвижение "сильных руководителей", неординарных людей, поощ­рение смелых идей, "прорывных программ", умение рисковать, переносить поражения и верить в успех.

Личность – 1) человек как общественный индивидуум, субъект познания и активного преобразования мира, разумное существо, обладающее речью, способностью к трудовой деятельности; 2) человек, член общества, рассматриваемый, прежде всего, со стороны своеобразия его социальных свойств, которые модифицируются под влиянием его индивидуальных духовных и физических особенностей.

Лишение родительских прав – лишение в судебном порядке права на воспитание детей.

Ложь – это отход от правды, букв. – неправда.

Любительство – инициативное массовое самодеятельное движение в сфере свободного времени, проявление культурно-досуговой активности личности и социума.

Любовь – активное участие в жизни другого человека и принятие его таким, каков есть (Эверетт Шостром).

Маргинальная личность (от лат. margo – край) – индивид, занимающий промежуточное положение на границе между двумя или более культурами, частично ассимилированный в каждую, но полностью – ни в одну из них.

Маргинальность (от лат. margo край, граница), понятие, используемое в социологии для анализа пограничного положения личности по отношению к какой-либо социальной общности, накладывающего тот или иной отпечаток на ее психику и образ жизни. Категория М. введена американским социологом Р. Э. Парком для выявления социально-психологических последствий неадаптации мигрантов к условиям городской среды. Интерес к феномену М. обострил французский структурализм, использовавший понятия «маргинальный субъект», «маргинальное пространство», «маргинальное существование», возникающее в «зазоре» между структурами и обнаруживающее свою пограничную природу при изменении, сдвиге или взаимопереходе структур. Понятие М. характеризует специфичность различных социокультурных феноменов, часто социальных или антисоциальных, развивающихся вне доминирующих в тот или иной период правил рациональности, не вписывающихся в современную им господствующую парадигму мышления и, тем самым, довольно часто обнажающим противоречия и парадоксы магистрального направления развития культуры.

Маркетинг в сфере культуры – комплекс взаимосвязанных элементов деловой активности работников культурно-досуговых учреждений, направленности на изучение культурных интересов и духовных потребностей населения, поиск эффективных путей и средств их формирования и удовлетворения в целях всестороннего развития личности, повышения культуры отдельных личностей и общества в целом. М. как экономическое понятие и вид коммерческой деятельности, возник в начале текущего столетия в США. Первоначально од М. понималась деятельность, связанная с организацией торговли различными товарами. Она, в частности, включала в себя изучение спроса покупателей, рекламирование продаваемых товаров, послепродажное обслуживание потребителей, что, в конечном счете, способствовало росту прибыли какой-либо фирмы или предпринимателя. Во многих государственных программах за рубежом проблемам М. уделяется серьезное внимание: создаются институты, факультеты и кафедры, многочисленные школы менеджеров, где вопросы М. изучаются на уровне ведущих дисциплин. Практически все более или менее крупные фирмы имеют в своей структуре отделы М., укомплектованные высококвалифицированными и хорошо оплачиваемыми специалистами. Накопленный капиталистическими странами опыт маркетинговой деятельности может, по творческим к нему отношении, сослужить полезную службу и нашим предприятиям и учреждениям, в особенности тем из них, что работают сегодня в новых условиях хозяйствования. Это справедливо и по отношению к учреждениям социально-культурной сферы, оказывающим разнообразные культурные услуги населению. Дело в том, что культурно-досуговые учреждения – клубы, парки, музеи, центры досуга и т. п. испытывают сегодня немало трудностей с оформлением социально-культурного заказа на обслуживание трудовых коллективов, материально-техническим и финансовым обеспечением культурных программ.

В сфере культуры и досуга удовлетворяются многие духовные потребности людей: в искусстве, литературе, эстетическом освоения мира; в физической культуре, спорте и туризме; межличностном общении, в общественно-политической деятельности; в самореализации личности – рукоделии, конструирования, изобретательстве; для удовлетворения этих потребностей необходимы соответствующие условия – экономические, материальные, организационные, психологические и т. п. Создать такие условия могут и должны культурно-просветительные учреждения. На это и направлен М., основными компонентами которого в сфере культурно-просветительной работы являются: постоянное и целенаправленное изучение реального и потенциального спроса потребителей на культурные услуги, как платные, так и льготные, бесплатные; поиск и разработка новых организационно-методических форм культурно-досуговых занятий; планирование производства культурных услуг для различных слоев и групп населения; координация и регулирование деятельности структурных подразделений, установление контактов со смежниками; информация и реклама о предлагаемых услугах; повседневное руководство структурными подразделениями (секторами, отделами), производящими культурные услуги; финансирование маркетинговых мероприятий и маркетинговой деятельности культучреждения; анализ итогов работы учреждения за определенный период и др.

Массовые добровольные общества – общественные организации, объединяющие едиными целями и интересами представителей разные слоев и групп трудящихся (научно-технические, спортивные, просветительные, культурные, оборонно-патриотические и т. п.)

Мезофакторы социализации личности – условия социализации: этнокультурные условия, этнос, тип поселения (город, село), в котором живёт и развивается человек.

Менеджер – 1) специалист, который на­правляет работу других работников и несет персональную ответственность за ее результа­ты. Хороший менеджер вносит порядок и по­следовательность в выполняемую работу. Свое взаимодействие с подчиненными он строит больше на фактах и в рамках установленных целей. Лидер воодушевляет людей и вселяет энтузиазм в сотрудников, передавая им свое видение будущего и помогая им адаптиро­ваться к новому, пройти этап изменений; 2) предприниматель в профессиональном искусстве, организующий творческую деятельность исполнителей.

Менеджмент – (от англ. management управление, организация) 1) искусство управлять интеллектуальными, финансовыми, сырьевы­ми, материальными ресурсами в целях наибо­лее эффективной производственной деятель­ности; совокупность современных принципов, методой, средств и форм управления производством и сбытом с целью повышения их эффективности и увеличения прибыльности.

2) Научно-практическое направле­ние, ориентированное на обеспечение эффективной жиз­недеятельности (функционирования) организаций в ры­ночных условиях хозяйственных отношений. Английс­кое слово «management» (управление) берет свое начало от латинского слова – «manus» (рука). Этот термин не имеет аналога в русском языке, хотя его часто использу­ют как синоним «управления» и «научной организации труда». Временем становления М, как научной теории и практики управления принято считать начало XX в.

Отличительной чертой исторического развития М. является его последовательная психологизация. Пример­но первые три десятилетия становления М. связаны с формированием «школы научного управления». Ее ос­нователем является американский инженер Ф.У. Тейлор. Им и его последователями были предложены качествен­но новые по тем временам пути совершенствования про­мышленных предприятий. Разработанные ими принци­пы управления производством не утратили своего зна­чения и по сей день. В научном управлении акцент дела­ется, как правило, на повышении индивидуальной про­изводительности труда, оптимизации надзорной и рас­порядительской функций администрации. Рекомендации носят жестко нормативный характер. При таком подхо­де работник нередко рассматривается как обособленная единица, элемент производственного процесса. Его со­циальная природа не принималась во внимание.

В 1930-е гг. все чаще стали появляться критические замечания в адрес представителей школы научного уп­равления. Критиковались механистические и биологизаторские воззрения на человека, включенного в произ­водство, и преимущественная ориентация да экономи­ческие вопросы организации. Мнение психологов и со­циологов о том, что обеспечить мотивацию человека к более производительному труду можно не только мате­риальными средствами, стало находить все большее по­нимание. Складывается новый этап в эволюции менед­жмента (1930-1950-е гг.), получивший название «школы человеческих отношений». Он появляется как альтерна­тива М., ориентированному, главным образом, на конечный про­дукт. Не отрицая все то полезное, что сделали Тейлор и его последователи для рационализации производства, сторонники данного направления пытались наполнить их методы гуманным содержанием. Одним из наиболее известных представителей этой школы является амери­канский социолог и психолог Э. Мэйо. Главный вывод, к которому пришел Э. Мэйо в результате проведенных им исследований, заключается в том, что на эффективность трудового поведения работника, рост производительно­сти его труда в большей мере оказывают влияние психо­логические и социальные факторы, чем материальные стимулы. Представители этого направления сумели по­казать важную роль неформальных отношений в деятель­ности организации. Пришло понимание, что ими следу­ет управлять, и прежде всего в форме сотрудничества работников и администрации. Некоторые функции адми­нистрации, такие как целеполагание, планирование, при­нятие решений, корректировка норм выработки и др., стали передавать рабочим группам. Организации стали рассматриваться как «социальные системы», а человек в них – как одно из центральных звеньев.

В последние десятилетия XX в. наиболее яркие стра­ницы истории М. связаны с японским опытом. Основа­тельно изучив американский М., и заимствовав у него все самое рациональное, японские специалисты постро­или собственную модель управления, разрушив распро­страненное на Западе мнение о себе скорее как о подра­жателях, чем о творцах. Если попытаться кратко определить принципиальное различие между западной и японской концепциями М, то оно сводится к следую­щему: в первом случае доминирует ориентация на конечный результат, а во втором – на человеческий фактор. В основу японского подхода положены идеи само­управления и самоконтроля. Упор делается на поощре­ние способностей работников и стимулирование их развития, партнерство и сотрудничество, взаимопомощь, формирование у работников приверженности филосо­фии «корпоративного духа», т.е. на воспитание у них чувства патриотизма к компании, в к-рой они трудятся, преданности ее целям. В центре внимания – забота о моральном состоянии работников. При приеме на ра­боту администрация интересуется не только профессио­нальной квалификацией, но и морально-этическими ка­чествами будущего сотрудника, его умением вписаться в групповую деятельность, желанием и готовностью упорно трудиться.

Сегодня есть все основания говорить о формирова­нии психологии М. как достаточно самостоятельного научного направления. Объектом изучения в психоло­гии М. выступают люди, входящие в финансовом и юридическом отношениях в самостоятельные организации, деятельность к-рых подчинена общественно полезным целям, а критериями их эффективности служат прибыль­ность, материальное и моральное благополучие их чле­нов. Соответственно предметом изучения психологии выступают психологические явления организаций, которые включают психологические факторы, обусловливающие эффективность деятельности М., особенности принятия индивидуальных и групповых решений, лидерства, мо­тивирования, норм и ценностей и др. В предмет изуче­ния психологии М. органично входят как традиционные социально-психологические явления (напр., социально-психологический климат, общение), так и вопросы пси­хологии труда (анализ трудовой деятельности, функци­ональные психические состояния, организация рабоче­го места, психологические основы качества, надежности и бездефектности труда), общей психологии (теории деятельности, личности, развития) и др. прикладных правлений психологии.

3) самостоятельный вид профессионально осуществляемой деятельности, направленный на достижение определенных целей путем рационального использования материальных и трудовых резервов с применением определенных принципов, функций и методов.

4) Совокупность лиц, а также органов или аппарат управления, главной задачей которых является эффективное использование и координация всех ресурсов для достижения конкретных целей. Менеджеры обладают спец. профессиональной подготовкой в области М. и определенными качествами: концептуальными (знания в области теории и практики М. экономики, социологии, правоведения, психологии и технологии пр-ва); аналитическими (умение анализировать внутреннюю среду и внешнее окружение организации, намечать стратегию, ставить цели, работать с информацией и т. д.); социальными (умение работать с людьми, осуществлять коммуникации и проектирование работ, развивать и использовать человеческий потенциал); квалификационными (наличие административных навыков по реализации целей, задач, функций и технических навыков по овладению информационно-компьютерными технологиями); эмоциональными (способность работать в условиях разной степени неопределенности и стресса, уметь рисковать, быть эмоционально устойчивым). Менеджеров делят на 3 категории. Т. Парсоне рассматривает их с точки функций, выполняемых руководителем в организации и выделяет менеджеров, находящихся на: техническом уровне (выполнение ежедневных операций и действий, необходимых для обеспечения эффективной работы без срывов), управленческом уровне (управление и координация внутри организации, согласование деятельности подразделений); институциональном уровне (разработка стратегии, адаптации организации, снижение неопределенности внешней среды).

5) Феномен, интегрирующий в себе управленческую деятельность, кадровую политику, науку, состояние всей управленческой инфраструктуры в стране, регионе, отрасли, на предприятии.

Метод– 1) это совокупность приемов или операций практических или теоретических освоений действительности, подчиненных решению конкретной задачи. Приемы научного исследования также могут выступать в качестве метода, как и приемы художественного отбора, обобщения и оценки материала с позиций того или иного эстетического идеала.

2) в самом общем значении – способ дости­жения цели; совокупность определенных правил, при­емов, норм познания и действия. Основная его функция – организация и регуляция деятельности в любой ее фор­ме, а не только научной. Научный М. предстает одно­временно как система предложений, формулирующих формы познавательной деятельности (т.е. как форма на­учного познания), и как система операций и процедур этой деятельности, детерминируемой закономерностями субъектно-объектных отношений. Напр., эксперимен­тальный М. представляет собой такую упорядоченную цепь шагов, которая, с одной стороны, опирается на теоре­тические знания относительно объекта познания, а с дру­гой – на концептуальный аппарат типа таких категорий, как «гипотеза», «научная теория», «аксиоматическое построение теорий», «научный закон» и др. Кроме того, экспериментальный М. как цепь шагов в процессе по­знания опирается также на систему таких правил, как:

а) построение контрольных и экспериментальных групп;

б) редукция теоретической гипотезы к эмпирически проверяемым утверждениям; в) измерение и контроль пере­менных и т.д. В зависимости от того, на каком уровне проводится научное исследование и какие цели оно пре­следует, применяются соответствующие общие М. позна­ния. Поэтому целесообразно разделить эти М. на три большие группы: а) М. эмпирического исследования; б) М., используемые как на эмпирическом, так и на тео­ретическом уровне исследования; в) М. теоретического исследования (О. М. Сичивица, 1972). Этот автор под­черкивает, что грани между М. проведены достаточно условно и что М. этих групп используются лишь преимущественно на определенном уровне познания, К М. эмпирического исследования относятся наблюдение, сравнение, измерение и эксперимент. М., используемы­ми на эмпирическом и теоретическом уровнях исследования, являются следующие: абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и исполь­зование приборов, исторический и логический. И наконец, М. теоретического исследования – это восхождение от абстрактного к конкретному, идеализация, формали­зация, аксиоматический М. Некоторые авторы предлага­ют следующую классификацию методов: философские, общенаучные, частнонаучные.

Метод воспитания– это своеобразная процессуальная характеристика деятельности. Согласно определению Васильевой З.Г., это способ реализации целей и содержания воспитательного процесса, способ взаимосвязи цели и результата, способ воздействия и взаимодействия учителя, учащихся, педагогического, ученического коллективов, способ достижения единства сознания, чувств и поведения школьников, способ актуализации нравственных норм и ценностей. Система приёмов в методе создаёт определённую ступенчатость строения метода: начало воздействия, развитие воздействия, кульминации, завершение, создающее основу для нового этапа воздействия.

Метод воспитания "игра"– способ стимулирования активности детей в различных видах деятельности. В игровом методе цель находится за пределами данной игровой ситуации и результат игрового действия выражается в виде вещественных продуктов труда, художественного творчества или новых знаний. Происходит своеобразная подменамотивов: дети начинают действовать из желанияиграть, получать удовольствие, арезультатом оказывается разработанная программа для компьютера, изделия декоративно-прикладного творчества для ярмарочного торжества.Игра здесь выступает лишь каксредство получения нового продукта.

В выполнении детьми действий, движений, операций, поступков, определяемых содержанием роли, сюжетом или правилами игры, проявляется психическая и физическая активность. Источниками игровой активности являются игровая задача, добровольно взятая на себя личностью,игровое творчество и духсоревнования, возникающие в коллективной игре. Соревнование, состязание органически присущи игре, они являются ее энергетической силой. И именно они рождают увлеченность, настойчивость, неутомляемость, азарт.

В игре существуютцели трех уровней.

Цель первого уровня (наиболее общая) – наслаждение, удовольствие от игры. Субъективно эта цель представляет собой установку, определяющуюготовность к любой активности, связанной с даннойигрой. Ее можно выразить словами "Хочу играть!".

Цель второго уровня – функциональная. Эта и есть собственно игровая задача, т.е. задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли данной конкретной игры. Игровая задача существует в виде «Надо играть только так, а не иначе!».

Цель третьего уровня – непосредственно связана с процессом выполнения игровой творческой задачи личностью: ответить на один из вопросов, выполнить ряд заданий, составляющих сердцевину той или иной игры; "угадай", "найди", "перевоплотись", "изобрази". Именно в творческой сути игрового действия кроется внутренняя пружина, можно сказать, душа игры.

Игра является игрой, пока она дает действующим лицам широкий выбор способов поведения, пока их действия нельзя заранее предусмотреть. Участники игры и зрители находятся в состоянии игрового напряжения лишь постольку, поскольку никто не знает способа, каким игроки выполняют свою функциональную задачу. Отсюда берут начало таинственность и романтика игры, которые привлекают и ребенка и взрослого. Вот почему игра всегда сопровождается ожиданием и переживанием радости: “Я могу”.

В трехступенчатой мотивации игры "хочу!", "надо!", "могу!" заключен, очевидно, основной механизм ее влияния на личность, секрет добровольного усвоения ребенком воспитывающего содержания игры и самовоспитания.

Метод воспитательной работы – этосовокупность приемов, представляющих собой логически целесообразные действия или приспособления. Совокупность будет достаточной и необходимой не по количеству предполагаемых действий, а попоследовательному, системному их расположению.

Метод театрализации – это художественно-педагогический метод, являющийся, с одной стороны,способом единство драматургической обработки материала по законам театра, где есть завязка действия, его развитие, кульминация и развязка, а с другой стороны художественно оформленное действие группы, коллектива или масс участников, являющееся стимулом игрового действия самой массы участников.

Метод художественного иллюстрирования – это художественно-педагогический метод, являющийся способом организации творческого дела, где идейно-эмоциональное усиление информационного материала происходит посредством внесения элементов художественности в сценарную ткань или с помощью различных жанров искусства, но без организации творческой деятельности масс участников (например, театрализованный концерт).

Методика – 1) определённый способ осуществления практической или теоретической деятельности; алгоритм конструирования и организации деятельности (воспитательного процесса). В этом значении понятие методика отвечает на вопрос «как мы действуем?» или «как надо (можно, возможно) действовать?» и выступает средством достижения практических целей. Обычно понятием методика обозначают некую осознанную систему действий, приводящих к определённым результатам. 2) определённая область знаний, отрасль науки (в педагогической науке – методика воспитания). В этом случае, как и любая наука, методика представляет собой, с одной стороны, особую сферу человеческой деятельности, функцией которой является выработка и систематизация объективных знаний о действительности. Методикой как сферой человеческой деятельности занимаются учёные, а также институт методистов (методическая служба). С другой стороны, методика представляет собой и результат этой деятельности, то есть полученные и систематизированные знания (об организации какой-либо деятельности, процесса воспитания). Понятием методика обозначают как отрасль науки в целом (например, методика воспитания), так и отдельные её разделы, области знаний (например, методика воспитательной работы, методика досуговой деятельности, методика художественно образовательной деятельности, методика искусствознания и др.), а также знания о конкретных способах осуществления какой-либо деятельности, например, методика социального проектирования и целевого программирования в области эстетического воспитания. В этих случаях говорят: «Нами разработана такая-то методика».

Методика воспитания– отрасль педагогической науки, представляющая собой особую область синтезированных педагогических знаний (методических знаний) об организации воспитательного процесса и целесообразных способах достижения воспитательных результатов.

Методика воспитательной работы– 1. Алгоритм конструирования и организации воспитательного процесса; способ осуществления практической педагогической (воспитательной) деятельности.

1. Алгоритмизированный процесс целенаправленного педагогического влияния на формирование личности и коллектива осуществляется педагогом-воспитателем в конкретном воспитательном учреждении (например, методика воспитательной работы в школе, методика воспитательной работы в лагере, методика воспитательной работы во внешкольном учреждении и т.д.).

2. Систематизированное описание алгоритмов конструирования и организации воспитательного процесса, протекающего в соответствующем учебно-воспитательном учреждении (методика воспитательной работы в детском дворце творчества), осуществляемого определённой категорией педагогов организаторов (например, методика воспитательной работы руководителя клуба по месту жительства); область методических знаний, раздел методики воспитания.

Методист– 1) работник культуры, специализирующийся по вопросам методики организации производственной работы и методического руководства учреждениями культуры; 2) штатная должность в учреждениях культуры и органах административного и методического руководства отраслью культуры.

Методическая деятельность– совокупность действий, направленных на получение, систематизацию и распространение методических знаний. Методическая деятельность может осуществляться учёными, методистами, практиками. Основными субъектами методической деятельности являются методисты, профессионально занимающиеся ею и осуществляющими её наряду с другими, например, педагогической (являются непосредственными руководителями детского клуба, кружка и т.п.), организационно-массовой и др. Основными функциями методической деятельности являются:

Методические знания – систематизированная информация, упорядоченные сведения об организации какой- либо деятельности, воспитательного процесса. Они имеют определенную специфику, которая отличает их от теоретических и эмпирических. Если теоретические знания содержатобобщение, выводы о закономерностях воспитательного процесса, эмпирическиеописывают характер протекания процесса, как правило, в тех или иных конкретных ситуациях, условиях, тометодические знания раскрываютметодику, то есть порядок и способы организации какой-либо деятельности, воспитательного процесса. Они носят прикладной характер, а это означает, что, имея необходимое научное обоснование, они должны быть как бы подготовлены для непосредственного использования, то есть представлены в таком виде, в котором они были бы удобны для педагогической практики.

Метод социально-культурной деятельности– прием, способ профессионально-педагогического воздействия на участников социально-культурной деятельности в условиях свободного времени с целью формирования общественно ценных качеств личности.

Методы самовоспитания. Формирование творческого самочувствия в общении – процесс сложный. Здесь педагогу нередко приходится переживать чувство, обусловленное такими особенностями педагогического творчества, как публичность деятельности, меняющиеся обстоятельства творчества, необходимость оперативного управления своими психическими состояниями, коммуникативная насыщенность труда. Для преодоления этих неприятных ощущений необходима постоянная работа по самовоспитанию. Существует ряд методов воздействия на себя: самоубеждение, самопоощрение, самонаказание, самовнушение, самоупражнение.

Методическая работа. Понятие, цели, задачи, функции М. Р.Однозначных и четких определений того, что есть методическая работа, найти довольно трудно. Поэтому вначале дадим определения часто встречающихся в процессе изучения данного вопроса базовых понятий таких, как метод, методика, методический.

Метод – от греч. methodos – путь исследования или познания, теория, учение.

Методика – от греч. Methodike – совокупность методов.

Метод – способ, порядок, основания; принятый путь для хода, достижения чего-либо, в виде общих правил.

Методический – порядочный, правильный, основательный, постепенный;

– составленный по известному порядку, способу, правилу (Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля)

Метод – правильный путь, способ, план для достижения определенной цели: в науке – способ и порядок исследования предмета для получения наиболее полного и соответствующего истине результата.

Главные виды логических и научных методов: анализ, синтез, индукция, дедукция. (Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона).

Методика (в социологии) – система операций, процедур, приемов установления социальных фактов, их систематизации и средств их анализа. Методика включает:

- способы сбора первичной информации;

- правила выборочных исследований;

- способы построения социологических показателей;

- плюс другие специализированные процедуры эмпирического исследования; плюс методику анализа данных и другие техники, разрабатываемые в иных областях знания и используемые в социологии.

М. р. – это целенаправленный, целостный, непрерывный процесс, направленный на повышение профессионализма и квалификации работников как показателя качества кадрового потенциала организации.

Целостность и непрерывность – главные характеристики методической работы, подчеркивающие подчинение всех ее составляющих единой цели, последовательность и непрерывность мер по ее достижению.

Современная методика должна основываться на поставленных целях культуры в общегосударственном масштабе в данном месте, в данное время и учитывать традиции, сложившиеся в этой местности, структуру населения и его потребности. Эта задача выполнима только в результате тщательного анализа всех составляющих процесса.

Наступило время создания методики поиска новых форм социально-культурной деятельности. Расширения зоны поиска не внутри самой деятельности, а в формировании деятельности, в изучении, анализе.

На основании точного анализа, вытекающего из детального изучения потребителя услуг культуры и содержания самой услуги, может родиться креативное решение дальнейшего развития социально-культурных предложений.

Главная цель М. р. – это непрерывный рост профессионализма и квалификации руководителей, специалистов учреждения культуры, развитие их творческого потенциала, эрудиции и компетентности, а конечная цель методического обеспечения – оснащение учреждений культуры передовой методикой и на этой основе обеспечение уровня работы, соответствующей потребностям общества и каждого человека в отдельности.

М. р. должна иметь четко обозначенные задачи, которые отражают ее отношение к организации в целом, к коллективу, к руководителям творческих коллективов и к участникам коллективов, к посетителям.

По отношению к учреждению М. р. решает следующие задачи:

- нормативно-правовое, методическое обеспечение деятельности учреждения;

- совершенствование существующих и внедрение новых технологий, форм, методов, способов социально-культурной деятельности и внедрение передового опыта, современных информационных технологий;

- информационное обеспечение.

По отношению к специалистам методическая работа решает следующие задачи:

- повышение уровня профессионализма (профессионализма знаний, общения и самосовершенствования);

- ознакомление и обучение методике использования в профессиональной деятельности современных технологий, методик, приемов и способов;

- совершенствование деятельности руководителей творческих коллективов по организации творческой, учебной работы участников коллективов;

- обучение технологии использования современных способов анализа и мониторинга качества услуг;

- поддержка поисковой, экспериментальной, инновационной деятельности;

- организационное и содержательное сопровождение аттестации специалистов;

- организация информационного обеспечения профессиональной деятельности работников;

- внедрение в практику работы основ научной организации труда.

По отношению к коллективу М. р. решает такие задачи, как:

- согласование понятий, ценностей, представлений и позиций по вопросам социально-культурной деятельности;

- сохранение, поддержка и развитие традиций коллектива;

- способствование формированию доброжелательной, созидательной, творческой среды;

- организация и стимулирование процессов повышения квалификации работников;

- создание комплекса условий для изучения, обобщения, внедрения и распространения передового опыта (внешнего и внутреннего).

По отношению к участникам творческих коллективов М. р. обеспечивает оказание учебно-методической помощи по конкретным видам творчества.

Таким образом, мы дали общее представление о М. р. как объекте управления. Рассмотрим теперь сущность и функции методической работы в учреждении культуры.

Функции М. р. в учреждении культуры

1	Осуществление связи с "внешней средой"	- осмысление и своевременное доведение до каждого члена коллектива социального заказа, современных тенденций, нормативно-правовых и программно-методических требований вышестоящих органов культуры; - внедрение в систему деятельности работников достижений и рекомендаций науки и передовой практики; - трансляция лучшего опыта специалистов учреждений
2	Повышение эффективности деятельности коллектива	диагностика, коррекция и повышение уровня профессионализма и квалификации сотрудников; - выявление, обобщение и распространение передового опыта; - стимулирование инновационной деятельности, творчества и инициативы сотрудников; - развитие экспериментальной работы
3	Повышение индивидуального профессионального мастерства руководителей	- диагностика, коррекция и развитие профессионализма знаний каждого руководителя; - развитие и совершенствование прогностических, аналитических, организационных и пр. умений руководителей; - повышение культуры общения, эмоций и волевых проявлений руководителей, саморегуляции деятельности; - формирование и развитие социально значимых мотивов деятельности, нравственных качеств личности; - повышение готовности к профессиональному самосовершенствованию

Опираясь на иерархию менеджмента можно выделить следующие уровни управления М. р.:

Стратегический уровень– определение целей системы методической работы в целом и координация деятельности учреждений культуры. Этот уровень представлен органами управления культуры (федеральных, субъектов Российской Федерации, муниципальных); научно-исследовательскими институтами; институтами (факультетами, курсами) повышения квалификации; научно-методическими (учебно-методическими) центрами, кабинетами и т. п.

Тактический уровень– управление процессом методической работы в учреждении культуры в целом и координация деятельности работников, осуществляемые администрацией учреждения и методической службой.

Оперативный уровень– непосредственное управление методической работой в каждый момент времени со стороны руководителей методических объединений.

Управление М. р-ой осуществляется методической службой, которая решает широкий спектр вопросов. Это:

– Образовательные:создание системы непрерывного повышения квалификации руководителей и специалистов по основным направлениям деятельности; повышение управленческой культуры руководителей.

– Информационные:обеспечение профессиональной информацией по различным направлениям социально-культурной и культурно-досуговой деятельности; информационно-методическое обеспечение самообразовательной деятельности коллектива.

- Консультативные: консультации по различным профессиональным проблемам, оказание помощи творческим коллективам.

- Проектировочные: участие в разработке программ, проектов и др.

- Экспертные: экспертиза разработанных специалистами инновационных форм, методов и средств культурно-досуговых технологий.

- Аналитические: анализ итогов деятельности учреждений.

- Прогностические: прогнозирование направлений деятельности учреждений; перспектив развития методической работы.

Цель планирования м. р. заключается в обеспечении единства действий органа(ов) управления культуры, коллектива(ов) учреждений в определении приоритетов м. р., ее содержания, форм и методов.

При составлении плана необходимо оценивать:

- степень соответствия содержания планируемых мероприятий основным требованиям концепции развития отрасли культуры на долгосрочную перспективу;

- степень соответствия оперативных, тактических, годовых планов стратегическим, перспективным планам развития отрасли культуры, конкретного учреждения(ий);

- степень выполнения и эффективности проведенных за предыдущий период мероприятий;

- конкретность, четкость и персональную ответственность исполнителей и организаторов всех мероприятий;

- глубину и системность планируемых мероприятий.

Планирование м. р. необходимо проводить на диагностической основе. Такое планирование позволяет включить в план те мероприятия, которые необходимы на данный момент времени и на перспективу.

Основными источниками планирования и формирования содержания методической работы являются:

- законы Российской Федерации;

- нормативные документы, инструкции, приказы Министерства культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации и субъектов Российской Федерации, определяющие цели и задачи отрасли культуры;

- программы развития учреждений;

- учебники, учебные пособия, позволяющие расширить, обновить традиционное содержание м. р.;

- новые методические исследования, повышающие уровень методической службы;

- инновации, нововведения, новшества, раскрывающие по-новому содержание м. р.;

- пролонгированная диагностика и прогнозирование уровня подготовки специалистов, помогающих определить основные проблемы, задачи методической работы, ее тематику;

- диагностика и анализ слабых звеньев в методической работе и их причин, а также затруднений работников;

- использование информации о массовом и передовом опыте методических служб в отрасли культуры, в городе, регионе, республике.

В целом планируемое содержание м. р. включает в себя следующее:

- углубленное изучение основ теории и практики социально-культурных процессов в обществе;

- изучение новых методов работы на основе теории и опыта специалистов-новаторов, творчески работающих в России и за рубежом;

- изучение нормативных документов органов культуры, вносящих коррективы в финансово-экономические и правовые аспекты деятельности учреждений культуры;

- изучение и обобщение передового опыта работы коллег учреждений культуры, района, города, области и т.д.

Выделение этих компонентов содержания методической работы условно и может меняться в зависимости от конкретных условий.

Организация и руководство м. р. Концептуальной основой стратегии сегодня является методическое сопровождение преобразовательных процессов, происходящих в связи с реформой местного самоуправления, которая влечет за собой масштабную реструктуризацию сети учреждений культурно-досуговой сферы, традиционно ведущей работу по сохранению нематериального культурного наследия. В указанных целях ГРДНТ подготовил издания по правоприменительной практике, аналитические издания по проблемам культуры села, сборник "Досуговые предпочтения: практика регионов" по итогам Всероссийского мониторинга новых форм учреждений культуры. Ведется активная работа по повышению квалификации. Принимается участие в экспертной оценке программы реструктуризации сети в субъектах федерации и концептуальном обеспечении преобразовательных процессов. Готовятся методические рекомендации о критериях преобразования и показателях деятельности сети КДУ в контексте реформ.

Учитывая специфику деятельности в каждом отдельном субъекте федерации, Д(Ц)НТ должны направить свои усилия на создание методики конструирования муниципальной сети учреждений культуры с учетом многовариантности: оптимального, недостаточного и кризисного бюджетов.

Методика должна предусматривать функциональные особенности сетевых единиц с учетом конкурентоспособности предоставляемых услуг, возможности доступа населения к культурным благам.

Создание своевременной методики, позволяющей соблюсти баланс интересов государства, субъекта Российской Федерации и муниципального образования, а также баланс интересов государственной культурной политики и населения, является приоритетной задачей методических

служб. Для этого необходимо:

1) Проанализировать интегрированные формы учреждений и организаций культуры и описать технологию их создания.

2) Создать методику преобразования учреждений в новые типы и формы.

3) Создать оптимальный перечень услуг организаций культуры.

4) Создать критерии эффективности деятельности.

5) Создать методику определения штатной численности согласно типу организации по функциям и по группам по оплате труда.

6) Создать методики планирования работы на основе выводов социологических исследований.

7) Создать методики социального партнерства.

8) Продолжить социологические исследования, в т.ч. о влиянии участия в творческих коллективах на интеграцию в социум и формирование успешной психологии личности.

9) Создать систему мониторинга фестивального движения с целью отслеживания эффективности бюджетных затрат.

Мониторинг потребительского спроса на услуги культуры должен стать основой системного анализа для создания новых форм культурной деятельности, преобразования традиционной сети в новые виды организаций культуры разнообразной жанровой направленности.

Совершенствование условий для привлечения инвестиций и расширение спектра предоставляемых услуг культуры позволят оказать положительное влияние на качество жизни населения, сохранить и преумножить культурное достояние народов России.

В целях обеспечения вертикали управления процессами сохранения и развития народного творчества и социокультурной деятельности совместная работа по продвижению информационных и методологических проектов должна стать основой преобразований в сфере народного творчества.

Функции Домов (Центров) народного творчества. Методическое обеспечение и межрегиональная координация процессов сохранения нематериального культурного наследия, развития народного творчества и социокультурной интеграции через сеть учреждений культурно-досугового типа, организаций других организационно-правовых форм, общественных объединений и творческих коллективов.

Организационное обеспечение региональных, межмуниципальных государственных проектов и программ в сфере традиционной народной культуры, любительского искусства, социокультурной интеграции и патриотического воспитания.

Информационное обеспечение субъектов культурной политики по предмету деятельности. Творческое воплощение художественных проектов и программ, отражающих результаты государственной культурной политики по сохранению нематериального культурного наследия, развитию любительского искусства, социокультурной деятельности и патриотического воспитания.

Осуществление общественных связей по вопросам организации и участия в фестивалях, конкурсах и смотрах национальных культур народов России и мира.

Разработка методик сохранения и интеграции традиционной многонациональной культуры в современные общественные процессы.

Организация фестивалей, смотров, конкурсов, других общественно-культурных акций. Сбор и фиксация на различных носителях образцов народного творчества. Сбор и обобщение государственных статистических данных по сети культурно-досуговых учреждений в субъектах Российской Федерации.

Мониторинг деятельности культурно-досуговых учреждений, аналитическое обобщение творческих, досуговых и социокультурных процессов.

Создание базы данных по жанрам народного творчества, культурно-досуговой деятельности, правоприменительной практике и др.

Обеспечение аналитических, социологических и маркетинговых исследований по предмету деятельности.

Разработка методических материалов по различным аспектам народного творчества и культурно-досуговой практики.

Повышение квалификации руководителей и специалистов по предмету деятельности, передача навыков через систему постоянно действующих выставок, студий, мастер-классов, семинаров. Издание методических, рекламных и других материалов по предмету деятельности.

Разработка критериев и Положения о присвоении звания "народный коллектив", обеспечение работы комиссии по присвоению звания "народный коллектив", ведение базы данных о народных коллективах субъектов Российской Федерации.

Примерный перечень услуг и структура Домов (Центров) народного творчества. Разработка и методическая помощь в реализации комплексных социокультурных программ, разработка программ и проведение социологических исследований в сфере культурно-досуговой деятельности с формулированием итоговых практических рекомендаций.

Проведение фольклорно-этнографических экспедиций с расшифровкой собранных материалов.

Разработка сценариев и осуществление постановок массовых праздников и театрализованных представлений.

Обучение народным, художественным ремеслам, организация школ, студий, классов. Производство печатной, аудио-, видео- и кинопродукции.

Разработка методических материалов и учебных программ и т.д. Многими субъектами Российской Федерации приняты модельные стандарты деятельности муниципальных культурно-досуговых учреждений, где, в том числе, прописаны и услуги по методическому обеспечению данных учреждений. В качестве примера предлагаем выдержки из Модельного стандарта Свердловской области.

Методическое обеспечение деятельности культурно-досуговых учреждений. Основнымизадачами методической службыявляются организационное, информационное, методическое и творческое обеспечение учреждений культурно-досуговой сферы и других организаций различных организационно-правовых форм, ведущих работу по сохранению и развитию традиционной народной культуры, любительского искусства и социокультурной деятельности.

Основными функциями методической службыявляются:

- Организация фестивалей, смотров, конкурсов, других общественно-культурных акций;

- Повышение квалификации руководителей и специалистов культурно-досуговой сферы;

- Организация участия специалистов культурно-досуговой сферы и любительских коллективов в фестивалях, конкурсах, смотрах, учебно-методических мероприятиях и курсах повышения квалификации областного, всероссийского и международного уровней;

- Создание и ведение базы данных по жанрам народного творчества, культурно-досуговой деятельности, сбор и фиксация на различных носителях образцов традиционного народного творчества;

- Мониторинг деятельности культурно-досуговых учреждений, аналитическое обобщение творческих, досуговых и социокультурных процессов;

- Разработка и издание методических, репертуарных, информационно-аналитических, рекламных и других материалов по различным аспектам народного творчества и культурно-досуговой деятельности и обеспечение ими клубных учреждений;

- Разработка методик сохранения и интеграции традиционной многонациональной культуры в современные общественные процессы;

- Сбор и обобщение данных государственной статистической отчетности о работе культурно-досуговых учреждений.

Узким местом в структуре методических служб остается муниципальный уровень. Методическая служба здесь обычно представлена двумя (тремя) методистам, но ведь именно здесь решаются основные вопросы методического сопровождения деятельности всех учреждений культуры клубного типа муниципального района. Однако возможны и другие формы организации методической работы такие, как научно-методический совет.

Микрофакторы социализации личности – условия, в которых происходит социализация больших или меньших групп людей, выделяемых по различным признакам. Это те институты социализации, с которыми человек непосредственно взаимодействует: семья, детский сад, школа, внешкольные детские учреждения, религиозные организации, общество сверстников, средства массовой коммуникации и др. институты.

Министерство культуры (лат. – служба, должность) – федеральный или территориальный орган государственного руководства культурой как своеобразной отраслью духовного производства (Министерство культуры и массовых коммуникаций России, Министерство культуры Татарстана, Башкортостана, Свердловской области и др.)

Младший школьный возраст – это период с 7 до 9 лет, в котором происходит процесс дальнейшего развития индивидуально-психологических и формирование основных социально-нравственных качеств личности. Переход от дошкольного возраста к младшему школьному называют малым кризисом, которым открывается весь период школьных возрастов. Ему свойственны проблемыготовности ребенка к обучению в школе. Готовность, по мнению А. Запорожца, представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т. д.

Существуют различные методики формирования различных видов готовности к учению младших школьников черездосуговую деятельность. Различные типы и виды досуговых объединений могут помочь в развитииинтеллектуальной готовности (расширение кругозора, развитие памяти, формирование произвольного внимания, умственная активность„развитие речи, словарного запаса);нравственной (развитие этических знаний, умений, навыков);эстетической (формирование эстетического восприятия природы, отношений между людьми, развитие эстетических суждений, оценок образцов литературы и искусства, воображения, фантазии, художественных способностей, вкуса, эстетических чувств„ навыков эстетической культуры быта);физической (укрепление здоровья, привитие физической культуры, развитие волевых качеств личности);трудовой (формирование психологической и практической подготовки к труду через внедрение самообслуживания, формирование навыков коллективного труда, создание положительной атмосферы общественно значимого коллективного труда).

Младшие школьники имеют свои предпосылки для освоения специфики творческой деятельности. Зона реального развития восприятия искусства и творчества в этот период включает:

1. Игровую деятельность ребенка как особую форму переживаний путем его вынесения вовне. Это мир значимых для ребенка переживаний и их активного выражения. Игра не просто переживание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Главный компонент в игре – оценочные действия со стороны взрослых и участников. Мотивы игровой деятельности приобретают общественный характер.

2. Эмоциональную отзывчивость на чувственные впечатления, которая обусловлена яркостью, остротой и Свежестью восприятия, наглядной образной памятью, богатством воображения.

3. Восприятие словесного художественного образа на "невербальном" уровне – познание содержания через звукоритмический уровень. Самостоятельное сенсорное освоение детьми качеств и звуков и форм становится материалом для их комбинаций и видоизменений.

Младший школьник потенциально способен выразить в художественной деятельности индивидуальное отношение к явлениям действительности. Характерные психологические особенности детей – эмоциональность, стремление к массовым действиям, склонность к подражанию. Ведущими методами организации досуговой деятельности являются игра, театрализация, художественное иллюстрирование. Эффективные формы – массовый утренник, праздник, игры, игровые программы, конкурсы, кружки.

К 8-9 годам у детей формируется готовность к учебе, занятия вызывают положительные эмоциональные переживания, но появляется необходимость в общественной организации впервые появившегося у них свободного времени. Досуговая деятельность должна строиться на основе свободного, нестеснённого рамками условностей, товарищеского общения школьников. Клубная атмосфера даёт возможность максимальной раскованности и необычности деятельности ребёнка, которая проявляется в следующем:

1. Личностная готовность. Она проявляется в интересе к прекрасному. Ее определяет оценка детей своих возможностей.

2. В развитии творческого воображения. Способность к созданию образа, раскрывающая содержание в адекватной чувственно-воспринимаемой форме. Восприятие художественно-творческой деятельности.

3. В развитии качеств, благоприятствующих овладению средствами того или иного вида досуговой деятельности, совокупностью специальных знаний, умений, навыков.

Моделирование – воспроизведение каких-либо объектов, которые по своей сложности и габаритам не поддаются исследованию и изучению в натуре. Моделированием занимаются дети на занятиях по трудовому обучению и в сфере досуга, оно помогает развитию способностей, углублению знаний по основам наук.

Мораль(фр.morale) – форма общественного сознания, выполняющая функцию регулирования поведения людей, согласования их действий во всех сферах жизни – в труде, быту, политике, семье и т. д.

Мотив – осознанная причина поступка, действия, отношения или высказывания, их внутренняя побудительная сила. Мотив определяется ответом на вопросы зачем? ради чего что- то совершает человек? Мотивом могут быть цели, интересы, эмоции, установки, оценки. Мотивировка человеком своих действий, слов, чувств – это их обоснование приведение доводов в их пользу. Важнейшими внутренними мотивами являются убеждения, стремления, интересы. Внешние мотивы – это угроза, требование, наказание, награда, похвала, соревнование, давление группы и др.

Музей(греч. – храм муз) – научно-исследовательское и культурно-просветительное учреждение, осуществляющее комплектование, учет, хранение, изучение, популяризацию памятников истории и культуры, природных объектов, достижений различных отраслей производства.

Навык – действие, характеризующееся высокой мерой освоения более сложной деятельности. На этой ступени действие становится автоматизированным, так как сознательный контроль настолько свернут, что возникает иллюзия его полного отсутствия. При этом действие выполняется слитно, как единое целое, легко и быстро. Высокая степень освоения отличает навык от умения, которое предполагает такую меру освоения, когда для правильного выполнения действия необходим в большей или меньшей степени развёрнутый сознательный самоконтроль. Умение – это осознанное использование системы навыков и знаний о них в деятельности в целом.

«Народное творчество»– научно-популярный иллюстративный журнал, учрежденный Министерством культуры РФ и Государственным республиканским центром русского фольклора.

Национально-культурный центр– разновидность культурно-досуговой организации, реализующая задачи культурной консолидации определенного этноса, возрождения, развития и трансляции его традиционной культуры.

Неполная семья – группа ближайших родственников, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми.

Непрерывное образование – целенаправленная систематическая познавательная деятельность по освоению и совершенствованию знаний, умений, навыков, получаемых в общих и специальных учебно-воспитательных, культурно-досуговых учреждениях, учреждениях дополнительного образования, а также путем самообразования.

Неформальные самодеятельные объединения молодёжи – группы молодых людей, которые возникают стихийно, на основе общего, объединяющего их увлечения музыкой, танцами или иной деятельностью. Они существуют более или менее длительное время, отличаются определенной направленностью интересов, деятельности, общения, сотрудничества, условиями, атрибутами, символикой.

Ниша – это определённое пространство возможностей, позволяющее детям удовлетворять те или иные потребности (Ю.С. Мануйлов).

Норма нравственная – система идей и представлений о правильном и неправильном поведении, которые требуют выполнения одних действий и запрещают другие.

Норма социальная – система представлений, составляющая определённый шаблон поведения, разделяемый членами социальной группы и необходимый для совершения совместных согласованных действий.

Нравственное воспитание – 1) одно из направлений культурно-досуговой работы, способствующее формированию у личности принятых в обществе нравственных качеств, чувств, норм;

2) это формирование долга, ответственности, гуманности, справедливости, чести, благородства в отношении человека к обществу, Родине, окружающим людям и самому себе, что во все времена определяло содержание нравственного воспитания. Эти общечеловеческие моральные ценности были и остаются главной мерой достоинств личности.

Ребенок не рождается на свет нравственным или безнравственным, он постепенно становится таким в зависимости от того, в какой среде живет и какое воспитание получает. Известно, что сочувствие, сострадание, готовность приходить на помощь, утверждать новое вырабатываются не в спокойном, чисто интеллектуальном усвоении моральных норм и правил, а в борьбе со злом за утверждение передового и справедливого. Вот почему нет ничего важнее такой организации жизни и деятельности ребенка, при которой он на практике ощутит значимость и необходимость моральных требований, самостоятельно откроет их для себя и реализует во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Это выдвигает на первый план практическую деятельность детей и прежде всего труд, приносящий общественную пользу.

Главнейшая задача – воспитать человека, отличающегося ясно видимой целью, готового ради нее действовать. Как бы ни были основательны убеждения человека они приобретают силу, лишь претворяясь в поступок. Здесь особенно важен личный пример воспитателей, ибо личность формируется только под воздействием личности. Ведь следование убеждениям – не врожденное качество, оно вырабатывается воспитанием. Человек, не воспитанный в родном доме на любви к труду, преданности долгу, честности, не подготовлен к борьбе с жизненными трудностями. Не случайно наши предки руководствовались правилом: люди сильны правдой своих отцов. Вот почему нравственное воспитание– задача не только государства и школы, но и обязанность родителей.

Обозрение– драматургическая основа для сценического представления, а также само это представление. О. называют также цикл взаимосвязанных мероприятий, объединенных одной темой или местом проведения. В культурно-просветительной работе с О. на местные темы и сюжеты выступают агитбригады. Каждый взятый из жизни факт подвергается литературно-художественной обработке и становится таким образом фрагментом будущего О. Для того, чтобы агитбригадное выступление выглядело завершенным по форме, специалисты и режиссеры придумывают тот или иной сюжетный ход – путешествие, поиск неиспользованных резервов, перекличка трудовых коллективов и т. п. Отдельные же фрагменты увязываются друг с другом «мостиками», в результате чего получается логически развивающееся во времени и пространстве сценическое представление. В жанре О. решаются и многие эстрадные концерты, выступления цирковых коллективов. Известны такжерок-О., представляющие собой несколько показываемых одна вслед за другой программ рок-групп различных стилей и направлений. Еще одним примером О. может служить кинопанорама – показ отрывков из репертуара предстоящего месяца с аналитическими комментариями к ним. Такиекино-О.проводятся как телевидением, так и непосредственно в кинотеатрах и клубных учреждениях. Это одна из распространенных форм работы со зрителями с целью их психологической подготовки к просмотру запланированных к показу кинолент, особенно если речь идет о кинопремьерах, тематическом кинопоказе или фильмах, получивших противоречивые оценки со стороны профессиональных кинокритиков.

Образ жизни – 1) целостная совокупность форм жизнедеятельности людей, обусловленных исторически конкретными условиями и факторами их взаимодействия; 2) это способ переживания жизненных ситуаций, а условия жизни – это деятельность людей в определённой среде обитания, в которой можно выделить экологическую обстановку, образовательный ценз, психологическую ситуацию в микро- и макросреде, быт и обустройство своего жилища. (Б.Н. Чумаков).

Образование – неотъемлемая и в то же время относительно обособленная часть системы образования в целом. Приоритетная задача О. – обеспечить человека комплексом знаний и умений, необходимых для его полноценной жизни в современном динамически изменяющемся обществе. О. призвано помочь человеку адаптироваться к этим изменениям, сохранить и приумножить свои духовные и жизненные силы, свой творческий потенциал.

О. – это создание условий каждому для выращивания творческого потенциала. О. должно способствовать развитию всех видов творческой деятельности. О 21 века предполагает устойчивое развитие, развитие в интересах человека.

Всякое образование есть самообразование, оно непрерывно и тем результативнее, чем осознаннее. Развитие творческого потенциала проявляется через осознание необходимости в этом, через формирование убежденности в этом, через упражнение в способности к этому, что и составляет сущность самообразования.

Образовательная деятельность – самостоятельный или специально организованный процесс, форма проявления активности, социальной мобильности, порождаемых ее потребностями, и направленная на познание и преобразование жизнедеятельности.

В О.Д. учащийся осваивает предметный мир, постигает диалектику его развития; «наследует опыт прошлого», «достраивает» этот предметный мир, переделывает природу, обогащает общественную жизнь; обретает себя; выступает как субъект, активный носитель социальной сущности, творец, «деятель».

Сущностные свойства О.Д. – это: целеполагание; преобразующий характер (с перспективой развития своего творческого потенциала); предметность деятельности человека, выражающего ее объективно материальную основу, ее связь с процессом развития творческого потенциала; осознанный характер образовательной деятельности, раскрывающий ее субъект, проявляющийся в целеполагании, в прогнозировании деятельности, в перспективных устремлениях личности.

О.Д. – результат и одновременно важное условие развития творческого потенциала учителя, так как:

- творческое начало в непрерывной О.Д. есть то искомое, которое способно вскрыть внутренние резервы образования, вывести процесс развития творческого потенциала на качественно новый уровень;

- способствует рождению нового;

- позволяет творчески самоопределяться;

- является механизмом развития творческого потенциала;

- только в творчестве и через творчество человека поднимается над своим природным состоянием;

- выступает в качестве диалектического единства «внутреннего» (сотворения себя» и «внешнего» (творчество окружающей деятельности); способствует творческой самореализации;

- обеспечивает построение динамического образа мира культуры в его всеобщности и универсальности;

- требует осознания собственной творческой индивидуальности;

- личность свободна в своём выборе (содержания, технологии образования и др.). Это свободная деятельность, неразрывно связанная с интуицией, эмоциональным подъемом, непрерывным поиском;

- у каждого возникает свой, присущий лишь ему, «ансамбль» сочетаний, совокупность личностных качеств и способов деятельности;

- требует эрудированности, чувства нового, способности к анализу и самоанализу, гибкости мышления, развитой фантазии, профессионально-личностной мотивации.

Обряд– форма культурно-досуговой работы; совокупность установленных обычаем действий людей, связанных с общественными или бытовыми традициями, выступающая как символическая, эмоциональная форма выражения общественного мнения.

Общение – вид связи между людьми, в ходе которой возникает психический контакт, проявляющийся в обмене между людьми результатами их деятельности: информацией, мыслями, суждениями, оценками, чувствами, установками. Общение есть вид человеческой деятельности, приносящий его участникам не только взаимообогащение, но и эмоциональное удовлетворение. Общение как взаимодействие двух людей может осуществляться на трех уровнях: когнитивном (познавательном), эмоциональном и поведенческом. Через общение педагогом-организатором планируется совместная деятельность коллектива как взрослых, так и детей, он управляет деятельностью и поведением исполнителей.

Общественные функции культурно-досуговой деятельности– выражение свойств, способности и предназначенности культурно-досуговой работы, ее отношения к потребностям общества и личности.

Общность – представляет собой совокупность (объединение, множество) индивидов, которой свойственны:

1. Органический характер (тип целостности, обладающей внутренней структурой).

2. Определенность и устойчивость границ.

3. Способность осуществлять многообразные виды деятельности.

4. Выраженная гомогенность (однородность).

5. Вхождение в более широкие общности в качестве их структурного образования.

Одаренность – 1) качественно своеобразное сочетание спо­собностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности; 2) общие способности или общие моменты способностей, обус­ловливающие широту возможностей человека, уровень и своеоб­разие его деятельности; 3) умственный потенциал, или интел­лект, целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению; 4) совокупность задат­ков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; 5) талант­ливость; наличие внутренних условий для выдающихся достиже­ний в деятельности. Многозначность термина О. указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей человека. О. как наиболее общая характеристика сферы способно­стей требует комплексного изучения: психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологопедагогического.

Одаренность умственная – общая способность человека созна­тельно направить свое мышление на новые требования, приспо­собить его к решению новых задач и к новым условиям жизни. Направленность на новое отличает О. у. от памяти; признак при­способления – от гениальности (сущность которой состоит в само­произвольном творчестве); признак всеобщности отличает О. у. от таланта (к-рый у человека проявляется, как правило, в к.-л. оп­ределенном виде деятельности). Термин разработан В. Штерном.

Одаренные дети – дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т. д.). Одаренность принято диагностировать по темпу умственного развития – степени опережения ребенком при прочих равных условиях своих ровесников (на этом основаны тесты умственной одаренности и коэффициент интеллектуальности IQ). Значение такого показателя не следует преувеличивать, поскольку перво­степенное значение имеет творческая сторона ума. Раньше дру­гих можно обнаружить художественную одаренность детей (в об­ласти музыки, затем – в рисовании). В области науки быстрее всего проявляется одаренность к математике. Детей с необычай­но ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрез­вычайными достижениями в к.-л. деятельности называют вундер­киндами.

Олигофрения – врожденное или рано приобретенное недоразвитие психической деятельности, которое по степени вы­раженности дефекта делится на дебильность, имбецильность и иди­отию.

Дебильность – наиболее легкая (по сравнению с идиотией и имбецильностью) степень умственной отсталости. Усвоение учебно­го материала по любому предмету школьной программы для де­билов чрезвычайно трудно. Нуждаются в специальном обучении. Выделяются: легкая, средняя и выраженная Д.

Идиотия – самая глубокая степень умственной отсталости. У де­тей-идиотов не развивается мышление, вследствие чего им недо­ступно осмысление окружающего, медленно развивается речевая функция, нарушена моторика, координация движений, ориен­тировка в пространстве, формирование элементарных навыков са­мообслуживания и гигиены.

Имбецильность (от лат. imbecillus – слабый, немощный) – вы­раженное отставание в психическом развитии, средняя степень олигофрении. Дети-имбецилы обладают определенными возмож­ностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных тру­довых навыков, но из-за грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики, эмоци­онально-волевой сферы они практически необучаемы даже во вспо­могательных школах.

Опорный сигнал – средство наглядности (схема, рису­нок, чертеж, криптограмма), содержащее необходимую для дол­говременного запоминания учебную информацию, оформленную по правилам мнемоники (искусства запоминания).

Организаторские способности – способности к организаторской дея­тельности. В структуру О.с. входят коммуника­тивные способности, практический ум, способ­ность заражать и активизировать других, кри­тичность, инициативность, тактичность, требо­вательность к себе и другим, самообладание, настойчивость.

Основные закономерности соотношения репродуктивной и творческой деятельности:

- продуктивное и творческое познание соотносятся между собой как два самостоятельных звена единого целого, причём репродуктивное познание выступает как подготовительное звено, а творческое – как основное;

- репродуктивное и творческое познание соотносятся между собой как целое с элементом в каждом звене: в первом звене в качестве целого выступает репродукция, а в качестве его элементов – творчество; во втором звене – наоборот;

- репродуктивное и творческое познание соотносятся между собой диалектически динамично, с взаимным переходом друг в друга.

Отдел учреждения культуры– наиболее крупное структурное подразделение учреждения культуры высшего типа, выполняющее возложенные на него функции (культурно-массовый отдел, художественный отдел, отдел по работе с детьми и т. д.)

Отдых– определяемый социальными условиями психофизиологический процесс, снимающий утомление, восстанавливающий и развивающий физические, психические, интеллектуальные силы человека.

Отклоняющееся (девиантное) поведение– система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам.

Парадигма педагогическая (от греч. paradeigma – при­мер, образец) – совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным пед. сообществом на каж­дом этапе развития педагогики, которыми руководствуются в ка­честве образца (модели, стандарта) при решении пед. проблем; определенный набор предписаний (регулятивов). Понятие «пара­дигма» введено амер. историком Т. Куном, выделившим различ­ные этапы в развитии научной дисциплины: препарадигмальный (предшествующий установлению П.), господства П. («нормальная наука»), этап кризиса в научной революции, заключающийся в смене П., переходе от одной П. к др.

Педагогическая импровизация – фрагмент педагогической деятельности, в котором учитель в процессе решения предварительно не планируемой педагогической задачи экспромтом осуществляет творческую трансформацию педагогических знаний, умений и способностей.

П.И. имплицитно создаёт условия для творческого саморазвития учителя.

В условиях П.И. идёт процесс самоактуализации и мобилизации творческих сил и способностей учителя, происходит некоторое приращение его профессиональных умений и его способностей, т.е. творческое саморазвитие учителя.

Педагогическая поддержка– это реальная понимающая педагогика, которая в отличие от педагогики воздействия может эффективно решать задачи изменений личностных качеств и ребёнка, и взрослого, поскольку они гибко меняют своё поведение и сообща строят пространство сотрудничества. Это педагогика глубинного общения, суть которого состоит не столько стимулировать философское размышление ребёнка по поводу ситуации, сколько подкрепить рефлексию, в которой он обретает своё новое «Я» и изменяет свои взгляды. Её долг – благо ребёнка, забота о другом.

Педагогическая ситуация – 1) совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых учителем или возникаю­щих спонтанно в пед. процессе. Цель создания: формирование и развитие учащегося как будущего активного субъекта в обществен­ной и трудовой деятельности, формирование его как личности; 2) кратковременное взаимодействие учителя с учеником (груп­пой, классом) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся вза­имоотношений.

Педагогическая техника– это владение психофизическим аппаратом, это система большого количества умений, позволяющих педагогу использовать своё тело как инструмент воздействия: голосом, пластикой, мимикой, ритмикой, лексикой, костюмом создать облик своего личностного «Я», рисовать реальный и честный образ отношений, проживаемых педагогом и восприимчивых детьми в силу того, что этот образ ярок и пленителен.

Педагогическая технология– это системный подход создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Педагогический процесс– целенаправленное, сознательно организуемое, развивающееся взаимодействие субъекта и объекта, решающее воспитательные и образовательные задачи.

Педагогическое воздействие – влияние субъекта воспитания на сознание, волю, эмоции воспитуемого, на организацию его деятельности и общения в интересах формирования определенных качеств личности.

Педагогическое творчество – создание новых способов воздействия на воспитуемых. Педагогические изобретения могут быть как в области отбора композиции содержания информации в учебной и внеучебной деятельности, так и в области отбора и организации различных видов деятельности, создании новых форм и методов обучения и воспитания, в способах решения педагогических задач, в изобретении технических средств обучения. П.Т. у Гегеля совпадает со всей совокупностью социальных воздействий на человека, и степень этого творчества зависит от того, насколько развиваются в ходе деятельности сущностно-идеальные силы человека.

Периодизация детства– А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов разработали общую схему периодизации детства и для каждого периода выделили присущий ему вид деятельности. Согласно А. Н. Леонтьеву, ведущая деятельность – это деятельность, которая обуславливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребёнка в данный период его развития, в связи с этим авторы выделяют следующие периоды детства:

– Непосредственное эмоциональное общение со взрослыми присуще младенцу с первых недель его жизни и до года. Благодаря такому общению у младенца формируется потребность в общении с другими людьми, психическая общность с ними, эмоциональное отношение к ним, хватание как основа человеческой деятельности с вещами, ряд перцептивных действий.

– Предметно-манипуляторная деятельность характерна для ребёнка с одного года до трёх лет. Осуществляя эту деятельность (первоначально в сотрудничестве со взрослыми), ребёнок воспроизводит общественно выработанные способы действий с вещами: у него возникает речь, смысловое обозначение вещей, обобщённо-категориальное восприятие предметного мира и наглядно действенное мышление. Центральным новообразованием этого возраста является возникновение у ребёнка сознания, выступающего для других в виде собственного детского «Я».

– Игровая деятельность наиболее характерна для ребёнка от трёх до шести лет. В процессе её осуществления у него развиваются воображение и символическая функция, ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий, а также формируется обобщённое сопереживание, осмысленная ориентация в них.

– Учебная деятельность формируется у детей от шести до десяти лет. На её основе у школьника возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), а также потребности и мотивы учения.

– Общественно-полезная деятельность, присуща детям от пяти до пятнадцати лет, включает в себя такие её виды, как трудовая деятельность, общественно-организационная, спортивная и художественная. В процессе выполнения этих видов общественно-полезной деятельности у подростка возникает стремление участвовать в любой общественно-необходимой работе, умение строить общение в различных коллективах с учётом принятых в них норм общения, рефлексия на собственное поведение, умение оценивать возможности своего «Я», то есть самосознание.

– Учебно-профессиональную деятельность выполняют старшеклассники и учащиеся ПТУ в возрасте от 15 до 17-18 лет. Благодаря ей у них развивается потребность в труде, профессиональные интересы, формируются элементы исследовательских умений, способность строить свои жизненные планы, идейно-нравственные и гражданские качества личности и устойчивое мировоззрение, в этом возрасте юноши и девушки приобретают первоначальную квалификацию по одной из массовых профессий.

Перенос – влияние ранее сформированного действия (навы­ка) на овладение новым действием. П. обнаруживается в том, что овладение новым действием происходит легче и быстрее, чем ов­ладение предыдущим действием. Механизм П. заключается в вы­делении человеком (не обязательно осознанно) общих моментов в структуре освоенного и осваиваемого действий. Чем отчетливее выделяются эти сходные моменты, тем легче и шире П. и возмож­ность выполнения усвоенного способа действия в изменившихся ус­ловиях. Учителя часто забывают об этом феномене. В процессе обу­чения необходимо формировать у учащихся осознанные установки на связь осваиваемых действий с ранее усвоенными, на П. действий, выработанных при изучении одного учебного предмета, в др.

Пилотажное педагогическое исследование («зондаж», поисковый эксперимент) – пробно-поисковое исследование, которое проводится до начала активного применения какого-либо методического аппарата. В процессе П.п.и. устанавливается необходимый объем выборки, уточняются детали анкет, тестов, организационные формы проведения исследования и т.д. П.п.и. – важнейшая часть в планировании любого экспериментально-психологического и педагогического исследования: оно помогает определить главное направление, принципы организации и методы основного исследования, уточняет наиболее важные гипотезы. Более употребительным является термин «поисковый эксперимент».

Поведение– система действий и поступков человека, в которой проявляются его взаимоотношения с социальной средой.

Подростковый возраст – период развития детей от 10 до 15 лет (периодизация Д. Б. Эльконина), что соответствует приблизительно среднему школьному возрасту (учащиеся 5-8 классов). В предложенной Д. Б. Элькониным периодизации онтогенеза подросткового возраста, в отличие от других, акцент делается Не на физическом развитии организма, а на появлении психических образований, обусловливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. В основе лежитдеятельностный подход,рассматривающий формирование личности как процесс, движущей силой которого является разрешение внутренних противоречий, смена типов деятельности, обусловливающая перестройку сложившихся потребностей и зарождение новых,

Исследуемый возраст, отдельные его стадии относятся к критическому периоду психического развития. Остро протекающий психический перелом обусловливает его исключительную сложность и противоречивость, причем противоречивый характер проявляется не только в физическом и психосексуальном развитии, но и в развитии интеллекта, а также в социальном развитии, Личность подростка дисгармонична, т.к. свертывается установившаяся система интересов, протестующий способ поведения сочетается с возрастающей самостоятельностью, с более многообразными и содержательными отношениями с другими детьми, и со взрослыми, со значительным расширением сферы его деятельности, качественно меняющей свой характер вследствие направленности на новые формы отношений.

Стремление найти свое место в обществе становится главным, порождает у подросткастремление понять самого себя,развиватьчувство ответственности, критическое отношение к себе и другим людям. Подросток требует признания своей самостоятельности, своего равенства, хотя для этого отсутствуют реальные физические, интеллектуальные и общественно полезной деятельности создается ситуация, в которой подросток вступает в действительно равноправные отношения со взрослыми.Психологическая значимость досуговой деятельности заключается в том, что в ней он включается в широкую систему взаимоотношений, удовлетворяет свои притязания на утверждение своего места в обществе. Свободное время как социально-историческая категория характеризуется тремя параметрами: объемом, структурой и содержанием. При учете объема ежедневного свободного времени подростков следует в первую очередь иметь в виду резкие различия между хорошо успевающими и слабоуспевающими школьниками. По результатам опроса, свободное время хорошо успевающего подростка составляет в среднем около 2 часов в день, не считая выходных, а у слабоуспевающего подростка его в четыре раза больше – более 8 часов. Вполне закономерно, что объем свободного времени подростков тесно связан с его структурой и содержанием. Как свидетельствуют результаты исследований, в структуре свободного времени подростков, предпочитающих интимно- личностную форму общения, преобладают занятия, имеющие явно развлекательный, пассивный характер. Эти подростки мотивируют свой выбор занятий в свободное время желанием "отдохнуть", "развлечься", "не напрягаться", т.е. в их мотивировках преобладают индивидуалистические способы организации своего свободного времени. Досуговые занятия, ориентированные на творчество, развитие личности, в общем объеме свободного времени подростков занимают весьма незначительное место.

Досуговая активность подростков может быть реализована, если:

- содержание деятельности и общение носят познавательный характер;

- участие подростков в досуговых объединениях "санкционировано" общественным мнением, распространенным среди сверстников;

- каждый подросток поставлен в активную позицию к содержанию досуговой деятельности;

- руководитель владеет методикой и технологией развития досуговой сферы подростков и находится в позиции "сотрудничества" и "сотворчества" в совместной деятельности.

Досуговые интересы младших подростков носят групповой характер. И при организации их досуговой общности необходимо учитывать:

- непременное включение подростка в "скользящую" систему различных направлений досуговой деятельности, различающихся содержанием деятельности, возрастом и числом участников. Такое включение выводит подростка за рамки своего коллектива, не дает ему замкнуться в кругу близких товарищей;

- личную заинтересованность подростка, понимание значимости деятельности, наличие соответствующей общественной оценки;

- связи между досуговыми коллективами с тем, чтобы корректировать содержательную сторону деятельности подростка, что обусловливает его досуговую квалификацию (набор умений и навыков, позволяющих активно и успешно действовать в сфере досуга).

Формирование активно-положительного коллективистического отношения подростка к досуговой деятельности, созданию досуговой общности является одной из целей воспитания старших подростков. При анализе субъективного отношения очень важно отличать внутреннюю сторону отношения от его внешних проявлений. Одной из важнейших сторон субъективного отношения человека являются эмоциональные состояния, которые можно охарактеризовать как положительные, отрицательные и индифферентные. Личностные отношения подростка всегда переживаются эмоционально, причем положительные и отрицательные переживания выражаются активно, а индифферентные пассивно. Следовательно, можно сказать, что отношение подростка к фактам действительности в основном проявляется активно положительно, активно отрицательно и пассивно индифферентно, но порой активно положительное отношение подростков к досуговой деятельности свидетельствует лишь о его эгоизме и расчётливости. В зависимости от направленности личности подростков их отношение к досуговой деятельности может быть как коллективистская, так иэгоистическим. Таким образом, основные типы отношений подростков к досуговой деятельности могут условно подразделяться на активно положительные, активно отрицательные, пассивно индифферентные, которым присущи какколлективистическая, так и эгоистическая направленности. Важно отметить, что не следует смешивать коллективистическую направленность с активностью, оставляя в стороне главное –мотивы такой деятельности.

Половое воспитание – неотъемлемая часть нравственного воспитания, активная, социально ориентированная помощь личности в ее психосексуальном развитии и формировании психосексуального здоровья. Оно направлено на формирование целостной личности мальчика (мужчины) и девочки (женщины), способных понимать психологические и физиологические особенности полов в связи с социальными и нравственными нормами и благодаря этому устанавливать, поддерживать и совершенствовать партнерские и социальные отношения, подготовиться к ответственному супружеству и родительству.

Половое воспитание – не кратковременная кампания, не педагогическая атака, а планомерная и систематическая работа.

Потенциал – (от латинского – сила) – в философии трактуется как источник, возможность, средство, запас, что может быть в действии использовано для решения какой-либо задачи, достижения определённой цели. Педагогическая функция П. Реализуется в направляющей роли творческой личности, выступающей в качестве основания творческого преобразования своей жизнедеятельности.

П. соотносится с той работой, которая ещё не выполнена, но может быть сделана. Личностный П. человека соотносится с его возможностями в будущем что-то сделать. Человеческий П. является некоторой прогнозной характеристикой возможностей реализовывать интересы, достигнуть своих целей.

Потенциальное – термин, характеризующий скрытое психическое явление, которое при определённых условиях может проявиться как актуальное.

П. – это свойства, возможности личности, которые могут осуществляться и быть реальностью только при определённых условиях. С другой стороны, П. выступает как результат развития, как сложное системное образование, которое заключает в себе новые движущие силы дальнейшего развития.

Права ребёнка (определены Генеральной Ассамблеей ООН в 1989 году в Конвенции о правах ребёнка): на жизнь, имя, гражданство, сохранение своей индивидуальности, право знать своих родителей и право на их заботу и неразлучение с ними, право на воссоединение с семьёй; права на: выражение своих взглядов, своего мнения на свободу мысли, совести и религии, участие в ассоциациях и мирных собраниях; право доступа к сбору и распространению информации; право на медицинскую, социальную помощь, на образование, в т.ч. получение бесплатного и обязательного начального; на обеспечение школьной дисциплины с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребёнка; получение образования соответствующего содержания; права пользоваться этнической, религиозной или языковой культурой меньшинства; право на отдых и досуг, пользование достижениями цивилизации; права на защиту со стороны государства от экономической, сексуальной и любой другой эксплуатации, от незаконного употребления наркотических и психотропных веществ, от похищения и торговли детьми, право на охрану во время вооружённых конфликтов и войн. Статьи 12-17 фиксируют, что родители несут основную, общую и одинаковую ответственность за воспитание и развитие ребёнка, а государство оказывает им надлежащую помощь. Изложены также требования к принятию законодательных, административных социальных и иных мер с целью защиты ребёнка от всех форм насилия, оскорбления, жестокого обращения любым лицом, включая родителей. Статьи 20-26 излагают перечень прав детей особо депривированных категорий и обязанности государства по защите и помощи таким детям: сиротам и лишённым родительского попечения, беженцам, неполноценным в умственном и физическом отношении. (Конвенция ООН о правах ребёнка). Итак, интересы ребёнка во всех отношениях признаются приоритетными: права человека абсолютны, интересы государства относительны, свобода и независимость личности – условие безопасности и процветания общества.

Правила организации творчества детей:

1. В «творческой комнате» могут заниматься все, вне зависимости от успеваемости.

2. Нельзя детям запрещать заниматься любимым делом, даже если они не успевают по другим предметам.

3. Не следует навязывать ученику своего мнения по поводу самостоятельной творческой работы.

4. При проверке уже готовой самостоятельной работы или при руководстве её выполнением у учителя должны преобладать доброжелательность, мягкость, снисходительность и ни в коем случае не должны проявляться резкость, неудовлетворенность, раздражительность.

Праздник – 1) комплексная форма массовой досуговой работы, включающая в себя несколько одновременно происходящих мероприятий, объединенных или идеей, сочетающая активное действие участников с восприятием ими зрелища.

2) массовая общественно-политическая или культурно-просветительная акция, рассчитанная на один или несколько дней и представляющая собой по структуре и содержанию целый комплекс культурных мероприятий, связанных между собой единой идеей, совпадающими или близкими друг другу общественно значимыми темами и проблемами.

П. стали поистине неотъемлемым элементом общественной жизни, они несут в себе социальные и культурные функции. Способствуя сохранению достижений отечественной культуры, они передают исторический опыт новым поколениям, формируют общественное мнение по актуальным вопросам международной и внутренней жизни, удовлетворяют первейшие социальные потребности людей – нравственные, эстетические, культурно-бытовые, но прежде всего – потребность в общении, а также отдыхе и развлечениях.

Велика роль П. в нравственном, трудовом, эстетическом воспитании. Они способствуют также физическому воспитанию, правовому, экологическому.

Практика социально-культурной деятельности – определяемый объективными и субъективными факторами опыт организации культурно-досуговой деятельности различных групп населения.

Представление – система массовых действий, выстроенных по законам драматургии, с использованием средств театральной выразительности; своеобразный спектакль на сцене или иной площадке, имеющий четкую композиционную структуру. П. может выступать как автономное комплексное мероприятие и как один из элементов более масштабной социокультурной акции – олимпиады, праздника, массового гуляния и т. п. В основе П. – сценарий, состоящий из пролога, экспозиции, завязки, ряда взаимосвязанных событий – эпизодов, кульминации и завершающей части (финала). Каждый из названных композиционных элементов выполняет в создаваемом П. свою роль. Пролог – это своеобразный эпиграф ко всему предстоящему мероприятию, в нем содержится тема и идея П., которые раскрываются уже по ходу действия. Экспозиция знакомит зрителей и участников с программой и содержанием П., приглашенными для участия в нем артистическими силами, психологически готовит присутствующих к началу основной части П. Завязка – начало основного действия, первый его фрагмент или эпизод. Далее следуют одно за другим события, развивающие начатое повествование. Одно из таких событий – центральное, кульминационное. Здесь во всей полноте обнажается главная идея П. Наконец, цепь эпизодов логически завершается финальным событием, в котором постановщики стремятся расставить все акценты. Силы, олицетворяющие добро, одерживают победу над регрессивными и злыми силами. Финал – это торжество добра, справедливости, света, правды.

В основе П. – крупная политическая или социальная проблема, высокая по своему звучанию идея. Чаще всего П. посвящаются борьбе за мир, солидарности с народами других стран, утверждению здорового образа жизни, прославлению трудовых подвигов народа. Для воплощения столь высоких идей отбирается соответствующий документальный материал. Одновременно изучается литературно-художественный материал, созвучный по своей идейной основе характеру и содержанию будущего П. Уже на стадии сценарной разработки П. достигается органическое слияние документа и образа, создается оригинальное драматургическое произведение, над которым далее начинает работу режиссерская группа. На основе сценария режиссер разрабатывает постановочный план, музыкальную и световую партитуры, продумывает элементы декоративно- художественного оформления, «привязывает» сценарий для выбранной для П. площадке (сцена в клубе, приклубный участок, рабочая площадка в парке культуры, стадион, площадь города и т. п.) Исключительно многообразна палитра средств идейно-эмоционального воздействия на зрителей. Это фрагменты из уже поставленных кем-либо спектаклей, самый разнообразный киноматериал, произведения изобразительного искусства, аудиовизуальная техника, пиротехнические устройства, транспорт и, конечно же, музыка во всех ее жанрах и способах воспроизведения. Для участия в П. приглашаются профессиональные артисты, исполнители из художественной самодеятельности, выступающие как в образе, так и от себя.

Добротно разработанные драматургические и умело воплощенные режиссерски П. способно оказать огромное эмоциональное воздействие на массовую аудиторию. Достаточно вспомнить театрализованные П., посвященные открытию и закрытию знаменитой Московской олимпиады 1980 года, другие равные по масштабам и значимости театрализованные мероприятия.

Презентация – торжественное официальное представление (в значении – знакомство) собранию общественности вновь созданного учреждения, объединения иди организации. В культурно-досуговой деятельности П. еще только предстоит занять подобающее ей место. Здесь делаются лишь первые и не всегда удачные попытки. Между тем потребность в официальных П. вновь создаваемых фирм, объединений, коммерческих банков, кооперативов, культурно-досуговых объединений, периодических изданий и радиостанций возрастает. Это характерная примета времени.

Принцип оригинальности и новизны воздействия требует постоянного пополнения и расширения арсенала пед. методов и средств, которые позволяют каждую встречу с воспитанником сделать неординарной и запоминающейся.

Принципы культурно-досуговой деятельности (лат. – основа, начало) – наиболее общие положения, которые отражают объективно существующие, внутренне обусловленные устойчивые связи и отношения социально-культурной деятельности и определяют направленность, характер и условия ее организации.

Природосообразность – принцип воспитания человека сообразно его природе. Разработан в 17 веке Я. А. Коменским. П. в воспитании и обучении заключается в организации воспитательного процесса в соответствии с законами природы (её ритмами, циклами, «вовремя» и по «силам»). Обучение должно проводиться в «зоне ближайшего развития», не выходя за пределы возрастных периодов.

Прогнозирование – явление высшей формы опережающего отражения в процессе мышления как предвидение ожидаемого будущего на основе учета динамики прогнозируемого явления.

Программа – документ, определяющий направления и характер целенаправленного развития чего-либо.

Программирование в социально-культурной сфере– метод и механизм управления социокультурной сферой, предполагающий установление стратегических целей ее развития, ключевых направлений, методов и сроков достижения поставленных целей, а также оценку необходимых ресурсных затрат.

Продуктивно-творческий уровень деятельности – по своему содержанию и формам характеризуется целенаправленностью, актуальностью, инновационностью, научностью, рефлективностью.

Продюсер(англ., лат. – производить, создавать) – предприниматель, директор-распорядитель, организующий творческо-производственную деятельность в шоу-бизнесе, осуществляющий финансовый контроль над ней.

Продюсерский центр– товарищество, общество, частная предпринимательская фирма или организация, занимающаяся созданием и продвижением творческих, коммерческих проектов с целью получения прибыли.

Продюсирование– вид предпринимательской деятельности в сфере шоу-бизнеса, основанный на создании и реализации творческой продукции, проектов.

Проектирование – процесс, основанный на диагностике и самодиагностике уровня творческого потенциала, изучение коррекционной зависимости основных показателей взаимодействия процессов. Учащийся строит свой профиль творческих качеств личности и определяет, к какому типу творческой личности он относится (по наивысшему уровню развития соответствующего качества), определяет уровень развития творческого потенциала, степень взаимодействия процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала, выявляет противоречия, их причины и пути исправления.

Пропедевтическая функция непрерывного образования – важнейший момент в его направленности на развитие творческого потенциала учащегося. Она выражается в:

- стимулировании осознания уровня творческого потенциала, процесса его развития и самореализации;

- ориентации на творческое осмысление содержания, форм и методов непрерывного образования;

- научно-методическом обеспечении процесса развития творческого потенциала. Непрерывное образование может быть как стихийным, так и специально организованным. Состав знаний, стимулирующих развитие творческого потенциала человека, может трактоваться по-разному. В частности, наряду с достаточными для выполнения конкретной профессиональной деятельности знаниями и умениями к категории необходимых следует отнести знания и умения, которые обеспечивали бы:

- возможность профессионального роста по вертикали (переход со второй категории на первую, с первой на высшую);

- возможность перемещения по горизонтали (переход с одной творческой группы в другую);

- возможность смены техники и педагогической или образовательной технологии;

- создание возможностей для творческого проявления себя в педагогической деятельности (создание авторских программ, учебных пособий, технологий, моделей планирования учебного процесса и др.);

- наличие запаса знаний и умений для принятия оптимальных решений в экспериментальных педагогических ситуациях;

- возможность рефлексии своей профессиональной деятельности и деятельности учащихся.

Процесс воспитания – процесс пед. взаимодействия, в котором в соответствии с требованиями самой личности и общества возникает организованное воспитательное влияние, име­ющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овла­дению ими соц. и духовным опытом, ценностями и отношени­ями.

Радость творчества и муки творчества – высшее проявление эмоций удовольствия и неудовольствия как обязательных компонентов творчества и труда. Имеют две формы: в процессе труда и творчества; в их результатах.

Развитие – 1) объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Обучение и воспитание есть формы развития, которые проявляются как прогрессивное усложнение, углубление, расширение чего бы то ни было в человеке, как переход жизни и деятельности от низших форм к высшим. Развитие включает в себя физическую, физиологическую, психологическую, социальную и духовную эволюцию человека.

2) изменение от простого к сложному, от низшего к высшему в результате накопления количественных изменений, приводящих к качественным преобразованиям.

Психическое и физическое развитие Р. человека совершается по общим законам Р. Р. аномальных детей совершается по общим законам детского развития, вместе с тем в зависимости от дефекта ребенка Р. Имеет свои особенности. Существенное значение в Р. Аномальных детей имеют воспитание и обучение, направленные на возможно более полную компенсацию и коррекцию отклонений в Р., возникающих как следствие имеющихся у детей аномалий.

Развитие личности– наращивание физиологических, психических и социальных новообразований за счёт освоения человеком внутреннего и внешнего потенциала возможностей, за счёт этого происходит превращение развития в саморазвитии, самостроительство личности.

Районный дом культуры– государственное клубное учреждение, обслуживающее население территориально-административного района и являющееся в нем методическом центром.

Реабилитационная педагогика – 1. комплексная дисциплина, базирующаяся на медицинских, психологических, дефектологических знаниях; 2. Педагогическое воздействие на больного или труднообучаемого и трудновоспитуемого ребёнка и подростка с целью коррегирования его поведения, оптимизации эмоционального состояния, интеллектуальной деятельности, ликвидации педагогической запущенности. Если коррекция может осуществляться в индивидуальном порядке, то для реабилитации желателен коллектив. В настоящее время существует 8 видов специальных (коррекционных) учреждений.

Реабилитация (от лат. rehabilitation re – приставка, обозначающая «вновь, снова», hahilitas – пригодность, способность) – в медицине комплекс медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление (компенсацию) нарушенных функций организма, а также социальных функций и трудоспособности больных и инвалидов.

Ребёнок – ребёнком признаётся лицо, не достигшее 18 лет, за исключением тех случаев, когда в соответствии с национальными законами предусматривается совершеннолетие в более раннем возрасте.

Ревю – театрализованное сценическое представление, составленное из отдельных номеров или эпизодов, объединенных сюжетным ходом, темой или проблемой выступления. Среди номеров, используемых для Р., – песня, эстрадный танец, интермедия, фельетон, куплеты, инструментальная пьеса и т. п. Связующим звеном между отдельными номерами или их блоками выступает, как правило, конферансье – ведущий представление. В цирке эту роль выполняет клоунада. Даже не очень сильные в идейно-художественном отношении концертные номера могут, что называется, смотреться и слушаться, если они удачно вплетены в общий контекст программы Р. Для эстрадных и цирковых Р. характерны броские костюмы участников выступлений, оригинальное декоративно-художественное оформление отдельных номеров и программы в целом, контрастное по характеру номеров построение программы, эксцентричность и динамичность в стиле исполнения. Постановка Р. возможна как на профессиональной, так и на любительской сцене. И в том, и в другом случае необходимы надежная драматургическая основа – сценарий и добротная режиссерская работа.

Регресс (в дефектологии) – деградация некоторой функции, ее возврат на более низкий уровень развития. Может носить как временный (вызванный, например, соматическим заболеванием в раннем возрасте), так и стойкий характер (связанный с серьезным повреждением функции, например, возврат к автономной речи при РДА или к детским формам поведения при гебефрении). Р. Подвержены мене зрелые функции. Его следует отличать от распада, т. е. грубой дезорганизации функции.

Реклама (лат. – выкрикивать) – 1) информация о предстоящих мероприятиях, предлагаемых видах культурных услуг с целью оповещения населения и создания на них социального спроса; 2) распространение сведений о чем-либо с целью создания популярности.

Рекреационный (рекреативный) – предназначенный для отдыха, восстановления сил (рекреационное время, мероприятие, рекреативная функция парка культуры и отдыха и т. п.)

Рекреация (лат. – восстановление) – психофизиологический процесс восстановления сил человека, предполагающий смену и чередование видов деятельности.

Репертуар (лат. – список, опись) – совокупность произведений, исполняемых на сцене, концертной эстраде или изучаемых в процессе репетиционных занятий.

Рефлексия(позднелат. – обращение назад) –

1) Размышление, самонаблюдение, самопознание.

2) (филос.) Форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов; это процесс самопознания человеком внутренних психологических актов и состояний.

Ритуал (лат. – обрядовый) – совокупность установленных действий, которые в символической упорядоченной форме воспроизводят связь индивидов, социальных групп, общества с наиболее значимыми для них явлениями.

Салон– специально отведенное, оборудованное и оснащенное в соответствии с его назначением помещение, в котором ведется культурно-просветительная работа, осуществляется разнообразная культурно-досуговая деятельность. Вообще-то С. – понятие не однозначное. В аристократическом доме так называли гостиную, в российском дворянском обществе С. называли политический или литературно-художественный кружок, собиравшийся в частном доме. С. называют также зал для демонстрации произведений литературы и искусства, а во Франции и сегодня С. – это выставка произведений искусства. Применительно к культурно-просветительной работе понятие С. как бы вбирает в себя все приведенные значения.

Самовоспитание – 1) осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на совершенствование положительных и преодоление отрицательных качеств. Первые попытки С. обнаруживаются у ребенка уже в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда он еще не связывает свое поведение со своими личностными качествами, однако понимает, какие его действия могут вызвать одобрение окружающих, а какие – порицание. Приспосабливаясь к внешним требованиям, стараясь поступать как старшие, подражая героям детских книжек и фильмов, ребенок проявляет желание стать лучше. Интерес к себе, к познанию сильных и слабых сторон своей личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя с другими людьми, недовольство своими недостатками – важнейшие побудительные мотивы самовоспитания подростков, Однако небольшой жизненный опыт, ограниченный кругозор, неустойчивость идеалов и увлечений, склонность к отождествлению отдельного поступка с личностным качеством часто приводят к возникновению противоречия между потребностью в С. и неумением реализовать ее без содействия со стороны взрослых.

2) целенаправленные действия самого воспитанника по формированию качества личности и индивидуальности

3) осуществляемое субъектом управление деятельностью, направленной на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями.

Самодеятельное искусство– досуговое движение широких слоев населения, занимающихся добровольно, по своей инициативе каким-либо жанром искусства, видом творчества (самодеятельное музыкальное, театральное искусство; самодеятельное техническое, прикладное искусство и т. д.)

Самодеятельность – 1) согласно определению Смирновой Е.И., – это деятельность, человеческая активность, которая диктуется внешними причинами и побуждениями, но определяется внутренними потребностями. Самодеятельность, которая предполагает все вместе взятое – естественный и необходимый способ бытия и развития человека.

2) добровольная, нерегламентированная, непрофессиональная деятельность по реализации способностей, интересов и потребностей личности и социума.

Признаки самодеятельности:

1. Добровольная деятельность субъекта т. е. действие на основе собственной воли.

2. Духовная мотивация.

3. Собственная внутренняя активность, инициативность субъекта.

4. Изменение субъекта в сторону большей всесторонности его интересов, потребностей, способностей, в сторону его целостности и универсальности.

Особенности самодеятельности в учреждениях сферы досуга:

1. Самодеятельность осуществляется в сфере свободного времени;

2. Самодеятельность носит социально-значимый характер;

3. Принципиально организованная включённость самодеятельности в систему социально-культурной сферы.

Самоконтроль– сознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний на основе личностно значимых мотивов и установок, предполагающих сличение, анализ и коррекцию отношений между целями, средствами и последствиями действий. С. включает в себя наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. Способность личности к систематическому С. является одним из показателей развитости ее волевой сферы

Самообразование – овладение знаниями по инициативе самой личности в отношении предмета занятий, объёма и источников познания; установления продолжительности и времени проведения занятий, а также выбора формы удовлетворения познавательных потребностей и интересов.

Самооценка – 1) оценка личностью своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка является важнейшим регулятором поведения человека. Она во многом определяет его самоощущение в мире, отношения с другими людьми, его критичность, требовательность к себе, отношение к своим успехам и неуд очам. Самооценка существенно влияет на эффективность деятельности и на становление личности на всех этапах развития ребенка.

2) оценка личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, С. является важным регулятором ее поведения. От С. зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. С. влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. С. тесно связана с уровнем притязаний человека, т. е. со степенью трудностей целей, которые он ставит перед собой

Самооценка может быть общей и частной (или конкретной). Общая самооценка отражает целостное отношение человека к самому себе, его принятие самого себя. При нормальном развитии личности общая самооценка всегда должна быть положительной. Это обеспечивает человеку уверенность в своих силах, уважение к себе. Отрицательная общая самооценка приводит к неприятию себя, к комплексу неполноценности, к пассивному, заторможенному поведению или, напротив, к агрессивности и озлобленности.

Самооценка отражается и на оценке возможностей и результатов деятельности других людей. При завышенной самооценке человек принижает достижения других, а при заниженной, напротив, чрезмерно превышает их.

На формирование самооценки в детском возрасте решающее влияние оказывает семья. В первые месяцы жизни под влиянием родительской любви и ласкового отношения близких у ребенка возникает общая самооценка, которая проявляется в его положительном самоощущении и доверчивом отношении к другим людям. Это общая самооценка становится фундаментом формирования личности. При дефиците родительской любви у ребенка не возникает общей положительной самооценки, что приводит к различным деформациям в развитии личности: нарастающему чувству своей неполноценности, страху перед новым, агрессивности., озлобленности и т.п. Отсутствие положительной общей самооценки в раннем возрасте трудно компенсировать в более поздние периоды. После двух лет, когда ребенок начинает осваивать разные виды деятельности, под непосредственным влиянием оценки взрослых начинает формироваться частная самооценка ребенка. В дошкольном возрасте самооценка, как правило, является завышенной, ребенок высоко оценивает свои достижения, независимо от реальных результатов своих действий. Это происходит потому, что общая положительная самооценка распространяется на отдельные действия – дошкольник не может еще отделить положительное отношение к себе в целом от оценки своих конкретных дел, поэтому частные негативные оценки и замечания взрослых не оказывает должного воспитательного эффекта, а вызывают лишь обиду или отказ от неуспешной деятельности. По мере того как развивается и дифференцируется представление ребенка о се6е, частная самооценка отделяется от общей. К концу дошкольного возраста ребенок уже должен понимать, что замечания взрослых по поводу его конкретных действий не снижают общего положительного отношения к нему, что он может не уметь чего-то, оставаясь при этом хорошим и любимым. Отделение общей самооценки от частной является ведущей предпосылкой готовности ребенка к обучению в коллективе.

В юношеском возрасте самовоспитание приобретает более зрелый и целенаправленный характер Становление мировоззрения, осознание своих достоинств и недостатков позволяют сделать программу по С. содержательной, всесторонней и реалистичной, а насущная потребность в жизненном и профессиональном самоопределении стимулирует стремление юношей и девушек к реализации этой программы. Основное внимание они уделяют С. воли, интеллекта, нравственных качеств, физическому самосовершенствованию. В этот период педагогическое воздействие на процесс С. призвано способствовать повышению уровня его осознанности, конкретизации идеала, развитию навыков самостоятельного планирования самоконтроля. Учить ребенка умению воспитывать себя в течение всей своей сознательной жизни – одна из важнейших задач родителей.

Важную роль в формировании адекватной самооценки играет общение ребенка со сверстниками. Сравнивая свои достижения в конкретных видах деятельности с результатами других детей того же возраста, ребёнок начинает все более правильно и точно оценивать свои возможности и способности. Родители, воспитатели должны помочь ребенку правильно оценивать его достижения, подсказать, что он умеет делать лучине других, что хуже и что ему еще предстоит освоить. Но при этом нельзя подвергать сомнению общую ценность его личности и положительную оценку ребенка в целом.

Частная самооценка формируется на основании опенок взрослых и на основании собственного опыта ребенка. Уже в младшем школьном возрасте дети начинают все более ориентироваться в самооценке. Благодаря интенсивному усвоению моральных норм, правил поведения и развитию рефлексии младший школьник уже способен правильно оценивать свои успехи И неудачи.

Наиболее интенсивно и драматично формирование самооценки происходит в подростковом возрасте. Роль самооценки в формировании личности резко возрастает, как возрастает и уровень притязаний. Нередко подростки объясняют свой неуспех любыми не зависящими от них причинами, лишь бы не признать своей несостоятельности. Это создает неадекватные переживания и неадекватное поведение (агрессивность, обидчивость, упрямство), что портит его отношения с окружающими, делает подростка неуживчивым и трудновоспитуемым. Длительное сохранение такого рода поведения приводит к тому, что эти формы поведения закрепляются и могут стать устойчивыми чертами характера.

При благоприятном развитии личности противоречие между самооценкой и возможностями подростка не переживается столь остро и к концу подросткового возраста становится важнейшим фактором развития личности. В 14-15 лет подросток может быть способным к саморазвитию через самовоспитание и самосовершенствование, Однако такое положительное и продуктивное действие частной самооценки возможно лишь при наличии и сохранении общей положительной самооценки, которая обеспечивает самоуважение и самоприятие. В укреплении этих важнейших качеств личности решающую роль играет отношение к ребенку в семье и социально значимой для него среде.

Самоприказ – выраженный во внутренней или внешней речи приказ самому себе: мобилизовать внутренние резервы; преодолеть свою неуверенность, страх, подавленное состояние.

Саморазвитие – закономерное изменение индивида. В результате саморазвития возникает новое качественное состояние личности и её деятельности, соответствующие процессу актуализации потенциала личности.

Самореализация – процесс развертывания сущностных сил в единстве самообъектирования и самосубъектирования («созерцание», «узнавание» себя в предметном мире, в многообразии культурно-исторических ценностей, в человеческих отношениях, к созданию которых личность была непосредственно причастна). С. человека как в стихийно-жизненном, так и в институционально-организованном процессе, является самоутверждение не только через создание предметного мира, но и через самосозидание и саморазвитие.

Самосознание– понимание самого себя, своего значения, своей роли в жизни, обществе; осознание и оценка своего отношения к миру, себе как личности, своих поступков, действий, мыслей, чувств, желаний, интересов.

Свободное воспитание – педагогическая теория, идеализирующая ребёнка как «первообраз правды, истины и красоты» и предполагающая его саморазвитие. С.в. направлено против муштры и угнетения детей, против формализма и зубрёжки в обучении. В своём крайнем выражении эта теория отрицает право взрослых руководить воспитанием ребёнка, считая, что это насилие.

Свободное время – " часть внерабочего времени (в границах времени суток, недели, года), остающиеся у человека (группы, общества) за вычетом разного рода непреложных, необходимых затрат" в частности, уход за детьми, занятия домашним хозяйством, бытовые заботы, и, наконец, времени, необходимого на удовлетворение физиологических потребностей (сон, приём пищи, личная гигиена и т.д.),

Сельский дом культуры– 1) клубное учреждение, обслуживающее население центральной усадьбы совхоза, колхоза, а также жителей его отделений;

2) тип сельского государственного, профсоюзного клубного учреждения.

Сельский клуб– тип государственного или профсоюзного учреждения, обслуживающего жителей сельского поселения.

Семья – основанная на браке и кровном родстве малая социальная группа. Типы семей: гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, полная, неполная. Академик В.П. Петленко выделяет следующие градации семей для более полного учёта негативных факторов, способных оказать своё влияние на основные показатели здоровья ребёнка. Первая группа – полные семьи, в которых рождаются дети. 1. Полная многопоколенная семья. В воспитании и уходе за ребёнком кроме отца и матери принимают участие бабушка и дедушка. 2. Полная нуклеарная семья. Основное воспитание и уход за ребёнком проводят мать и отец. Семья проживает отдельно, и другие родственники ребёнка только эпизодически могут принимать участие в его судьбе. Вторая группа – неполные семьи. 1. Неполная многопоколенная семья. Семья, в которой воспитывается ребёнок, имеет отца и мать, но в ней отсутствует бабушка или дедушка. К этим семьям также относятся те семьи, в которых кто-то один, бабушка или дедушка участвует в воспитании и уходе за ребёнком. 2. Неполная родительская семья, в этом случае отсутствует один из родителей, чаще отец. Такие семьи ещё называют «семьями матерей-одиночек». 3. Неполная семья, когда отсутствуют оба родителя. Воспитание и забота о здоровье ребёнка ложится на плечи других родственников. Структура семьи – это число и состав членов семьи. Функции семьи: репродуктивная (демографическая), воспитательная, хозяйственно-бытовая, сохранение и восстановление здоровья членов семьи, обеспечение полноценного досуга.

Сензитивный возраст – возраст оптимальных возможностей для развития какой-либо стороны психической деятельности (восприятия, памяти, речи и др., обучения и воспитания.

Сенситивность (мед.) – повышенная чувствительность, ранимость, неуверенность в себе, преувеличенная совестливость.

Сенсорная жажда – неистребимое стремление к получению информации.

Сенсорное воспитание (от лат.sensus – чувство, ощущение) – воспитание умения видеть, слышать, осязать, т. е. воспринимать окружающий мир; формирование чувственного познания на основе развития ощущений и восприятия

Сервилизм – раболепство, прислужничество, рабская угодливость.

Сеть культурно-досуговых учреждений – 1) совокупность и размещение учреждений, организующих досуг различных групп населения в масштабе страны (сеть клубов, библиотек, парков культуры и отдыха, музеев, планетариев, зоопарков, выставочных залов и др.)

2) совокупность и территориальное размещение досуговых учреждений, объединенных по признаку принадлежности, общностью задач и единым руководством (сеть государственных, профсоюзных, ведомственных КДУ).

Синергетика– теория самоорганизации, описывающая поведение саморазвивающейся личности, она изучает системы открытого типа, ведущим принципом существования является самоорганизация, саморазвитие, осуществляемые на основе постоянного и активного взаимодействия этих систем с внешней средой.

Синергетический подход– в педагогике требует решительного отказа от функционально-режимных устремлений традиционной педагогики. Сложное, многообразное, личностно-неповторимое поведение ребёнка – не помеха учению, а необходимое его основание; в рамках данного подхода самоуправляемое развитие социальной системы предстаёт в виде системы изменений, которые организованны ею относительно становления нового качества и ведут к росту динамичности, активности социальной системы в целом и её отдельных компонентов.

Система(греч. – целое, составленное из частей, соединение) – множество элементов, находившихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определённую целостность, единство. Выделяют материальные и абстрактные системы; особый класс материальных, живых систем – социальные системы (от простейших социальных соединений до социально-экономической структуры общества). Абстрактные системы – понятия, гипотезы, теории, научные знания о системе и т.д.

Система клубных учреждений– совокупность разнотипных, разноведомственных клубных учреждений, ограниченная рамками отдельных регионов, страны в целом (система сельских, городских клубных учреждений России, Тюменской области и т. д.)

Ситуативный– обусловленный данной ситуацией.

Ситуация успеха– результат созданных педагогических условий, при которых результаты деятельности ребенка совпали с ожидаемыми или превзошли их. Следствием С. у. является безусловный стимул к дальнейшей учебной деятельности ребенка. Понятие С. у. введено А. С. Белкиным – это переживание радости, успеха, то, что способен организовать учитель.

Социализация (лат.socialis– общественный) – 1) процесс становленияличности, обучения и усвоения индивидом ценностей, норм, установок,образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе. Расширение и углубление социализации индивида происходит в трех основных сферах: в сфередеятельности, в сфереобщения, в сфересамосознания. В сфере деятельности осуществляется как расширение видов социализации, с которыми связан человек, так и ориентировка в системе каждого вида деятельности, т. с. выделение главного в ней, ее осмысление и т. д., В сфере общения происходит расширение круга общения человека, обогащение его содержания, углубления его содержания, углубление познания другого человека, развитие навыков общения. В сфере самосознания осуществляется формирование образа собственного Я как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности, социальной роли, формирование самооценки. В процессе социализации выделяется три стадии:дотрудовая, (охватывающая период жизни человека до начала трудовой деятельности и включающая раннее детство и период обучения), трудовая (условные границы – период зрелости человека, его активного участия в трудовой деятельности) ипослетрудовая. Которая относится к периоду жизни человека, совпадающему как правило, с пенсионным возрастом. На каждой стадии существуют особые институтысоциализации: семья, дошкольные детские учреждения, школа, трудовые коллективы, неформальные Объединения, группы "по интересам", внешкольные учреждения, учреждения сферы досуга и др. Воздействие каждого из таких институтов обусловлено системой отношений, существующих в обществе. Наличие стихийных воздействий делает актуальной в практическом плане проблему"эффектов социализации", т. е. характера и глубины этого процесса, его результативности, в частности, преодоления негативных влияний, приводящих котклоняющемуся поведению,антиобщественным явлениям.

2) присвоение индивидом элементов культуры и усвоение социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социально-значимые черты личности.

Существует определенные группы факторов С.:

первая группа–это макрофакторы: космос, планета, страна, общество, государство. Макрофакторы играют реальную роль в становлении подрастающего поколения. Именно они определяют то, что "дитя человеческое" в разных углах земного шара растет и развивается по некоторым общим законам:

- преемственность всех возрастных групп;

- согласованность школы, семьи, учреждений дополнительного образования и других воспитательных институтов;

вторую группу факторов социализацииобразуют мезофакторы (мезо – средний, промежуточный): тип поселения (село, город), исторические и этнокультурные условия.

- гуманизация среды.

- демократизация среды – установление отношений доверия, уважения, сотрудничества;

- непрерывность и целостность воспитательного процесса;

- открытость школы, с взаимодействие с социумом;

третью группу факторов социализацииличности составляют религиозные организации, общество сверстников, средства массовой коммуникации, институты воспитания и семья.

Социализация личности и среда. Большой интерес по вопросам социализации личности представляют работы Парсонса. Он впервые создал теорию социализации, в которой рассмотрены вопросы "вхождения" любого человека (индивида) в существующую социально-экономическую систему на основе усвоения общепринятых норм. Парсонс видит эти процессы следующим образом: в процессе общения с другими людьми человек как бы "вбирает" в себя общие ценности и начинает следовать общезначимым нормативным стандартам, причем это следование становится частью его мотивационной структуры, его потребностью.

Усвоение ценностей происходит за счет закладывания в структуре личности норм, которые свойственны семье в целом или ее отдельным членам (например, отцу). Это убедительно доказывается эмпирическими исследованиями'. Процент ЛИЦ С отклоняющимся поведением выше в тех случаях, когда социализация происходит в условиях семейных конфликтов или и неполных семьях - без отца. Поэтому основным законом первичной социализации Парсонс считает семью, где закладываются фундаментальные мотивационные установки личности.

Однако общеизвестно, что человек в процессе социализации не только обогащается опытом, а реализует себя и как личность, влияя в определенной степени на окружающих людей, на жизненные обстоятельства. На социализацию человека влияет множество факторов, и они не все ещё выявлены, изучены.

Однако анализ литературных источников позволяет выделить факторы в следующие группы:

- первая - это макрофакторы: космос, планета, страна, общество, государство. Макрофакторы играют реальную роль в становлении подрастающее о поколения. Именно они определяют то, что "дитя человеческое" в разных углах земного шара растет и развивается по некоторым общим законам;

- вторую группу факторов социализации образуют мезофакторы (мезо -средний, промежуточный): тип поселения (село, город), исторические и этнокультурные условия.

Проблема социализации детей в различных этнокультурных условиях исследована давно. Наиболее известны работы на эту тему И.С.Кона, М.Мид.

На социализацию подрастающих поколений огромное влияние оказывает духовный склад этноса, его менталитет, который является плодом исторического развития народов. Специфичность сегодняшней ситуации характеризуется толпизмом, которому присущи некоторые общие черты: тоталитарность массового и индивидуального сознания, отчужденность от собственности и труда, социальный инфантилизм и иждивенчество (пассивная социализация подрастающих поколений); третью группу факторов социализации личности составляют религиозные организации, общество сверстников, средства массовой коммуникации, институты воспитания и семья.

Религиозные организации были важнейшими после семьи институтами. В молодежной среде эти процессы проявляются в том, что растет интерес к религии, и не учитывать этот факт сейчас невозможно.

В советской педагогике этим же путем шел А.Т.Куракин, который среду воспитания рассматривал как объект системного исследования.

Л. И. Новикова, рассматривая цепочку взаимосвязи понятий "воспитательная система - среда - управление" на современном этапе развития педагогической науки и практики, отмечает, что:

1. В цепочке "среда – система – управление" ключевой является система, причем система воспитательная.

2. Воспитательная система гетерогенна (неоднородна по составу) В ее структуру в качестве компонентов входят "древо целей"; совокупный субъект их реализации: деятельность и общение, интегрирующие субъекты; отношения, порождаемые ими; освоенная субъектом среда; управление; детерминирующее (определяющее) развитие системы. Воспитательная система – система открытая, т, е. она находится в состоянии непрерывного взаимодействия со средой. Это взаимодействие можно рассматривать как восприятие, взаимное проникновение и "интеграцию на отдельных участках". При этом "качество" взаимодействия зависит от особенностейсреды типа системы и характера управления ею.

Воспитательная система может быть либо гуманистической, либо формально - бюрократической в зависимости от целей истиля управления.

Гуманистические воспитательные системы одного и того же уровня похожи и не похожи друг на друга. Каждая из них имеет «собственное лицо», ярко выраженную индивидуальность.

Процесс развития воспитательной системы - процесс неравномерный. В нем возможны этапы интенсивного развития, спады, периоды «тления», переходы в новое качественное состояние, деградация и даже «смерть» системы. И зависит это не только от характера окружающей среды, развития внутренней структуры самой системы. Это положение ждёт более детального изучения.

Л.И. Новикова убеждена, что есть основания для введения в теорию воспитательных систем таких понятий, как ниша и стихия. Ведь стихии и ниши нужно учитывать при моделировании и построении любой воспитательной системы. Школа, учреждения дополнительного образования с гуманистической

щи -питательной системой уже являются той нишей, где детям уютно и хорошо, превращаются в «тёплый дом», как говорят на Западе.

Всё выше сказанное убеждает, что внутренняя и внешняя среда, освоенная гшПмльным коллективом, является неотъемлемой частью и важнейшим компонентом воспитательной системы образовательного учреждения. Диалектика взаимосвязи части и целого определяет стратегию моделирования Ореды: с одной стороны, модель среды может строиться лишь как компонент Целостного образа воспитательной системы образовательного учреждения, от целей, принципов, типа, уровня развития и других характеристик, от которых мо многом зависят проектируемые параметры среды и его элементов; с другой Стороны, при моделировании других компонентов и воспитательной системы в Целом необходимо учитывать реальные возможности внутренней и внешнейсреды.

Дети, обучаясь в различных школах, по сути, развиваются, обучаются в разной среде. Оставляют след, осредняют, типизируют детей традиции школы, наличие или отсутствие воспитательной системы, атмосфера, дух школы, набор ниш и их возможности. И, поскольку все эти факторы определяются господством, наличием или отсутствием тех или иных стихий (творчества, свободомыслия, познания, уважения, совершенствования, взаимопомощи и др.), ~~ и личность выпускника школы можно узнать по признакам меченности этими стихиями, или влияния окружающей микросреды и как результат воздействия среды (через потребности, интересы, умения и ценностные ориентации), как конкретный результат работы стабильного детского коллектива.

• Информационно-знаковое пространство;

• Кадровый потенциал и материально-техническая инфраструктура учреждений культуры и искусства;

Социальная депривация – это невыполнение обществом своих функций по защите и поддержанию полноценного существования своих граждан, в данном случае – детей. Психологическим выражением социальной депривации является специфическое изменение личности ребёнка, побуждающее его вырабатывать систему установок на окружающий мир и себя в нем, исходя из разобщенности с большим и малым социумом, ощущения незащищенности. Можно ожидать, что взгляды, построенные на искаженных, смещенных представлениях о ценностях, содержат в себе возможность социально негативных действий, условия для совершения которых все чаще предоставляются в нестабильном обществе.

Социальная защита – система мер и соответствующих институтов, предназначенных для защиты различных слоёв населения от экономической и социальной деградации, связанной с безработицей, потерей или резким сокращением дохода, производственной травмой или проф. заболеванием, болезнью, инвалидностью, старостью, потерей кормильца, рождением ребёнка и т.п.

Социальная педагогика – это гуманистическая область знаний, связанная с исследованием проблемы обитания человека в среде, это целостность формирования личности в среде, культуросообразность окружающей среды.

Социальная психология – отрасль психологии, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также психологические группы характеристики самих этих групп.

Социальная работа – это 1) профессиональная деятельность по оказанию помощи индивидам, группам, общинам в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию (американский подход). 2) Английские учёные Ш. Рамон и Т. Шанин определяют социальную работу «как организацию личностной службы помощи людям». Она основана на альтруизме и направлена на то, чтобы облегчить повседневную жизнь людям, переживающим личный или семейный кризис, и, по возможности, разрешить их проблемы. 3) Под социальной работой можно понимать профессиональную деятельность в обществе, направленную на восстановление и сохранение связей (социентальных и психоментальных) индивида с социумом, группой, отдельным индивидуумом. «Если вы найдёте свою формулу социальной работы, которая вам будет помогать в профессиональной деятельности, замените эти формулировки своими собственными». (М. В. Фирсов).

Социальная справедливость – особые взаимоотношения личности и общества, характеризующие уровень социального самочувствия, удовлетворённости общественной атмосферой и социальным положением, а также общественное признание вклада – трудового, политического и духовного – в производственную и повседневную жизнь.

Социальная структура (лат. – строение) – совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих социальных групп, а также социальных институтов и отношений между ними.

Социальное воспитание – педагогически ориентированная и целесообразная система общественной помощи, необходимой подрастающему поколению в период его включения в социальную жизнь, предполагающая использование в воспитательно-образовательном процессе всего арсенала средств и возможностей среды обитания личности и включения собственного "Я" в целях ее формирования.

Принципами социальной работы являются:

• непрерывность и целостность воспитательного процесса;

• преемственность всех возрастных групп;

• согласованность школы, семьи, учреждений дополнительного образования и других воспитательных институтов;

• открытость школы, с взаимодействие с социумом;

• демократизация среды - установление отношений доверия, уважения,сотрудничества;

• гуманизация среды.

Конформизм и безликость - вот, пожалуй, главные "психологические" бедствия нашей о времени, отмечает Климчук Т.А. Системы образования и воспитания способствуют нивелировке личности. Для решения личностного подхода, прежде всего, необходим перевод педагогического сознания на другой уровень, требующий более отстраненного и широкого видения школы, развивающей и формирующей личность ребенка, функционирующей в определенной среде и, что особенно важно, создающей воспитывающую и обучающую среду.

Личность приобретает свое содержание в общении с миром ценностей. В живом социальном опыте. Развитие душевных сил ребёнка происходит в ходе и результате взаимодействия врожденных программ роста с окружающим миром природы, с миром красоты и стихиями, господствующими в нем.

Дети, обучаясь в различных школах, по сути, развиваются, обучаются в разной среде. Оставляют след, осредняют, типизируют детей традиции школы, наличие или отсутствие воспитательной системы, атмосфера, дух школы, набор ниш и их возможности. И, поскольку все эти факторы определяются господством, наличием или отсутствием тех или иных стихий (творчества,свободомыслия, познания, уважения, совершенствования, взаимопомощи и др.), ~~ и личность выпускника школы можно узнать по признакам меченности этими стихиями, или влияния окружающей микросреды и как результат воздействия среды (через потребности, интересы, умения и ценностные ориентации), как конкретный результат работы стабильного детского коллектива.

Социальное развитие – постепенное вхождение человека в жизнь общества в общественные, идеологические, экономические производственные, правовые, профессиональные и другие отношения, усвоение своих функций в этих отношениях. Усвоив эти отношения и свои функции в этих отношениях, человек становится членом общества.

Социально-демографическая структура – результат наложения демографических структур (половой, возрастной, семейной) на социальную.

Социально-культурная деятельность – 1) самостоятельная подсистема социализации личности на основе включения человека в творческий процесс самореализации и освоения ценностей культуры в условиях свободного времени;

2) общественно значимый способ активного отношения к действительности, проявляющийся в потреблении, производстве и распространении ценностей культуры.

3) В обыденной жизни употребляется в трех значениях: как общественная практика, в которой задействовано сегодня множество профессий, крайне необходимых для современной социокультурной сферы; как учебный предмет, обладающий определенной логикой и структурой; как исторически сложившаяся отрасль научных знаний, теория, которая развивается благодаря усилиям большого отряда ученых и практиков. В широком смысле социально-культурную деятельность следует рассматривать как исторически обусловленный, педагогически направленный и социально востребованный процесс приобретения культуры и культурных ценностей в объект взаимодействия личности и социальных групп в интересах развития каждого члена общества. А. В. Соколов определяет социально-культурную деятельность как культурную деятельность социальных субъектов (профессиональных и непрофессиональных) по: а) созданию культурных ценностей (творчеству); б) развитию способностей индивидов и обслуживанию их творческой деятельности; в) коммуникации, то есть распространению, сохранению и общественному использованию всех видов культурных ценностей.

Социально-культурная ситуация. Важнейшим условием развития и практического использования социально-культурной деятельности как системы является ситуационный подход. Ключевым моментом этого подхода является социально-культурная ситуация. В широком контексте по категорией «ситуация» понимают совокупность типичных условий и конкретных обстоятельств, которые в тот или иной момент оказывают непосредственное влияние на содержание и формы жизнедеятельности человека или группы людей, на систему их ценностных ориентиров, на межличностные отношения.

Социально-культурную ситуацию, исходя из сказанного, правомерно рассматривать как характерную для конкретного отрезка времени (дня, недели, месяца, года и т.д.) данность, включающую человека или группу людей, определенную социально-культурную среду и конкретные условия (сферы, мотивы, цели) их социально-культурной деятельности в этой среде. Богатейшая общественная практика изобилует разновидностями социально-культурной ситуации – ситуациями проблемными и привычными «штатными»; управляемыми и неуправляемыми, конфликтными и бесконфликтными, объективными и субъективными, конструктивными и деструктивными (блокирующими развитие социально-культурного явления).

Социально-культурная сфера – производственная отрасль, стимулирующая развитие и социально-культурную активность личности в условиях свободного времени.

Социальные сироты – категория детей, которые живут в семье, но предоставлены сами себе (сироты при живых родителях). Такие дети живут в семьях алкоголиков, психически нездоровых людей.

Социальный – общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе.

Социальный инфантилизм – понятие, характеризующее разрыв между биологическим и социокультурным взрослением молодёжи, свидетельствующей о нарушении механизма социализированного включения молодого поколения в жизнь взрослых, которое предполагает принятие на себя новых обязанностей и обязательств.

Социальный педагог – специалист, организующий воспитательную работу с различными категориями людей (с детьми, молодёжью, взрослыми) в социуме.

Социальный работник – профессионал в области социальной работы.

Социальный статус – положение личности, занимаемое в обществе в соответствии с возрастом, полом, происхождением.

Социальным педагогам, родителям, педагогам необходимо прививать подростку навыки самоанализа, учить его критически относиться к собственным достоинствам и недостаткам, искать пути самосовершенствования, помогать в овладении такими методами и средствами С., как самообязательство, самоконтроль, самоотчет, самокритика, самоубеждение, самопринуждение, самовнушение и т.д. Следует учитывать, что подростки, испытывая неудачи в процессе самовоспитания, не обнаруживая немедленных его результатов, нередко разочаровываются и отказываются от дальнейших попыток выработать у себя то или иное качество, изменить свою личность. Поэтому очень важно, используя методы убеждения и примера, апеллируя в случае необходимости к общественному мнению, развивать у подростков настойчивость в достижении пели, побуждать их к преодолению трудностей, не оставлять без внимания положительные сдвиги в сознании и поведении, вселять уверенность в собственные силы и возможности.

Социокультурное пространство – 1) Важное и необходимое условие оптимальной жизнедеятельности общества. Одновременнооно является своеобразным «зеркалом», в котором отражаются различные грани духовного состояния общества.

2) Социокультурное пространство аккумулирует в себе вырабо­танные и накопленные обществом культурные ценности, ментали­тет народов, населяющих пространство, природную среду, освоен­ную людьми.

3) Социокультурное пространство – «рукотворное» пространст­во, создаваемое людьми разных культур и ментальностей. Мозаичность социокультурного пространства объясняется множеством культур, ментальностей, способов самореализации людей, насе­ляющих это пространство. Пространство реального мира становит­ся социокультурным пространство в процессе целенаправленного его освоения субъектами социокультурной деятельности.

4) Связь прошлого с настоящим и будущим осуществляется преимущественно через социокультурное пространство. Социокультурное пространство «фиксирует» в себе образ времени, стиль и дух эпохи, и одновременно является причиной, почвой и условием появления различных инноваций, субкультур.

5) Принимая участие в конструировании различных форм социокультурного пространства, человек одновременно самоактуализируется, развивает свои творческие силы, формирует свой духовный облик.

6) Человек является центром социокультурного пространства, вокруг него разворачиваются культурные действия, он сам выступает и как создатель этих действий, как организатор, и как их потребитель.

Социологизм – философско-социологическая концепция, утверждающая первостепенное и исключительное значение социальной реальности и социологических методов в объяснении бытия человека и его среды.

Социология – наука о состоянии, закономерностях, проблемах и перспективах развития и функционирования социальных общностей и человека.

Социометрия – метод социальных и психолого-педагогических исследований, посредством которого изучаются и измеряются скрытые межличностные отношения в коллективе, в котором партнёры знают друг друга. С помощью данного метода определяется социометрический индекс личности в коллективе, её место в коллективе, выявляются лидеры, симпатии и антипатии в группе и т.п. инструментарий.

Социум – большая устойчивая социальная общность, характеризуемая единством условий жизнедеятельности людей в каких-то существенных отношениях и вследствие этого общностью культуры. Высшая форма социума – общество как целостная социальная система. Понятие социум используется в социологии для характеристики социально-культурной целостности, взаимосвязи и взаимозависимости индивидов, образующих его, а также активного воздействия общностей на развитие и деятельность личности,

СПИД – синдром приобретённого иммунодефицита. Его возбудитель – вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – относится к ретровирусам, т.е. вирусам, гены которых могут встраиваться с геном человека, например: с геном клеток крови – лимфоцитами, или клеток мозга. До сих пор неизвестны даже теоретические подходы к решению такой задачи, как очистка генетического аппарата клеток человека от чужеродной информации. ВИЧ можно выделить из семенной жидкости, секрета шейки матки, лимфоцитов, плазмы крови, спинномозговой жидкости, слёз, слюны, мочи и материнского молока. Реально инфекционными являются: сперма, кровь и, возможно, секрет шейки матки. (Б.Н. Чумаков).

Способности – 1) это такая совокупность (врождённых и приобретённых) индивидуально-психологических функциональных свойств, которая позволяет при прочих равных условиях успешно овладевать знаниями, умениями и навыками, существенно важными для данной продуктивной деятельности, и является внутренним условием её успешного выполнения; 2) индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного вида деятельности.

Среда – 1) всё то, что взаимодействует с человеком и как организмом, и как личностью. Различают среду внутреннюю и внешнюю. Во взаимодействии среды и личности изменения личности отстают от изменения среды, что создаёт противоречия, учёт которых существенен для социализации, воспитания и перевоспитания; 2) это совокупность ниш и стихий, среди которых и во взаимодействии с которыми протекает жизнь детей. Среда – это то, среди чего пребывает субъект, посредством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие и определяет личность. Среда – это интегральное средство воспитания (Ю.С. Мануйлов).

Среда внешняя – вид среды, окружающей человека, в которой различают среду физическую и социальную.

Среда внутренняя – вид среды, определяемой состоянием организма. Среда внутренняя во взаимовлиянии различных систем организма и их взаимодействии с личностью при психосоматическом взаимодействии.

Среда социальная – вид среды, классификация проявлений которой укладывается в следующую схему. 1. По виду общности. 2. По виду группы. 3. По формирующему воздействию. 4. По доминирующему воздействию на форму сознания. 5. По возрасту. 6. По отношению к ней. 7. По социальной направленности. 8. По степени контактов.

Средства культурно-досуговой деятельности – духовные и материальные факторы, источники и инструменты эмоционального воздействия на сознание, чувства и поведение людей в условиях свободного времени (устные, наглядные, технические и др. средства).

Средство– все то, что используется субъектом для достижения цели и облегчает усилия, но при этом увеличивает силу влияния деятельности на развитие личности. Случить средством может все, что окружает человека, за исключением самого человека.

Остановимся на широком толковании понятия «средство». Оно включает в себя, помимо предметно-вещного состава, процессуальную сторону жизни: явления, события, ситуации, коллизии, эпизоды, ритуалы, церемонии.

Так как вся действительность – это огромная и пестрая сумма природных и культурных объектов, которые могли бы послужить воспитательными средствами, то педагог должен отобрать именно такое, которое наиболее полно соответствовало бы педагогическому назначению. Определим это назначение, поставив вопрос о функциях вводимого педагогом средства.

В первую очередьнадо отметитьфункцию иллюстративности: средство избирается во имя того, чтобы перед детьми встала наглядная картина явления, о котором ведется речь.

Вторая–функция инструментальности. Дети могут использовать средство как инструмент для моделирования проблемы, для выстраивания ситуации, для разложения явления на элементы, т. е. предметного анализа, и в качестве инструмента для руки, которая начинает работать вместе с глазом и ухом.

Третья–функция психологическая. Введение средства в контекст совместной работы с детьми должно улучшать психологическую атмосферу, повышать, благодаря внешнему образу средства, эмоциональное состояние детей, активизируя деятельность.

Четвертая– функциярасширения кругозора. Ознакомление со средством – это всегда выход детей за пределы познанного и постижение чего-то неизвестного до момента работы с педагогом. Такое действие средства гарантирует высокий интерес, сосредоточенность, положительные эмоции, интеллектуальную активность.

А пятая–функция аналитическая (моделирования), реализация которой позволяет детям вместе с педагогом создать некую общую модель рассматриваемого явления путем вычленения существенных признаков и показателей явления.

Стиль жизни (греч. – палочка, стержень) – в европейской терминологии характеризует тип поведения личности или группы людей, фиксирующий устойчивые, воспроизводимые черты, манеры, привычки, вкусы, склонности (Б.Н. Чумаков).

Стимул (лат. – остроконечная палка, которой гоняли животных, стрекало) – побуждение к действию, побудительная причина.

Стихия – это в восприятии индивидуумов неорганизованная ничем не сдерживаемая сила, действующая в общественной и природной среде в виде того или иного социального движения, информационного потока, волны интересов, ярко обнаруживаемого стремления к чему-либо, какой-либо тенденции, колебаний настроения, возбуждающих импульсов, захватывающих вибраций и пр. Стихия управляет поведением детей (Ю.С. Мануйлов).

Студия (итал. – старание, изучение) – учебно-образовательный тип досугового самодеятельного коллектива, специализирующегося на одном из жанров, видов искусства (театральная, танцевальная студия, студия пантомимы и т. д.)

Субкультура – 1) совокупность некоторых негативно интерпретированных норм и ценностей традиционной культуры, функционирующих в качестве культуры преступного слоя общества (делинквентная подкультура); 2) особая форма организации людей (чаще всего молодёжи) – автономное целостное образование внутри господствующей культуры, определяющее стиль жизни и мышления её носителей, отличающееся своими обычаями, нормами, комплексами ценностей и даже институтами; 3) трансформированная профессиональным мышлением традиционной культуры, получившая своеобразную мировоззренческую окраску.

Субъект – человек как носитель каких-либо свойств, познающий и преобразующий окружающий мир, личность.

Субъективность – отношение к чему-либо, определяемое личными взглядами, интересами или вкусами субъекта, отсутствие объективности.

У .Бронфенбреннер монографии «'Экология человеческого развития» (1979г.) исследует прогрессивную взаимную аккомодацию (приспособление) активного ребенка к быстро изменяющимся условиям жизни. Он вводит понятие виды сред, влияющих на жизнедеятельность подрастающего человека: микросреда (микросистема) – это непосредственная структура межличностных отношений: восприятие человека человеком, потребность в общении, одобрении, признании, популярности в группе, межличностная привлекательность, влияние непосредственного контакта, интеграция влияний, ролевое поведение, соотношение роли иЯ); мезосистема (мезосреда) – взаимодействие двух или более сред, в которых живет ребенок: дом, школа, друзья во дворе и т, п., экзосистемы – это среды, которые не вовлекают в свою жизнь ребенка, но влияют на него опосредованно: работа родителей, их доходы, круг семейных знакомств и т.п.);

Усвоение ценностей происходит за счет закладывания в структуре личности норм, которые свойственны семье в целом или ее отдельным членам (например, отцу). Это убедительно доказывается эмпирическими исследованиями'. Процент ЛИЦ С отклоняющимся поведением выше в тех случаях, когда социализация происходит в условиях семейных конфликтов или в неполных семьях – без отца. Поэтому основным законом первичной социализации Парсонс считает семью, где закладываются фундаментальные мотивационные установки личности.

Частная самооценка отражает отношение человека к результатам своей какой-либо конкретной деятельности. Частная самооценка тесно связана с уровнем притязаний, т. е. со степенью трудности задач, которые человек выбирает для себя в той или иной области: чем выше он оценивает свои возможности, тем более трудные задачи он перед собой ставит. Частная самооценка может по-разному соотноситься с реальными достижениями человека. Она может быть заниженной и адекватной. Расхождение между реальными возможностями человека и его самооценкой могут приводить к серьезным личностным проблемам. В случае завышенной самооценки неуспех в какой-либо деятельности приводит к эмоциональным вспышкам, обидам, отказу от деятельности. Заниженная самооценка приводит к повышенной тревожности, неуверенности к себе, робости и пассивности.

Частная самооценка формируется на основании опенок взрослых и на основании собственного опыта ребенка. Уже в младшем школьном возрасте дети начинают все более ориентироваться в самооценке. Благодаря интенсивному усвоению моральных норм, правил поведения и развитию рефлексии младший школьник уже способен правильно оценивать свои успехи и неудачи.

Субъект культурно-досуговой деятельности– лицо, группа лиц, учреждения, осуществляющие организацию досуга различных групп населения.

«SOS–детская деревня»– центр социальной, медико-педагогической и психологической реабилитации детей, своеобразные детские дома семейного типа. Создан по инициативе Международного благотворительного фонда «Бобек» под Алматы.

Такт педагогический – соблюдение педагогом деликатности, меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся в системе воспитательных отношений с ними. Такт вообще (во всех отношениях между людьми, во всех видах деятельности) достигается воспитанием. Такт педагогический вырабатывается на основе приобретения специальных педагогических знаний в практической деятельности, он одно из важнейших условий педагогического мастерства.

Творческие союзы– добровольные общественные организации, объединяющие профессиональных деятелей искусств и культуры, функционирующие в соответствии с внутренними уставами (союзы архитекторов, журналистов, кинематографистов, композиторов, писателей, театральных деятелей, художников и т. д.)

Творческость – личностная характеристика (как реализация человеком собственной индивидуальности). Человеческая индивидуальность неповторима и уникальна, поэтому реализация индивидуальности – это и есть творческий акт (внесение в мир нового, ранее не существовавшего). Характеристики Т. не предметны (в смысле наличия продукта – материального или идеального), а процессуальны, так как Т. рассматривается как процесс выявления собственной индивидуальности. Основными процессуальными характеристиками Т. являются следующие:

а) Т. развертывается в процессе субъект – субъектного взаимодействия;

б) Т. всегда в той или иной форме адресована другому человеку.

Творчество – это один из видов человеческой деятельности, направленной на разрешение противоречия или решения творческой задачи. Для творчества необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности). Результаты творчества обладают новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, а также прогрессивностью.

Творчество в процессе педагогического общения – творчество в ходе познания учителем учащихся, в системе взаимодействия с ними, в организации непосредственного воздействия на ребенка, в управлении собственным поведением (саморегуляции в общении), в самом процессе организации взаимоотношений. Общение, таким образом, выступая как профессионально-творческая категория, представляет собой в педагогической деятельности процесс и результат процесса решения педагогом множества коммуникативных задач.

Творчество педагогическое – выработка и воплощение учителем в постоянно меняющихся условиях учебно-воспитательного процесса, в общении с детьми – оптимальных нестандартных педагогических решений. Т.п. характеризует наличие у педагога глубоких и всесторонних знаний и их критическую переработку и осмысление; умение перевести теоретические и методические положения в педагогической деятельности; способность к самосовершенствованию и самообразованию; разработку новых методик, форм, приёмов и средств и их оригинальные сочетания; диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности; эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях; способность к рефлексивной оценке собственной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности педагога; способность к импровизации, основанной на значениях и интуиции; умение видеть «веер вариантов».

Творческая активность – стремление ученика к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем, проявление познавательных интересов. Стимулирование Т.А. личности требует от педагогов создания таких условий обучения, которые вызывают интерес к учению, потребность к знанию и в конечном итоге их сознательное усвоение.

Творческое воображение – это такой вид умственной деятельности, который направлен на образование новых структур, идей, проектов, на основе сочетания или рекомбинации известных элементов.

Творческая деятельность – отношение субъекта деятельности к своему труду (удовлетворённость работой, стремление к самостоятельности в её выполнении; положительная мотивация в ходе её решения) и процесс решения творческих задач (самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний, умений, способов деятельности в новую ситуацию, видение проблемы, видение новой функции известного объекта).

Т.Д. – деятельность, в которой творчество как доминирующий компонент входит в структуру либо её цели, либо способов.

Т.Д. – результат и одновременно важное условие дальнейшего развития личности, развития её творческого потенциала.

Творческая деятельность детей. Согласно определению Титова Б.А., – это новые оригинальные преобразования известного, комбинации имеющихся в опыте детей художественных образов, идей, музыкальных звуков и т. д. В таких видах деятельности, как работа над хореографической постановкой, над ролью в спектакле, над исполнением музыкального произведения, присутствуют воображение, ассоциативное и творческое мышление, и это уже не "перенос на себя" известных знаний, умений и навыков, не компиляция, а самостоятельный поиск выражения чувств, мыслей, оценок, деятельность, несущая в себе творческое начало – в этом и есть сущность самодеятельного творчества.

Функции детского самодеятельного творчества – это педагогические действия, направленные на:

а) творческую самореализацию личности;

б) стимулирование и развитие, художественных потребностей подрастающего поколения;

в) формирование системы взглядов, принципов и убеждений, определяющих направление художественной деятельности подрастающего поколения и формирование эстетического отношения к действительности до степени творчества по законам красоты и гармонии (социально-педагогическая, мировоззренческая функции);

г) художественное просвещение детей;

д) профориентационную деятельность, которая помогает из массы детей выделить наиболее способных и направить их в профессиональное искусство;

е) получение наслаждения детьми от самого процесса художественной деятельности и восстановление утраченных сил {рекреационная функция);

ж) стимулирование заданного общения по поводу увиденного, услышанного, совершенного вне коллектива, т. е. прокреативная (порождающая) функция.

Творческая индивидуальность – проявление уникального комплекса свойств, обеспечивающих внутреннюю целостность, активность и относительную самостоятельность личности в процессе воплощения оригинальных продуктов деятельности человеческого сознания в форме вещей или социальных знаков. Именно Т.И., используя действия бессознательных сил, определяет реакцию человека на воздействие ситуации, избирательность в восприятии и творческую активность в жизненных проявлениях. Т.И. может быть предъявлена, если она, во-первых, в той или иной форме осмыслена человеком как таковая; во-вторых, есть определённые средства, позволяющие ее выразить; в-третьих, созданы условия, в которых проявление Т.И. возможно, и более того, необходимо.

Творческая лаборатория – форма развития личности педагога в ходе проблемных учебных занятий, углубления и закрепления теоретических знаний и развития навыков исследователя. Творчески работающему учителю при встрече с коллегами предоставляется возможность: уточнить актуальные проблемы лаборатории, её цели и задачи; познакомить с научно-методической базой, обосновать научную и практическую новизну своей деятельности; показать, каким образом он учитывает особенности, возможности и потребности каждого ученика в образовательном процессе. Т.Л. позволяет учителю продемонстрировать учителю своё мастерство в прогнозировании творческой деятельности, выборе оптимальных форм и методов обучения, структурировании индивидуальной деятельности ученика. Отследить результативность своей деятельности он имеет возможность с помощью рефлексии.

Творческая личность – человек, ориентированный на творчество во всех сферах своей жизни, – в учёбе, быту, работе, досуге, личной жизни и т.п.; обладающий чувствами новизны, чуткости к противоречиям, способностью сомневаться, испытывающий жажду познания, открытия, изобретения. Т.Л. свойственны развитое воображение, чувство красоты, вдохновение, нестандартность мышления, смелость в решении возникающих проблем, вариативность подходов, упорство в доведении дела до конца – создания собственных произведений.

Творческий потенциал личности – система личностных способностей (изобретательность, воображение, критичность ума, открытость ко всему новому), позволяющих оптимально менять приёмы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности (новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению деятельности), в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию.

Характерной чертой Т.П.Л. является его избыточность по отношению к реализации, наличие «запаса» возможностей. Последнее является условием, позволяющим индивиду результативно решать новые проблемы.

Между Т.П. (потенциальное) и актуализированными творческими возможностями (актуальное) существуют отношения, аналогичные отношениям категорий «возможное» и «действительное» в структуре личности:

- актуализация, проявление, функционирование потенциального – суть процесса, его изменения и развития посредством актуальных проявлений (деятельности, действий, отношений, общения и т.п.), представляет возможным судить о состоянии и характеристиках анализируемого потенциального образования до создания условий для превращения его в реальное актуальное;

- одно переходит в другое и реализует его. Переход и реализация обусловлены как субъективными личностными особенностями, так и объективными условиями.

Творческий потенциал. Развитие творческого потенциала школьника. Категория "потенциал" относится к числу общенаучных понятий,методологическое значение которых чрезвычайно важно для педагогики. Потенциал (от лат. – возможность, мощность, сила) рассматривается как средство, запас, источник, которые имеются в наличии и могут быть мобилизованы, приведены в действие, использованы для достижения определенной цели, осуществления плана, решения какой-либо задачи; как возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области. (БСЭ, Т. 20, с. 428)

Потенциал указывает на степень мощности (скрытых возможностей) в каком – либо отношении, на совокупность существующих ресурсов для определенной деятельности. Под потенциальным в самом общем виде понимаются свойства, возможности личности, которые могут осуществляться и быть реальностью только при определенных условиях. С другой стороны, потенциальное выступает как результат развития, как сложное системное образование, которое заключает в себе новые движущие силы дальнейшего развития личности.

Сущность потенциала по вертикали включает три уровня связей и отношений ("глубина" потенциала):

1)Отражающих прошлое. "Потенциал" близок к "ресурсу" и представляет из себя совокупность свойств, возможностей, способностей, накопленных системой в процессе ее становления и обеспечивающих ее развитие.

2)Представляющих настоящее. "Потенциал" близок к "резерву", позволяет задействовать неиспользованный "запас прочности", актуализировать и практически применить наличные способности.

3)Ориентирующих на будущее. Потенциал выступает как основа для будущего развития, в процессе деятельности не только используются наличные силы и способности, но и рождаются новые. (Мерзлякова М.Г.)

Выделим подходы к анализу и изучению творческого потенциала личности: способностный, который отождествляет творческий потенциал с

• творческими способностями человека и рассмотреть его как интеллектуально-творческую предпосылку к творческой деятельности (А.В.БрушлинскиЙ, Е.Л. Яковлева и др.)

• деятельностно-организационный, раскрывающий меру возможностей личности осуществлять деятельность творческого характера (Н.Громова, В.А.Моляко, В.Д.Путилин, В.Г.Рынлак и др.);

• развивающий (О.С.Анисимов, В.В.Давыдов, Г.Л. Пихтовников и др.);

• аксиологический, характеризующий творческий потенциал как репертуар полученных и самостоятельно выработанных умений и навыков, как способности к действию и меру их реализации в определенной сфере деятельности и общения (В.И. Гинсцинский, М.С. Каган. А.В.Кирьякова и др.);

• онтологический, рассматривающий творческий потенциал как характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации (В.Н.Николко, М.В.Колосова и др.)

• энергетический подход, в рамках которого творческий потенциал отождествляется с психоэнергетическими ресурсами и резервами личности (Н.В. Кузьмина, Л.Н. Столович и др.).

Творческий потенциал рассматривается и как интегративное качество личности, которое отражает меру возможностей актуализации ее сущностных творческих сил в реальной преобразовательной практике; определяет потребность, готовность и возможность творческой самореали­зации и саморазвития; выражает отношение (позиции, установку, направленность) человека к творчеству; обеспечивает эффективное взаимодействие личности с другими людьми и продуктивность ее деятельности. (A. M. Матюшкин. Я. Л. Пономарев, А. И. Санникова, В. В. Сериков и др.).

В рамках интегративного подхода творческий потенциал личности характеризуется:

Во-первых, как общеличностная, интегративная характеристика человека, данная ему в потенции в силу принадлежности к человеческому роду и развиваемая в деятельности, которая, однако, может остаться на низком уровне или не проявиться совсем, пребывая в «свернутом» виде;

Во-вторых, как интегративная способность человека к творению нового, как в окружающем мире, так и в себе самом. Эта общая способность к творчеству выражается в особенностях: мышления (критичность, гибкость, оригинальность,системность,любознательность);перцепции

(впечатлительность, фантазия, интуиция, воображение); характера (стремление добиваться успеха, упорство, самостоятельность, уверенность в своих силах, эмоциональная стабильность, склонность к риску); проектирования личностью идеальных эталонов деятельности на основе социокультурных и общечеловеческих ценностей (А.И.Санникова);

В-третьих, как способность к творчеству, органически присущая человеческой психике, степень раскрытия которой зависит как от качеств самой личности, так и от характера организации познавательной деятельности, в которую она включена в течение своей жизни.

Творческий потенциал – совокупность фундаментальных свойств личности, которые интегрируются в се возможности. Актуализируясь при определенных условиях, они способны обеспечить эффективное протекание продуктивной деятельности, в которую включается личность. Творческий потенциал предопределяет "степень мощности" в отношении самореализации личности, совокупность возможностей, необходимых для ее осуществления. Именно в его сущности: и динамике развертывания скрыты условия,способствующие активней реализации учащимися своей творческой сущности.

Творческий потенциал характеризует меру возможностей личности и проявляется как способность к продуктивному изменению и созданию субъективно качественно нового, определяя этим творческий стиль самой деятельности. Таким образом, творческий потенциал является детерминантой творческого процесса, необходимой предпосылкой и результатом деятельности творческого характера.

Творческий потенциал школьника мы рассматриваем как динамическое интегративное личностное свойство (в совокупности личностных способностей, знаний, умений, убеждений, направленности, отношений), определяющее потребность, готовность и возможность творческой самореализации и саморазвития.

Он выступает как основа индивидуальной программы человека, жирующейся и функционирующей под воздействием единогоинформационного потока генетической и социальной программ во взаимодействии с реальной средой. Генетические изменения в силу своей природы консервативны, поэтому в течение длительного периода эволюции человечества "генетический потенциал" остается величиной сравнительно постоянной. Социальная программа является функцией общественной средыи создается под воздействием общественных условий. Творческий потенциал развивается на основе социального фактора, претерпевая определенные исторические периоды, качественные скачки (Н. П. Дубинин, В. Момов, В. Ф. Овчинников).

Развитие творческого потенциала – процесс саморегулирующийся. Это есть внутренне необходимое движение, "самодвижение" от имеющихся творческих потенций до высших уровней развития творческого потенциала, при этом внешнее (среда, образование) всегда действуют через внутреннее (личностные способности, знания, умения, убеждения, потребности). Развитие процесса в этом смысле есть процесс усвоения опыта через общение, социально детерминированную собственную творческую деятельность.

Творческий потенциал личности, как результат и предпосылка каждого нового этапа качественного изменения индивида, требует рассмотрения его развития как неотъемлемой части общего процесса развития личности. Сила и частота проявления творческих потенций ребенка определяется генетическим фактором (врожденным творческим потенциалом), процессами социализации, обучения и воспитания, а также личностной потребностью индивида в развитии. Характерной чертой творческого потенциала личности является его избыточность по отношению к реализации, наличие "запаса" возможностей. Это является условием, позволяющим индивидурезультативно решать новые проблемы.

Структурные элементы творческого потенциала личности и их соотношение видоизменяются в зависимости от понимания авторами сущности изучаемого понятия. В структуру, качественную характеристику, признаки творческого потенциала исследователи (Л. Б. Ермолаева-Томина, А. Ю.Козырева, А. Н. Лук, Г. Л. Пихтовников, В. А. Моляко и др.) включают: открытость опыту, широту категоризации, гибкость и беглость мышления, его оригинальность; зоркость поиска, способ кодирования информации, способность к свертыванию мыслительных операций, способность к переносу, боковое мышление, цельность восприятия, готовность памяти,гибкость интеллекта, способность к оценочным действиям, легкость генерирования идей, беглость речи, способность к сцеплению, к доведению начатого до конца; любознательность, веру в себя, постоянство, амбициозность, стремление быть независимым, способность абстрагироваться, степень сосредоточенности; социально приобретенные способности личности, творческий тип мышления, знания, умения и навыки, необходимые для творческой деятельности и другие черты.

Несколько отличной от вышеобозначенных взглядов является точка зрения представителей онтологического подхода. Творческий актрассматривается ими как результат активности иррациональной, эмоциональной и рациональной сфер субъекта творчества. Исходя из этого, идеальную модель творческого потенциала личности они представляют как единство трех взаимосвязанных компонентов:

1. Иррационального (проявления подсознания и сверхсознания).

2. Эмоционального (эмоции, чувства, эмоциональные состояния),

3.Рационального, включающего: а) собственно потенциальную составляющую (индивидуальные психические процессы, задатки, способности); б) побудительно-мотиванионную составляющую (потребности, интересы, ценностные ориентации, мотивы); в) когнитивную составляющую (приобретенные в результате обучения, воспитания, индивидуального жизненного опыта, включения в процессы социализации знания, умения, навыки, способы деятельности и самовыражения).

В основе творческого потенциала лежат фундаментальные свойства личности, определяющие ее отношение к миру, к собственной деятельности:

• интеллектуальный компонент (интуиция, фантазия, дар предвидения, обширность знаний);

• способность к общению, творческая мотивация, особенности перцепции (напряженность внимания, впечатлительность, восприимчивость), характера;

• личностные характеристики (настойчивость, активность, агрессивность в защите своей точки зрения, организаторские способности, нонконформизм, самостоятельность, инициативность, эмоциональная сензитивность и мобильность и др.). (А. В. Брушлинский, Я. А. Пономарев, Н. Ю. Посталюк и др.).

Таким образом, творческий потенциал имеет многоплановую, многоэлементную структуру, включающую комплекс способностей, личностные качества, эмоционально-волевую обеспеченность.

Вместе с тем творческий потенциал человека не есть простая совокупность его личностных черт. Это качественное образование, вкладывающееся в результате взаимосвязи репродуктивных и продуктивных характеристик, огюзиционно сопрягающих деятельные свойства личности. Именно в этой качественной динамике свойств личности, характере ихвзаимосвязи, направленности и степени напряжения следует видеть важнейшие критерии зрелости (развитости) творческого потенциала человека (В.Ф.Овчинников и др.).

Структуру творческого потенциала мы представляем в виде горизонтальной и вертикальной составляющих. Горизонтальная структура включает:

1) Собственно-потенциальную составляющую (индивидуальные психические процессы, способности).

2) Мотивационную составляющую (убеждения, готовность, механизмы, социально-психологическая установка на развертывание сущностных сил индивида – потребностей, ценностных ориентации, мотивов).

3) Когнитивную составляющую (приобретенные в результате образования, творческой деятельности, социализации знания, умения, отношения, способы деятельности и самовыражения).

Вертикальная структура творческого потенциала состоит из двух взаимосвязанных компонентов:

а) "предактуального" (данность в невыделенном виде - Аристотель) -ограниченное развитие элементов творческого потенциала преимущественно за счет социо-биологических (природных) механизмов;

б) "постакту алыюго"- предполагаемое наличие уже сформированных характеристик, не проявляющихся или не функционирующих в данныхконкретных условиях.

Согласно современным представлениям, наиболее существенными и сущностными характеристиками творческого потенциала являются:

1. Многоуровневость содержания, имеющего уровни:

• широкий: данное потенциальное образование рассматривается как всеобщее свойство развивающихся психических сил;

• промежуточный: за основу берется максимально возможный уровень развития данного свойства, детерминированный, с одной стороны, анатомо-физиологическими, психическими характеристиками человека, с другойстороны, – конкретным состоянием развития общества, принятой в нем нормой творческой самореализации и самоосуществления, транслируемой, в том числе, через систему образования;

• узкий: на первый план выступает уровень развития анализируемого потенциального образования, характерный для статистического большинства проявлений данной социально-исторической ситуации.

2. Циалогичностъ. Реализация творческого потенциала есть диалог потенциального и актуального личности с окружающим миром и другими людьми, человека с самим собой.

3. Социальность. Наряду с природой (изменение с возрастом психофизических показателей человека) и индивидуально-личностной динамикой (усложнение с возрастом внутренней жизненной, обогащение когнитивной сферы, потребностно-мотивационной сферы, развитие сознания и т.п.), процесс развития творческого потенциала личности имеет социально- историческую динамику (изменения, продиктованные развитием общества, в частности, наличием "социального запроса" на творческое самоосуществление человека, принятой "социальной нормой" данного самоосуществления). Такие потенции превращаются в нечто реальное лишьпостольку, поскольку проявляется способность по-разному воспринимать и усваивать социальный опыт,

4. Системность. Творческий потенциал имеет системный характер, в силу чего он обладает всеми атрибутами, свойственными самоорганизующимся, целеустремленным, саморазвивающийся системам (устойчивость, потребность в развитии и самореализации), и имеет собственную внутреннюю логику развития, не сводимую к логике суммы ееподсистем (элементов), логике развития каждой полсистемы в отдельности. (12)

Эффективность развития творческого потенциала школьника, как любой процесс, нуждается в объективной оценке соответственно следующимпоказателям:

способности (критичность ума, изобретательность, развитое воображение, открытость ко всему новому, быстро менять приемы действийв соответствии с новыми условиями деятельности, чувствовать эмоцио­нальное состояние другой личности, понимать и принимать уникальность любой личности), позволяющих оптимально менять приемы действий всоответствии с новыми условиями;

знания (о рефлексии, сущности творческого потенциала и процессе его развития, о философских, социологических, психологических и педагогических теориях человека, общества и творчества, их генезисе, о содержании и технологии образования в социальном, историческом и методическом аспектах, о технологии и методике организации процессаобучения, формирующих творческое мышление, обеспечивающих трансляцию знании и способов творческой деятельности, о технологии иметодике организации пространства жизнедеятельности, способствующих становлению творческой личности, о валеологии, о познавательных процессах – память, внимание, воображение, мышление, о сущности импровизации как вида и компонента творчества, специфике, структуре и видах педагогической импровизации; о сущности научного творчества иусловиях его развития, о сущности педагогического исследования, его логике, методах, об эксперименте как методе исследования, его логике, о сущности педагогического предвидения и прогнозирования);

умения (рефлексивной деятельности, конструировать процесс обучения, нацеленный на развитие творческой личности, раскрытие ее дарований вучебном творчестве, организовать деятельность учащихся в соответствии с их способностями, потребностями, обеспечивая раскрытие индивидуальности личности, развивать гибкость, нестереотипность, оригинальность мышления, включаться в познавательную деятельность, организовывать "открытие" новых знаний, самостоятельный поиск проблем и путей их решения, генерировать идеи, развивать воображение, интуицию, творческое вдохновение, фантазию, импровизировать, организовать педагогическое исследование, эксперимент);

убеждения, что взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала, повышения уровня профессиональной компетентности. основ творческой доминанты, педагогической импровизации, эвристической деятельности осознанны одновременно как личностно-необходимые, и, следовательно, внутренне принимаются, становятся убеждениями;

отношения (увлеченность, активный поиск оригинальных идей, нестандартных решений, сотрудничество, сотворчество, осознанность, самореализация);

направленность (на рефлексию педагогической деятельности, созданиеличностной установки на овладение сущностью творческой» потенциала и процесса его развития, повышение уровня профессиональной компе­тентности, создание основ творческой доминанты, педагогической импровизации, определяющих результаты деятельности; новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению деятельности, в итоге побуждающих личность к творческой самореализациии саморазвитию).

Творческое саморазвитие личности – это особый вид творческой деятельности субъекта – субъектной ориентации, направленный на интенсификацию и повышение эффективности процессов "самости", среди которых системообразующими являются самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческая самореализация и самосовершенствование личности.

Законы творческого саморазвития:

l. Закон неравномерности творческого саморазвития личности, равномерность творческого саморазвития отдельных способностей и качеств личности порождает противоречия, разрешение которых и создает внутренние условия для становления творческой личности.

2. Закон целостного творческого саморазвития личности. Прогрессивные изменения в одном из компонентов "самости" (самопознании, творческом самоопределении, самоуправлении, творческой самореализации, самосовершенствовании) с неизбежностью ускоряют процесс творческого саморазвития личности в целом.

3. Закон свободы творчества. Чем большей свободы добивается личность в творчестве, тем большей эффективности она достигает и в творческом саморазвитии.

4. Закон самоусложнения творческих задач и проблем. Процесс творческого саморазвития личности осуществляется тем эффективнее, чем более сложные, трудные и вместе с тем посильные для себя творческие задачи личность выбирает и решает.

5. Закон периодической мобилизации и релаксации (уменьшение напряжения, его снятие после сильных переживаний или физических усилий),

6. Закон ускорения творческого саморазвития в условиях конкуренции и стремления к лидерству.

Процесс творческого саморазвития существенно ускоряется, если личность достаточно мотивирована к лидерству в конкретной борьбе с сильным и достойным соперником.

7. Закон сотворчества. Творческое саморазвитие личности осуществляется тем эффективнее, чем большей продуктивности она достигает в процессе сотворчества и кооперации в решении творческих задач.

Творческие способности – способность индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки (Я. А. Пономарёв, Дж. Гилфорд).

Т.С. относятся к особому типу генерализованных способностей, сочетающих в себе познавательный, мотивационный и коммуникативный компоненты. В исследовании феномена «Т.С.» наиболее сложной является проблема соотношения творческих способностей, интеллекта и креативности. В ранних исследованиях (Р. Кэттелл, Дж. Равен, Р. Амтхауэр и др.) эти понятия отождествлялись, однако к концу 50-х гг. начался новый этап исследования креативности как интегративной личностной характеристики, способности генерировать оригинальные идеи, находить нестандартные решения проблемных задач (Л. Термес, Е. Торренс). Отечественные психологи (Д. Б. Богоявленская, Э. А. Голубева, Б. М. Теплов и др.) рассматривают творческие способности как интегральную характеристику личности, включающую уровень интеллектуального развития, мотивацию и отношение человека к миру.

Творческая ситуация – ситуация, требующая разрешения некоторого диалектического противоречия. Она провоцирует поиск нового метода, приёма, средства деятельности, которые одновременно стимулируют и развитие творческого потенциала личности.

Тематическая программа – общее содержание деятельности многопрофильных объединений, реализуемое на основе возвышающей цели, единой темы, комплексного формотворчества, обеспечивающих поэтапность развития стойких интересов, открывающих перед ребёнком значимость социальных ценностей, преобразующихся в личностный смысл для ребёнка, а также функций самого ребёнка, непосредственно выводящих его на активные взаимодействия с окружающей действительностью.

Тематический вечер – 1) многожанровая форма культурно-массовой работы, представляющая собой цепь устных выступлений, действий, зрительных образов, организованных сценарием в единое целое.

2) массовая культурно-просветительная акция, отличающаяся особой социальной значимостью затрагиваемых проблем и органическим слиянием документального, жизненного материала с произведениями искусства или их фрагментами и предполагающая полную или частичную театрализацию. Борьба за мир и международную солидарность трудящихся, утверждение здорового образа жизни, исторический путь Вооруженных Сил РФ, трудовые подвиги народа – таков круг тем, освещаемых на Т. в. Подготовка их начинается с разработки сценария, состоящего из ряда дополняющих друг друга фрагментов. Здесь, как и в любом другом театрализованном мероприятии, присутствуют все композиционные элементы: пролог, экспозиция, завязка, событийный ряд, кульминация и финал. Отдельные эпизоды Т. в. могут быть представлены выступлением хора, демонстрацией фильма героическим танцем, выступлением чтеца, массовой пантомимой и т. п. Каждый фрагмент Т. в. логически связан с предыдущим и последующим таким образом, что, взятые в целом, они образуют единое целое логически развивающееся повествование, которое будучи воплощенным на сцене или какой-то иной площадке, становится развернутым театрализованным представлением. Исключительно велико жанровое разнообразие Т. в. Если, скажем, повествование ведется в хронологической последовательности свершившихся или грядущих событий, рождается вечер-хроника. В другом случае за основу повествования берется конкретная человеческая судьба и тогда формируется другой жанр – вечер-портрет. В случае смещения двух этих подходов и объединения их какой-либо общей идеей создается вечер-рассказ, вечер-размещение. Группировка событий в связи с местом их протекания или определенным временем подводит постановщиков к вечеру-репортажу. Выделяются также вечера-митинги, вечера-диспуты, вечера-обозрения и др. Практически каждый Т. в. предполагает непосредственное вовлечение в происходящее действие реальных людей, присутствующих в зале. Одни поднимаются на сцену и рассказывают о себе и своих товарищах, другие подходят с вопросами к установленному в зале микрофону, третьи вносят в зал знамена или гирлянды, четвертые поют песни, скандируют лозунги, голосуют предлагаемые решения и т. п. Это, собственно, и превращает людей, пришедших на Т. в., из посетителей в участников, что является непреложным правилом в проведении мероприятий подобного рода. В то же время, в программу таких вечеров включаются литературно-художественные фрагменты, в которых участники говорят от имени героев популярных литературных произведений, спектаклей, художественных кинофильмов. Общими методическими требованиями к таким вечерам являются: своевременное планирование и проведение подготовительных работ; яркое и убедительное рекламирование и афиширование предстоящего мероприятия; тщательный отбор высокохудожественных произведений искусства или их фрагментов; заботливое и участливое отношение к почетным гостям вечера, их психологическая подготовка к возможным выступлениям; обеспечение Т. в. исправными техническими средствами, их органичное включение в программу будущего представления; коллективность творчества, привлечение как можно большего числа активистов к подготовке и проведению мероприятий такого рода.

Теория культурно-досуговых учреждений – прикладная отрасль научного знания о закономерностях, принципах, направленности, содержании, способах и формах организации социально-культурной деятельности личности и социума в условиях свободного времени

Тесты – стандартизированные задания, испытания, позволяющие в ограниченный период времени получить характеристики индивидуально-психологических свойств личности, а также знаний, умений, навыков по определённым параметрам. Тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, компьютерными, вербальными и невербальными. По содержанию тесты могут быть выделены в несколько групп: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений и личностные тесты.

Техника педагогическая – совокупность навыков и приемов педагогической деятельности, необходимых для инструментовки избираемых методов обучения и воспитания с целью повышения их эффективности. Владение педагогической техникой является составной частью педагогического мастерства, требует специальных знаний по педагогике, психологии и особой практической подготовки педагога.

Технология активного обучения – такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: либо каждый учащийся имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит количество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи. Включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся.

Драматизация в обучении– инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).

Инверсия (от лат. inversio– переворачивание, перестановка) – перестановка слов, нарушающая их обычный порядок; доказательство тезиса, противоположного тому, что только что был доказан.

Метод групповой дискуссии– 1) организация совместной коллективной деятельности, цель которой интенсивное и продуктивное решение групповой задачи; 2) приём, позволяющий в процессе непосредственного общения путём логических доводов воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии.

Метод морфологического анализа– один из методов активного обучения, когда вначале выделяются главные характеристики объекта – оси, а затем по каждой из них записываются всевозможные варианты-элементы. Имея записи по всем осям и комбинируя сочетания разных элементов, можно получить большое число возможных вариантов, порой и самых неожиданных.

Метод фокальных объектов– метод, заключающийся в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе внимания) объект, в результате чего получаются необычные сочетания, позволяющие преодолеть психол. инерцию и косность. Рассматривая возникающие сочетания (например, «толстолистая личность», «мощная личность», «вечная личность», получившиеся при наложении случайного объекта «фикус» на фокальный – «личность»), можно прийти к оригинальным идеям.

Метод эвристических вопросов– применяется для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или для упорядочения уже имеющейся информации в процессе решения творческих задач. Этот метод идёт от древнеримского теоретика ораторского искусства Квинтилиана, рекомендовавшего своим ученикам ставить перед собой семь вопросов: кто? (субъект), что? (объект), зачем? (цель), где? (место), чем? (средства), как? (метод), когда? (время). Если эти вопросы в определённой последовательности соединить между собой (1, 1-2, 1-3 и т.д. до 1-7; 2, 2-2…2-7 и т.д.), они порождают массу новых, порой совершенно неожиданных вопросов.

Мозговая атака(брейншторминг) (от англ.brainstorminq) – метод активизации мыслительных процессов путём совместного поиска решения трудной проблемы, предложенной американским психологом А. Осборном. В процессе М.а. обстановка в группе, в которую входит до 10 человек, должна быть непринуждённой, люди раскованны, недопустимы критика и самокритика; все идеи, даже парадоксальные и нереальные, принимаются и проходят групповую экспертизу.

Театрализация в обучении– инсценировка разножанровых театральных представлений по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством участников, продолжительные по времени с декорациями и т.п. атрибутами.

Технология игрового общения – это искусство, мас­терство использования совокупности методов и средств воздействия на духовный мир участников игр. В момент проведения игры аниматор ведет жесткий расчет – условий игрового поля, настроений собравшихся, их интел­лектуальных и физических возможностей, интересов и много другого.

Для того чтобы осуществлять технологию игрового общения, аниматору необходимо знать все об игре. И прежде всего то, что любая организованная игра состоит из составляющих ее элементов, расположенных в опреде­ленной последовательности. Рассмотрим это.

1. Все начинается с появления ведущего на игровом поле. Его костюм, грим, пластика, речь соответствуют определенному сценическому образу. Он приветствует со­бравшихся, пока просто зрителей, не проявляющих ин­тереса к играм.

2. Как сломить стену отчуждения, создать условия активного игрового общения?

Необходимо действие. Нужен конфликт, решить кото­рый могут только присутствующие. Для создания такой ситуации аниматор всегда работает с группой ассистен­тов. Например, аниматор – юморист, ассистент – человек без юмора (ЧБЮ), или другой прием – Ржевский и Эллочка-людоедка. Возможен вариант сказочных персонажей – вечно ссорящиеся Лиса Алиса и Кот Базилио, Баба Яга и Кикимора и т. п. Ведущий с ассистентом спорят, присутствующие уже вовлечены в круговорот проблем, они уже соучастники разворачивающихся со­бытий.

3. Для игры необходимо конкретное число участни­ков. Как их вызвать, минуя просьбы, объяснения, возможные препирательства?

На помощь приходит манок – прием незаметного для присутствующих вовлечения в игровое действо.

Например, загадывание загадок; предложение продол­жить известное стихотворение; повторить скороговорку... Это все «крючки», на которые цепляются желающие вза­имодействовать с ведущим, становящиеся сразу участ­никами предлагаемой игры или конкурса.

4. Появившиеся на игровом поле участники становят­ся артистами. Им присваиваются роли, устанавливаются правила игры, определяется арена их действий. Участ­ников игрового соревнования необходимо мизансценировать, т. е. удобно расставить для взаимодействия друг с другом, с реквизитом, ведущим и зрителями.

5. Игровое действие для ее участников – всегда на­ стоящее соревнование. Поэтому необходимо усвоить пра­вила игры. С этой целью часто применяется «пробная» игра, как репетиция предстоящего игрового состязания.

6. Соревнование проходит до полного выполнения ус­ловий игры. Заканчивается игра определением победите­ля по решению жюри или зрительской симпатии.

7. Награждением для соревнующихся может быть ра­зыгрываемый приз, зрительские овации, предоставление возможности взять с «лавки призов» приглянувшуюся безделушку, получить в подарок концертный номер...

Зная все перечисленные этапы игрового действия, ани­матор (ведущий) осознанно разворачивает игровое пред­ставление.

Технология педагогическая (Т.) – рациональное (стабильное) сочетание нескольких последовательно применяемых операций для получения какого-либо продукта. Т. может восприниматься как воспроизводимое ядро методики, причем воспроизводимое логически операционально, а не буквально содержательно. Признаки Т. – постановка целей, оценивание педагогических систем, обновление планов и программ на альтернативной основе, операционные компоненты, средства и способы организации деятельности, постоянный рост эффективности процесса, потенциально воспроизводимые педагогические результаты.

Типы культурно-досуговых учреждений– центры культурной досуговой деятельности, отличающиеся друг от друга условиями, формами и средствами организации свободного времени трудящихся (клубы, парки культуры и отдыха, библиотеки, музеи, выставочные, танцевальные залы, центры досуга, национально-культурные центры и т. п.)

Типы педагогического творчества: Модель первая – «Лидер».Педагог, который способен выдвинуть яркую, интересную, оригинальную педагогическую идею и повести за собой весь педагогический коллектив.

Модель вторая – «Генератор педагогических идей».К такому типу творческой личности в педагогике можно отнести учителя, который создаёт новые и новые педагогические гипотезы, рождённые в собственном опыте, и немедленно проверяет их в практике обучения и воспитания. Способность самостоятельно вырабатывать свою педагогическую позицию, находить оригинальные педагогические ходы, применять и готовые педагогические решения в самых различных ситуациях.

Модель третья – «Энтузиаст».Учитель увлечён своей деятельностью, не знает ни начала, ни конца своего рабочего дня, буквально захвачен своим поиском и увлекает им ребят. Сила влияния его педагогического энтузиазма и подвижничества весьма значительна.

Модель четвертая – «Исследователь».Педагог – исследователь склонен к постоянному изучению, анализу фактов педагогической действительности. Он многократно проверяет себя, создаёт свои модели решения проблем. В результате, когда он начинает говорить о своих идеях, они выступают уже не просто как гипотеза, интересная находка, приём, оригинальное решение, а как сложившиеся педагогические положения, за которыми стоит длительный исследовательский поиск.

Типы проявления творчества- стимульно-продуктивный– деятельность может иметь продуктивный характер, но это каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отражают высокую степень развития умственных способностей;

- эвристический– деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых, оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим субъектом деятельности как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, «свой» способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;

- креативный– самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы.

Токсикомания – общее название болезней, характеризующихся влечением к постоянному приёму различных веществ, вызывающих опьянение, кратковременную эйфорию.

Толерантность (от лат. tolerantia – терпение) – терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям, к другому человеку в отношении его расы, пола, политических и иных убеждений, сексуальной ориентации; готовность к компромиссу. Один из основных демократических принципов, неразрывно связанный с концепциями плюрализма, свободы социальной и прав человека.

Традиция (лат. – передача, повествование) – 1) исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение формы деятельности и поведения, а также соответствующие им обычаи и правила; 2) обычай, установившийся порядок в поведении, в быту.

Тренинг общения – ситуации, упражнения построенные по законам психофизиологии на основе практических приемов. Выполнение физических действий необходимо начинать с настройки к действию и с метода снятия мышечных "зажимов". К настройке относятся: внутренняя собранность, организованность, чувство локтя партнера, готовность активно включиться в творческий процесс. Публичные эмоции педагога несут большой энергетический заряд как детскому коллективу, так и самому воспитателю. Организатор в аудитории находится как бы на своеобразной сцене. Само расположение педагога лицом к детям (фас) или в повороте (труакао) тоже обладает соответствующим воздействием. По законам психофизиологии восприятия прямолинейный выход (анфас) на аудиторию настораживает детей, ибо композиционно «выращивает» фигуру педагога, придает ей решительность, многозначительность. Полуфас – одна из ценнейших мизансценических возможностей, дающая красноречивый и выгодный для прямого и косвенного общения (ракурс корпуса в три четверти

Тренировку в общении целесообразно проводить в тренинговых группах численностью от 6 до 12 человек. Основные принципы в работе тренинговой группы: доверительное и откровенное общение; ответственность в дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки; соблюдение интимности; руководство группой осуществляется в соответствии с общим положением социально-психологического тренинга.

Начинаются занятия с разминки. Члены группы либо молча смотрят друг на друга, либо пожимают или кладут руки на плечи друг другу, иногда поют, танцуют. Окончание занятий необходимо делать более эмоционально насыщенным, чтобы участники уходили с занятий с чувством радости.

Вступительная разминка начинается с психогимнастики. Далее следуют групповое пение или танцы, прослушивается специально подобранная музыка, проводятся проективное рисование на заданную тему (например, "Каков я в будущем"), двигательные игры, осуществляется бессловесное или словесное общение, составляются социограммы, игры.

При тренинге можно использовать следующие игры: "Кто есть кто". Участники группы записывают на бумаге ответы на несколько вопросов, касающихся причин их психического состояния, переживаний и поведения, вопросы ("Что бы я сделал с крупным выигрышем по лотерее?", "Какие вещи взял бы с собой на необитаемый остров?" и т. п.). За каждый правильный ответ, правильную расшифровку автору ответа засчитывается очко "Интуиция". Игра ориентирована на нового или малознакомого члена группы, который записывает свои ответы на однозначные вопросы. (Я оптимист – пессимист, люблю легкую – серьезную музыку и т.д.), а члены группы пытаются отгадать его ответы.

"Таможня". Каждый член группы пять раз подряд входит в помещение, причем только однажды прячет под одеждой какой-то предмет, остальные по его поведению и высказываниям пытаются отгадать, когда этот предмет был внесен в комнату.

"Кто ты?". Все члены группы отвечают на вопрос "Кто я?", причем ответ пишется на бумаге. В игре не начисляются очки, т. к. она воздействует как предпосылка для самокритики.

"Язык тела". При помощи рук, лица, контактируя с выбранным членом группы, показывают те или иные эмоциональные состояния. Очки начисляются как за правильный показ эмоций, так и за верное исполнение роли наблюдателя.

"Катастрофа". Игра моделирует экстремальные ситуации, при которых погибают люди и требуется мгновенное решение. Оставшиеся в живых между собой распределяют ролевые функции по социальному статусу, "Рондо". Так называется игра, когда вначале все высказываются по очереди на определенную тему, затем выясняется состояние робких членов группы (" рондо" обратной связи и его варианты: выражение чувств, мыслей о соседе справа, карикатурное изображение соседа, передача эстафеты).

"Плюсы и минусы". За активное поведение в группе члены получают плюсы, за пассивное – минусы. Составляется таблица лидерства, что способствует стимуляции и персональных взаимодействий к пробуждению активного членства в группе.

"За спиной". Слишком разговорчивые наказываются сидением в кресле спиной к группе и молчат, пока не закончится их обсуждение и "проработка".

"Стрессовые ситуации". Педагог дает 15 секунд для общения членов группы по кругу, Необходимость успеть что-то сказать за столь краткое время мешает возможности фиксироваться на трудностях в ответе: некоторые "выпаливают" первое, что приходит в голову, чем избавляются от страха в общении. Иногда молчание самого педагога заставляет членов группы задуматься и вводит их в стрессовое состояние, которое может стать целебным, то есть стимулирующим ученика к дисциплинированности в выполнении педагогических указаний.

"Бессловесное выражение чувств". В определенных ситуациях бывает полезно предложить членам группы выразить свои чувства к товарищу через прикосновение, кивком головы, поднятием руки и т.п.

"Двигательная социограмма". При обсуждении отношений между отдельным членом группы и всей группой все свободно размещаются в пространстве. Например, члены группы встают вокруг своего товарища, который находится в центре. Мизансцена и дистанция являются достаточными для диагностики отношения группы к испытуемому. Становясь в центре площадки, сам испытуемый жестами как бы приближает к себе тех или иных членов группы, кого-то удаляет. Потребность в индивидуальной дистанции между испытуемым и всей группой проверяется при помощи "делового круга", который может устанавливаться на любом расстоянии. При исследовании ситуации в группе либо каждый участник ставит и поворачивает стул ближе (как ему кажется) к центру группы, либо все члены группы рассаживаются в зависимости от собственных симпатий на различные расстояния и представляют собой живую социограмму, которую можно дальше корректировать педагогическими средствами. При разборе социограммы важно учитывать следующие интерперсональные ситуации: доминирующее положение одного из участников группы; кто кому пытается доставить радость, кто кому симпатизирует, на кого направлено общение; чьего внимания добивается член группы, от кого зависит, кем восхищается; с кем советуется, у кого ищет поддержку; с кем не уверен в общении; как оценивается превосходство другого, стремится ли обогнать его в чём-либо; предубеждение к кому либо из членов группы, нанесение обиды, кто является источником обид; дистанция и «непереносимость» кого-либо из членов группы; агрессия – обвинения критика, в чей адрес они направлены. Те же позиции разбираются и в отношении воспринимающего интерперсональные акции.

Психогимнастические приёмы хорошо сочетаются с ролевыми этюдами. К таким упражнениям относятся, например, следующие игры; чередование пантомимических выражений чувств человека, стоящего напротив или в центре круга, пантомимическое выражение стремления проникнуть внутрь круга или выйти за его пределы, деление на доминирующих и подчинённых, пародирование ролей отдельных членов группы, игры в «кораблекрушение», «жизнь на необитаемом острове». Во время этих игр легко обнаруживаются важные для последующей коррекции психодинамические особенности. Полезен бывает и розыгрыш фантастических этюдов.

Тренинговые упражнения и игры рекомендуется сопровождать музыкой, которая вызывает установку на воображение ситуации или используется как функциональный фон (например, первая часть сюиты из музыки «Пер Гюнт» Э. Грига, скрипичные концерты Вивальди).

Эксплоративная музыка – в основном грустно-лирическая, направленная на вскрытие (эксплорацию) задержанных эмоций, например, Л. Бетховен (Концерт для скрипки с оркестром, симфонии), Шуберт ("'Неоконченная симфония").

Лирико-медитативная музыка для размышлений и сосредоточения. Например, Л. Бетховен (Первый, Пятый фортепьянные концерты и II часть Четвертой симфонии), Ф. Шопен (центральные часты фортепианных концертов и ноктюрнов) С. Прокофьев (Седьмая симфония, 1 и IIIчасти).

Коммуникативная музыка – это групповое прослушивание музыкальных произведений направленных на поддержку взаимных контактов, взаимопонимание и доверие в группе. Совместное прослушивание и публичные переживания могут быть источником обмена эмоциональными впечатлениями, преодоления недоверия, раскованности эмоций и снятия напряженности.

Психорегулирующая музыка чаще используется при релаксации или для сопровождения аутогенной тренировки. Музыка подбирается лирико-романтическая, спокойная (например, прелюдии и хоралы Баха, "Маленькая ночная серенада" Моцарта, экспромты и прелюдии Ф.Шопена и др.), темп умеренный.

После "встречных" игр пантомимические упражнения усложняются за счет введения физических нагрузок: силовые игры на "пережимание" руки противника, элементы каратэ с нанесением фиктивных ударов. Психологическое усложнение задач идет и по линии усложнения "предлагаемых обстоятельств", проводятся упражнения типа "диалог рук" – общение только мимикой и пантомимой, жестами, касаниями.

Упражнение "Беспомощный" – один партнер изображает расстроенного человека, а другой успокаивает его.

Упражнение "Доверие" – один падает назад с закрытыми глазами, другой сзади в самую последнюю минуту ловит его.

Упражнение "Поводырь" – один ведет другого с закрытыми глазами, и тот всецело подчиняется первому.

Для тренировки памяти и фантазии можно использовать следующие упражнения:

1. С короткой "выдержкой" – в 5 секунд «сфотографируйте» внутренним зрением все предметы, лежащие на столе.

2. На счет "пять" запомните, как упали брошенные со стола спички. Затем время запоминания укорачивается до счета "три".

3. Запомните, как стоят стулья, и с закрытыми глазами пройдите этот "лабиринт".

4. Биография по портрету.

5. Составьте биографию по походке или взгляду человека.

Трудновоспитуемость детей и подростков обусловливается рядом причин. К ним относятся: кризисные периоды развития, характерологические и личностные особенности детей и подростков (упрямство, безответственность, несговорчивость, честолюбие, тщеславие, своеволие, непослушание), педагогическая запущенность (невоспитанность, неприлежность, неисполнительность, недобросовестность, неорганизованность, лень), состояние здоровья, устойчивый психологический дискомфорт как следствие систематических неуспехов в учении и связанных с ними неприятностей в школе и дома, развивающиеся на этой основе конфликтность, агрессивность и т. д. Все эти факторы и обстоятельства могут выступать самостоятельно и в сочетании друг с другом. Трудновоспитуемость в этом случае проявляется по-разному: либо в виде невосприимчивости к воспитательным воздействиям, открытого или демонстративного сопротивления им, либо просто в низкой эффективности, безрезультативности воспитательного воздействия. В таких случаях говорят, что ребенок (подросток) не поддается воспитательным влияниям, сопротивляется им, что воспитательные приемы неэффективны, не приносят ожидаемых результатов, что ребенок трудновоспитуемый.

Трудновоспитуемость, сопротивление воспитательным действиям могут быть вызвать другими причинами: педагогической бестактностью, грубостью, нечуткостью родителей и педагогов, непосильной противоречивостью и несправедливостью их требований; неблагополучием или конфликтностью взаимоотношений родителей, родителей и детей, неблагоприятными условиями жизни, конфликтными взаимоотношениями между ребенком и учителями, коллективом класса, социально значимой средой и т. д. В этом случае она может носить временный, ситуативный характер, С устранением неблагоприятных условий она исчезает сама по себе, и ребенок выравнивается. Т. может также возникать в условиях гиперопеки, включающей в себя вседозволенность.

Если Т. вызвана педагогической запущенностью, невоспитанностью ребенка, неумением вести себя правильно или его испорченностью неправильным воспитанием и отрицательным влиянием, то тогда для ее преодоления требуется длительное и настойчивое воспитательно-коррекционное воздействие или перевоспитание в специальных учреждениях, Если Т. обусловлена нездоровьем ребенка (психологическими заболеваниями или пограничными состояниями}, то необходима консультативная помощь врача-психоневролога, амбулаторное, стационарное лечение, специальные воздействия. Временная Г. может быть вызвана возрастными кризисами развития, В этом случае требуется индивидуальный подход, такт и особая деликатность в отношениях с детьми, скорректированная система воспитательных воздействий, терпение и время. Во всех случаях для преодоления Т. детей и подростков необходимо устранение причин, ее вызвавших, и постепенное снятие её последствий.

Убеждение и принуждение – 1) разные стороны управления как обособившегося вида деятельности в тех обществах, где низшие классы, социальные слои и группы отчуждены от основных средств производства и власти, а высшие являются собственниками этих средств и вершат власть от своего имени или прикрываясь именем народа.

2) разностороннее воздействие на разум, волю и чувства человека с целью формирования у него желаемых качеств

Умение – эффективное выполнение действий в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Умением могут быть действия как практические, так и теоретические. Оно предполагает использование ранее полученного опыта, определенных знаний; без последних нетумений. Знания и умения – две неотделимые и функционально взаимосвязанные части любого целенаправленного действия. Приобретаемые человеком умения не только определяют качество его деятельности и обогащают его опыт, но и могут стать свидетельством уровня общего умственного развития. Лёгкость и быстрота овладения умением говорит о высоком уровне способностей данного человека.

Управление культурой– система управленческих мероприятий по развитию культуры как специфической хозяйственной отрасли.

Уровни интеллектуальной активности.

Высший уровень интеллектуальной активности – креативность, то есть способность выходить за пределы данной конкретной ситуации. Открытие закономерности «эвристом» – эмпирическое, а не теоретическое, но человек, находящийся на данном уровне, после нахождения какой-либо закономерности не останавливается на достигнутом, а пытается определить: «А что за этим стоит?»

Первый уровень– стимульно-продуктивный, или пассивный. Это деятельность, определяемая каждый раз каким-то влечением, стимулом, безынициативное принятие того, что задано извне.

Второй уровень– эвристический. Этот уровень характеризуется проявлением той или иной степени интеллектуальной инициативы, не стимулированной ни внешними факторами, ни объективной оценкой деятельности. Решение задачи является продуктом логического анализа, который позволяет углубиться в объект, почерпнуть из него новое знание.

Уровни педагогического творчества. Первый уровень. Наиболее масштабные и новаторские педагогические открытия, позволяющие увидеть новые возможности совершенствования как самой деятельности, так и включённого в неё человека. О. Связаны с выдвижением новых педагогических идей и их воплощением в конкретной системе учебно-воспитательной работы. Таковы, например, формы соединения обучения с трудом у Р. Оуэна, высоко оцененные К. Марксом, методика воспитания в коллективе А.С. Макаренко, воспитательная система В. А. Сухомлинского.

Второй уровень.Преобразование, конструирование отдельных элементов педагогических систем, средств, методов, условий обучения и воспитания. Результаты этого уровня творческой деятельности можно условно назвать педагогическими изобретениями.

Создание «сводных» отрядов, «технология» параллельного педагогического воздействия, метод «взрыва» у А. С. Макаренко, магнитофонный и тихий опрос, уроки открытия мыслей у В.А. Шаталова, поурочный балл, введённый липецкими учителями, использование комментированного управления в опыте московской учительницы начальных классов С.Н. Лысенковой – все это примеры педагогических изобретений. И все эти открытия и изобретения относятся к педагогическому новаторству.

Третий уровень. Усовершенствование, т.е. чаще всего модернизация и адаптация к конкретным условиям уже известных методов и средств обучения и воспитания. Таковы, например, карточки «светофор», которыми учащиеся сообщают учителю начальных классов Яснозоренской школы Белгородской области В.Г. Рынзиной о своём отношении к ответу товарищей, о выполнении заданий (зелёный свет – согласен, красный – не согласен, жёлтый – хочу возразить или добавить, голубой – задание выполнено и т.д.). Этот рационализаторский уровень творчества – результат и проявление педагогического мастерства учителя (В.И. Загвязинский).

Уровни проявления креативного процесса: большая креативность, вносящая изменения или дополнения в существующее знание; малая креативность (например, умение украшать комнату цветами или умение подбирать цветовую гамму в интерьере).

Учреждения искусств– театрально-зрелищные предприятия, специализирующиеся на создании и пропаганде духовных ценностей в рамках определенного вида или жанра профессионального искусства.

Учреждения культуры– 1) совокупность культурно-досуговых центров и учреждений искусств, профессиональная деятельность которых направлена на создание, освоение, сохранение и распространение культурных ценностей, удовлетворение духовных интересов, запросов, потребностей личности и социума; 2) организации, предприятия непроизводственной сферы, специализирующиеся на общественной организации культурно-досуговой деятельности различных групп населения, популяризации конкретных видов и жанров самодеятельного и профессионального искусства.

Учреждения образования– социальные институты, осуществляющие общеобразовательную подготовку, выпуск специалистов средней и высшей квалификации для различных производственных отраслей.

Фазы выдвижения идеи: фаза подготовки идеи; фаза созревания идеи; фаза озарения; фаза проверки идеи (Г. Уоллес, 1924).

Фактор риска– различные условия внешней и внутренней среды организма, способствующие развитию патологических состояний.

Фантазия– наиболее выраженное проявление творческого воображения, которому она всегда присуща, но при доминировании создаёт не просто новые, а, казалось бы, неправдоподобные, парадоксальные образы и понятия.

Фестиваль(лат. – праздничный, веселый) – массовое празднество, показ, смотр лучших достижений искусства, самодеятельного творчества.

Форма культурно-досуговой деятельности– внутренняя культура содержания воспитательной и рекреативной деятельности социальных институтов свободного времени, опредмеченная системой специальных методов и средств, событийно-художественной и организационно-методической основой.

Формирование творческой личности.Основой для Ф.Т.Л. является возраст 6-12 лет, когда проявляется созерцательная способность, умение задерживать внимание на восприятии или оценке результатов творчества. Соотношение педагогического воздействия и развития творческих способностей детей, позволяющих «художественно обрабатывать окружающую жизнь», – основная задача, которую призвано разрешить искусство сегодня; не каждый подросток или юноша станет художником, но «он должен стать творцом в области избранного дела, чтобы воспринимать и переживать художественное оформление жизни, бороться с антихудожественностью».

Характер(греч. – печать, чеканка) – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обуславливающая типичные для нее способы поведения.

Характеристика творческого потенциала. Многоуровневостьсодержания (отражением является полисемантичность понятия «Т.П. личности»). Характеризуются уровнями:

- широкий: данное потенциальное образование рассматривается как всеобщее свойство развивающихся психических сил;

- промежуточный: за основу берётся максимально возможный уровень развития данного свойства, детерминированный, с одной стороны, анатомо-физиологическими, психическими характеристиками человека, с другой стороны – конкретным состоянием развития общества, принятой в нём нормой творческой самореализации и самоосуществления, транслируемой, в том числе, через систему образования;

- узкий: на первый план выступает уровень развития анализируемого потенциального образования, характерный для статистического большинства проявлений данной социально-исторической ситуации.

Диалогичность. Реализация Т.П. есть диалог потенциального и актуального личности с окружающим миром и другими людьми, человека с самим собой. Диалог – это субъект – субъектное взаимодействие различных смысловых позиций. Он составляет решающий интеллектуальный центр саморегуляции личности, обеспечивая формирование и развитие индивидуальной и авторской позиции личности.

Социальность.Наряду с природой (изменение с возрастом психофизиологических показателей человека) и индивидуально-личностной динамикой (усложнение с возрастом внутренней жизненной, обогащение когнитивной сферы, потребностно-мотивационной сферы, развития сознания и т.п.) процесс развития творческого потенциала личности имеет социально-историческую динамику (изменения, продиктованные развитием общества, в частности, наличием «социального запроса» на творческое самоосуществление человек, принятой «социальной нормой» данного самоосуществления). Такие потенции превращаются в нечто реальное лишь постольку, поскольку проявляется способность по-разному воспринимать и усваивать социальный опыт. По отношению к индивиду общество может выполнять различные функции: способствовать раскрытию и развитию потенциальных сил человека, его внутренних побуждений, придавая им искажённую форму.

Системность.Т.П. имеет системный характер, в силу чего он обладает всеми атрибутами, свойственными самоорганизующимся, целеустремлённым, саморазвивающимся системам (устойчивость, потребность в развитии и самореализации), и имеет собственную внутреннюю логику развития, не сводимую к логике суммы её подсистем (элементов) и логике развития каждой подсистемы в отдельности (Л.В. Сохинь, В.А. Тихонович).

Харизма – это власть, построенная не на логике, не на давнейтрадиции, а на силе личных качеств или способностей лидера. Власть примера, или харизматическое влияние, определяется отождествлением исполнителя с лидером или влечением к нему, а также от потреб­ности исполнителя в принадлежности и уважении. В противоположность безличному «должностному» влиянию традиции, харизматическое влияние – целиком личное. Даже невзирая на то, что исполнитель и лидер никогда не встречались, в представле­нии исполнителя его отношения с лидером строятся почти на равных. Исполнитель может вообразить, что у него или у нее много общего с лидером. На уровне подсозна­ния исполнитель также ждет, что подчинение, возможно, сделает его похожим на лидера или, по-крайней мере, вызовет к нему уважение. Вот некоторые характеристики харизматических личностей: 1) обмен энергией – Создается впечатление, что эти личности излучают энергию и заряжают ею окружающих их людей. 2) внушитель­ная внешность. Харизматический лидер не обязательно красив, но привлекателен, обладает хорошей осанкой и прекрасно держится. 3) независимость характера. В своем стремлении к благополучию и уважению (в их понимании) эти люди не полагаются на других. 4) хорошие риторические способности. У них есть умение говорить и способность к межличностному общению. 5) восприятие восхищения своей личностью. Они чувствуют себя комфортно, когда другие выражают им восхищение, нисколько не впадая в надменность или себялюбие. И 6) достойная и уверенная манера держаться. Они выглядит собранными и владеющими ситуацией.

Хобби (англ. hobby) – увлечение, любимое занятие для себя на досуге.

Целеполагание – 1) способ выдвижения и обоснования педагогических целей, отбор адекватных целям путей их достижения, проектирование ожидаемого результата (определяется программа будущего, предположение о будущем)

2) поиск основ целостного становления личности, оказывающий влияние на саму личность и ориентирующий ее на деятельность. Начинается этот процесс с обора определенных действий, операций, алгоритмов, то есть внешних форм деятельности. Затем начинаются промежуточные и конечные цели. При этом принципиально важно учесть процесс «трансформации» целей, который непосредственно связан с их иерархией. С учетом этих особенностей основные цели превращаются последовательно в конечные (прогнозируемые) цели деятельности.

Так, можно составить («вырастить») «дерево целей» – ориентировочный логический граф, в котором осуществляется последовательная декомпозиция главной цели до требуемого уровня детализации.

В начале выделяется ключевая цель, затем проводится ее декомпозиция на проблемы, стадии, предметные действия. Дерево целей «растет» до необходимого и достаточного уровня.

Целеполагание включает, как правило, три структурных элемента: выдвижение цели, определение путей ее достижения и ожидаемый результат.

Дерево целей – образ генеральной линии движения к цели в предполагаемых действиях субъектов.

Выбор учеником целей деятельности из предложенных учителем; формулирование учениками собственных целей из известных ранее; формулирование целей на основе рефлексии выполненной учащимися деятельности; формулирование тактических и стратегических целей. Возможны следующие группы целей учеников:

Личностные– осмысление целей образования, приобретение веры в себя, в свои потенциальные возможности, реализация конкретных индивидуальных способностей;

Креативные– составление сборника задач, сочинение естественнонаучного трактата, конструирование технической модели, рисование картины и т.д.;

Когнитивные– познание субъектов окружающей действительности; изучение способов решения возникающих проблем, овладение навыками работы с первоисточниками, постановка эксперимента, проведение опытов;

Методологические– овладение навыками самоорганизации учебной деятельности, умение ставить перед собой цель и планировать, развитие навыков работы в группах, освоение техники введения дискуссий;

Предметные– формирование положительного отношения к изучаемому предмету; знание основных понятий, явлений и законов, входящих в изучаемую тему; решение типовых и творческих задач по теме.

Целеполагание педагогическое – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности; потребность учителя в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от педагогической ситуации; способность трансформировать общественные цели в цели совместной деятельности с воспитанниками.

Целесообразность педагогическая – мера педагогического вмешательства, разумная достаточность. Предоставление самостоятельности и возможностей для самовыражения самому воспитаннику.

Целостность педагогического процесса– синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов Ц. п. п., функционирующих в нем.

Цель воспитания– теоретическое общение и выражение потребностей общества в определённом типе личности, идеальных требований к её существу, индивидуальности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношения к жизни.

Цель образования – образовательный идеал, задаваемый соц. заказом, реализуемый через различные подходы. Экстенсивная модельЦ.о. – передача как можно более полного объёма накопленного опыта, культурных достижений, помощь учащемуся в самоопределении на этом культурном базисе.Продуктивная модель– подготовки учащихся к тем видам деятельности, которыми ему предстоит заниматься, и к той структуре занятости, которая поддерживает развитие социальной общности и его собственное развитие.Интенсивная модель– подготовка учащихся на основе развития их универсальных качеств не только к освоению определённых знаний, но и к постоянному их совершенствованию и развитию собственныхтворческих потенций.

Ценности – предметы, явления и их свойства, которые нужны членам определённого обществ или отдельной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей и интересов, а также цели и побуждения в качестве нормы, цели, идеала: свобода, демократизм, достоинство, честь, ответственность, совесть, любовь, доброта, добродетель; идеалы, обращённые в нравственные ориентиры воспитания и обучения.

Ценность – одно из ключевых научных понятий используется для обозначения феноменов, воплощающих в себе общественные и личные идеалы, выступает как эталон должного. Это понятие применяется философией, психологией, педагогикой, социологией и другими науками для обозначения свойств объектов, явлений, теорий, идей, служащих идеалом в соответствии с социально-обусловленными приоритетами культуры. Ценность характеризуется такими признаками: значимость, нормативность, полезность, необходимость, целесообразность.

Ценности (моральные) – одна из форм проявления моральных отношений общества. Под Ц. Понимаются, во-первых, нравственное значение, достоинство личности (групп лиц, коллектива) и её поступков или нравственные характеристики общественных институтов, во-вторых, относящиеся к области морального сознания, – моральные нормы, принципы, идеалы, понятия добра и зла, справедливости, счастья. Философские проблемы природы Ц. (в т.ч. моральных, экономических и др.) изучает аксиология.

Ценность (психологическая) – это цель, удовлетворяющая потребность. Ц. бывают индивидуальные и групповые, которые в Ц. коллективных сливаются с Ц. общественными.

Ценностная ориентация личности – содержание социального уровня направленности личности, взаимодействующей со значимыми для неё оценками окружающей действительности, окрашенными значимыми эмоциями. Производными понятиями являются престиж, уровень притязаний, ЦОЕ, эстетический вкус.

Ценностно-ориентированное единство (ЦОЕ) – термин и его аббревиатура введены в психологию А.В. Петровским как массовое явление, производное от ценностной ориентации личности данного коллектива и являющееся основным критерием наличия коллектива и уровней его сплочённости и активности, страт. Отсюда – метод стратометрии для оценки ЦОЕ.

Ценностные ориентации – направленность сознания и поведения на общественные и духовные ценности, предпочтение к тем или иным; особое личностное образование, являющееся результатом освоения его социально-значимых моделей деятельности, трансформацию этих норм и моделей в индивидуальный опыт глобального отношения к миру и самому себе, помогающий личности занять позицию активного взаимодействия с обществом.

Ценностные ориентации личности – идеологические, моральные, эстетические и другие основания оценок субъектом окружающей действительности и ориентации в ней.

Ценностно-ориентированное единство (ЦОЕ) – термин и его аббревиатура введены в психологию А.В. Петровским как массовое явление, производное от ценностной ориентации личности данного коллектива и являющееся основным критерием наличия коллектива и уровней его сплочённости и активности, страт. Отсюда – метод стратометрии для оценки ЦОЕ.

Центр досуга – 1. Это учреждение, функционирующее как самостоятельно, так и на базе стабильного коллектива (Дворца творчества, Дворца культуры и техники, школы, колледжа, лицея, гимназии, техникума и т.д.), имеющее учредителей, коллектив организаторов и штат обслуживающего персонала.

2. Это сам процесс организации досуговой общности на основе взаимодействия взрослых и детей и на основе взаимодействия взрослых и детей и на основе создания многопрофильных (культурно-образовательных) или однопрофильных (эстетического, интеллектуального, экологического воспитания, технического творчества и т.д.) объединений с последующей разработкой содержания культурно-досуговых программ различной направленности на основе метода целеполагания.

Человек – высшая ступень развития живых существ на земле, целостное биолого-социальное существо.

Черты, характерные для творческого процесса:

- самостоятельное выделение проблем в непредвиденных ситуациях;

- прогнозирование процесса непрерывной творческой образовательной деятельности; предвидение как частичного, так и перспективного, целостного результата;

- координация своих творческих усилий с поиском педагогического коллектива;

- перенос усвоенных знаний и умений в новую ситуацию с опорой на опыт образовательной деятельности;

- направленность на созидание, на достижение социально-значимых результатов и индивидуальный стиль непрерывной образовательной деятельности;

- свобода выбор уровня, места и времени, содержания, форм, методов обучения и самих обучающихся.

Эвристика – метод открытия нового; раздел современной психологи мышления как учение о решении задач продуктивным, творческим мышлением.

Эвристическое обучение – обучение, при котором ученик изначально конструирует знания в исследуемой области реальности, опираясь на личный образовательный потенциал и эвристическую технологию деятельности. Полученный учеником продукт деятельности (гипотеза, сочинение, поделка, модель знания и т.д.) сопоставляется затем с помощью учителя с культурно-историческими аналогами, а в результате чего данный продукт переосмысливается, достраивается или драматизируется, вызывая необходимость новой деятельности. Личное образовательное приращение ученика (его знаний, чувств, способностей, опыта, материальной продукции) неизбежно, поэтому эвристическое обучение личностно, поскольку предполагает не столько изучение, сколько проживание учеником явлений природы и культуры в собственном творчестве.

Эвристическое обучение отличается качественно новой задачей: развитием не только ученика, но и траекторией его образования, включая развитие целей, технологий, содержания образования, поскольку ученик ставит собственные цели, открывает знания, производит методологическую и учебную продукцию, то содержание образования для него оказывается вариантным и развивается в ходе деятельности самого ученика.

Эвристический приём – краткое правило или указание, как преобразовать имеющийся прототип или в каком направлении нужно искать, чтобы получить искомое решение задачи технического творчества или разрешить имеющееся в такой задаче противоречие, или найти выход из затруднительной ситуации, которая может возникнуть в любой области практической деятельности человека.

Эвристическое предписание для творческого саморазвития:

1. Определите свои проблемы, приоритетные стратегии своего творческого саморазвития.

2. Какие личностные качества, привычки вы бы хотели у себя изменить?

3. Какие знания вам бы хотелось приобрести и какие умения желательно было бы развить?

4. Какую философскую, психологическую, педагогическую, методическую литературу вы планируете прочитать?

5. Опыт какого учителя вы планируете изучить?

6. С каким докладом (сообщением) вы планируете выступить на методическом или научно-методическом семинаре?

7. Какую работу планируете вести по овладению технологией обучения (воспитания) или её совершенствованию?

8. Какие курсы, семинары, конференции вы планируете посетить?

9. Что планируете сделать в направлении совершенствования организации досуга, свободного времени?

Эгоизм (от лат. эго – я) – себялюбие, предпочтение своих интересов общественным. В это понятие иногда вкладывают и некий положительный смысл, когда говорят о «разумном» эгоизме.

Эгоцентризм– (эго – я,centrum– центр круга) – неспособность индивида изменить исходную познавательную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению даже перед лицом противоречащей его опыту информации. Корни эгоцентризма лежат в непонимании субъектом того, что возможно существование других, противоположных точек зрения, в наличии у него наивной концепции личности, теории личности и здравого смысла, уверенности в том, что психологическая организация других людей тождественна его собственной. Эгоцентризм наиболее ярко проявляется в раннем детском возрасте и в основном преодолевается к 12-14 годам; тенденция к некоторому усилению эгоцентризма отмечается и в старости. В конкретных исследованиях рассматриваются различные виды эгоцентризма: 1.Познавательный эгоцентризм, характеризующий процессы воспитания и мышления; 2.Моральный эгоцентризм, свидетельствующий о неспособности к восприятию оснований моральных действий и поступков других людей; 3.Коммуникативныйэгоцентризм наблюдается при передаче субъектом информации другим людям с пренебрежением.

Экологическое воспитание– составная часть экологической культуры общества, одно из направлений нормализации взаимоотношений природы и человека. Экологическое воспитание подрастающего человека начинается в семье и осуществляется на всех ступенях образования, при этом главное внимание уделяется изучению ведущего принципа современной экологии – единства человека и окружающей среды.

Экологическая тропа– маршрут на местности для проведения экскурсий и практической деятельности экологического содержания. На экологической тропе учащиеся знакомятся с различными типами экосистем, изучают антропогенное воздействие человека на природную среду. Экологическая тропа может прокладываться как в природной, так и в культурной среде (ближайший лес, архитектурный ансамбль, этнографический заповедник и др.).

Эколого-педагогический мониторинг – комплексная система наблюдений, оценки и прогноза изменений состояния окружающей среды под влиянием антропогенных воздействий, проводимых через образовательные программы учителем совместно с учениками в системе школьного и дополнительного экологического образования.

Экстериоризация – механизм развития и обучения, переход от внутреннего к внешнему, например, переходы от мысли к образу, где необходим максимум усилия, от мысли к действию, где нужны эмоциональная

Экстраверт (от лат. extra – вне, снаружи и verto – поворачиваю, обращаю), обращённый вовне. Психологическая характеристика личности, направленной на внешний мир и деятельность в нём, отличающейся преобладающим интересом к внешним объектам и т.п. противоположно интровертивному.

Экстраполяция – распространение выводов, полученных из наблюдений над одной частью явления, на другую её часть.

Эксперимент – 1) (от лат. experimentum – проба, опыт) – изучение психического или педагогического явления, условия проявления и развития которого создаются искусственно, специально, поэтому они могут строго учитываться и при необходимости воссоздаваться. Эксперименту, как правило, предшествует выработка гипотезы, с помощью которой определяются замысел Э. и его цель.

2) способ познавательной деятельности в науке и образовании, состоящий в активном воздействии на исследуемое явление путём преобразования (комбинации и варьирования) или изоляция тех или иных условий его существования. Эксперимент – форма практической чувственно-предметной деятельности, наиболее отчётливо связанная с теорией, так как цель эксперимента не в достижении практического эффекта, а в получении знаний, поэтому эксперимент выступает как источник познания, как способ развития и интерпретации теории, как критерий истинности полученных знаний.

Эксперимент естественный (от лат. experimentum – проба, опыт) – метод научного психологического исследования, при котором испытуемый становится в заранее подготовленные, но привычные для него условия (учение, игра, труд и др.) и часто не подозревает о том, что подвергается изучению. Э. е. впервые предложен на I Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике в 1910 г. А. Ф. Лазурским и затем получил широкое применение в возрастной и педагогической психологии.

Эксперимент констатирующий – метод научного психологического или педагогического исследования, который в процессе естественной, но специально организованной деятельности выявляет определенные психические особенности или особенности каких-либо педагогических явлений и дает предварительный материал об уровне развития соответствующего качества или состояния педагогического явления.

Констатация определенных научных фактов дает в дальнейшем материал для организации формирующего эксперимента.

Эксперимент обучающий – метод научного педагогического и психологического исследования, который предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него определенных навыков, умений, качеств. С помощью Э. о. изучаются возможности развития детей, условия наибольшей успешности их обучения.

В дефектологии Э. о. помогает выявить положительные возможности развития психики ребенка с ограниченными возможностями здоровья, служит основой отбора наиболее эффективных методов работы с детьми с отклонениями в развитии, направленных на коррекцию и компенсацию их дефектов.

Эксперимент педагогический – научно поставленный опыт обучения и воспитания в заданных определенных условиях. Результаты сравниваются в экспериментальной и контрольной группах. Целью Э. п. является установление определенной зависимости между тем или иным педагогическим воздействием или условиями воспитания и обучения и их результатами. Э. п. дает возможность разрешить общие педагогические проблемы и методические вопросы. Э. п. широко используется в дефектологии для поиска наиболее эффективных путей обучения и воспитания различных категорий аномальных детей.

Эксперимент формирующий – предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него определенных качеств, умений, навыков, знаний. Например, специально организуя занятия, учитель прослеживает, как изменения в обучения влияют на особенности мышления при усвоении понятий. В данном случае формирование протекает в процессе обучения, и такой формирующий эксперимент называется обучающим.

Э. ф. может применяться и в процессе воспитания, когда исследователь формирует те или иные качества личности. В этом случае он называется воспитывающим.

Экспликация – постоянное повседневное раскрытие воспитанником ценностной сущности предметов реального мира, углубленной в ценностную сущность предмета, вскрытие в нём общечеловеческой значимости для своей жизни в процессе педагогического взаимодействия.

Экстенсивное самоуправляемое развитие школы – это количественное адаптационное развитие школы посредством простого наращивания, например, стремясь «выжить» в условиях рыночных отношений, некоторые школы вводят дополнительные учебные предметы в план.

Эмоция (возбуждать, волновать) – 1) психическое переживание, душевное волнение (гнев, страх, радость и др.), возникающее у человека и животного в результате воздействия на него внешних и внутренних раздражителей; 2) это средства, с помощью которых мы осуществляем контакт друг с другом…контакт между людьми происходит лишь в том случае, если они проявляют эмоции. Эверетт Шостром выделяет пять основных эмоций контакта: доверие, любовь, гнев, обида, страх.

Эмоционально-волевая готовность к школе – умение ребёнка регулировать своё поведение, деятельность в достаточно сложных ситуациях, связанных с напряжением, переживанием.

Эмпирические знания – знания, получаемые в результате непосредственного контакта с предметом, или явление реального мира; их содержание складывается из чувственного воспринимаемых свойств и отношений вещей; формой эмпирического знания является отдельный факт или некоторая система фактов, описывающая то или иное явление.

Эндорфины – гормоны радости.

Эпикуреец – человек, выше всего ставящий личное удовольствие и чувственные наслаждения.

Эстетический вкус – вид ценностной ориентации личности или группы людей, взаимодействующий с эстетическими чувствами.

Эспицитная концепция личности – открыто, явно выраженная концепция личности. Концептуальный образец, модель гражданина, которого должна подготовить школа для выполнения государственных целей.

Эстетическое воспитание – это формирование эстетического отношения человека к действительности и доведение этого отношения до степени творчества по законам красоты и гармонии. (Буров А.И.) Эстетически воспитанный человек – это человек, который умеет находить, чувствовать, создавать прекрасное в жизни и в искусстве, оценивать явления и факты окружающего мира по законам гармонии и красоты. Раскрывать красоту человеческого общения, учить создавать и поддерживать красоту быта, развивать эстетическое восприятие окружающей природы, учить понимать и ценить искусство, возбуждать в детях интерес к художественной деятельности, развивать ил творческие способности – в этих основных направлениях выражается сущность эстетического воспитания.

Этапы творческого процесса педагога: возникновение педагогического замысла, направленного на решение педагогической задачи; разработка замысла; воплощение педагогического замысла в деятельности, в общении с людьми; анализ и оценка результатов творчества.

Этика социального работника – реализация социальным работником в своей деятельности специфических нравственных требований, норм поведения с коллегами, научным сообществом, клиентами.

Этический кодекс социального педагога (работника) – свод основных принципов деятельности социального педагога (работника), в котором определены основные этические требования к работнику, ответственность социального педагога перед клиентом, своими коллегами, профессией, обществом, работодателем.

Этнокультурное образование – образование, направленное на сохранение этнокультурной идентичности личности путём приобщения к родному языку и культуре с одновременным освоением ценностей мировой культуры.

Эффект Зейгарник (эффект незавершенного действия) – явление, заключающееся в том, что человек лучше запоминает незавершенные действия. Любое педагогическое воздействие становится наиболее действенным тогда, когда педагог не доводит идею до конца, а подводит воспитанника к её пониманию и самостоятельному завершению. В таком случае эта идея воспринимается учащимся как самостоятельно усвоенная.

Юношеский возраст – период жизни и развития человека примерно от l5 до l8 лет. Ранняя юность – "третий мир", существующий между детством и взрослостью. Биологически это период завершения физического созревания. Социальный статус юношества неоднороден. Юность – завершающий этап первичной социализации. Главная социальная задача этого возраста – психологическая готовность к вступлению во взрослую жизнь. Это, прежде всего выбор профессии, потребность в общении и владение способами его построения, теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического сознания (научном, художественном, правовом, этическом), потребность в труде и способность трудиться, владение трудовыми навыками. Будучи сформированными, эти качества образуют психологическую базу для самоопределения школьников – центрального новообразования раннего юношеского возраста. Отмечая его многоаспектность, в качестве главного признака этого явления психологи выделяют потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, то есть понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения.

Важнейшими процессами переходного возраста Курт Левин считает расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Главная проблема l4-17 летних, по Шпрангеру, кризис, связанный со стремлением к освобождению от детской зависимости. Главное новообразование – открытие “я”, развитие рефлексии, осознание Собственной индивидуальности и ее свойства, проявление собственной жизни; постепенное врастание в различные сферы жизни. Процесс этот идет изнутри вовне: oт открытия "я" к практическому включению в различные виды жизнедеятельности. Юношеское "Я", еще неопределенно, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растёт потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении. Эти две противоположные тенденции отличают юношеское общение, расширение его сферы, с одной стороны, и растущая индивидуализация – с другой. Первая проявляется в увеличении бюджета свободного времени, которое расходуется на него (3-4 часа в сутки в будни. 7-9 часов в выходные и праздничные дни), в существенном расширении его социального пространства, в расширении географии общения и. наконец в особом феномене, получившем название "ожидание общения", постоянной готовности к контактам. Вторая тенденция – индивидуализация отношений: строгое разграничение природы взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских привязанностях, подчас максимальная требовательность к общению. Эти тенденции направлены на удовлетворение разных потребностей школьников:

а) пережить новый опыт, испытать себя в новой роли; б) самовыявиться и встретить понимание.

Неформальное общение подчинено таким мотивам, как поиск наиболее благоприятных психологических условий для общения, ожидание сочувствия и сопереживания, жажда искренности и единства во взглядах, потребность самоутвердиться. Поэтому проблемы приобретения и развития навыков общения, умений вступать в контакт с людьми различного психологического склада, формирование культуры общения в широком смысле слова – суть функции досуга в этот возрастной период.

Одной из основных задач досуга, организуемого различными объединениями и учреждениями, является помощь Старшеклассникам в выявлении, развитии и формированииинтересов. Понятие "интерес" рассматривается ведущими психологами как избирательное, эмоционально окрашенное отношение человека к действительности, как тот внутренний социальный стержень личности, который определяет ее духовный облик, характер, гражданские свойства. Виды интересов;

1. По направленности – материальные, общественно-политические, профессиональные, познавательные, эстетические и т.д.

2. По уровню действенности – пассивные и активные. Активный интерес – один из побудителей развития личности, формирования знаний, навыков, способностей и характера. Пассивный интерес – это состояние, при котором познавательные, творческие и иные функции досуга сводятся до минимума или вообще отсутствуют, это существенно замедляет либо тормозит позитивное развитие личности, снижает её способности и продуктивную деятельность.

При перегрузке учебной работой старшеклассники все же обладают более продолжительными и более разнообразным досугом, чем взрослые (от 2 до 5 часов свободного времени). Но большинство старшеклассников не имеют устойчивых художественных предпочтений, искусство для них – развлечение. Сами они постоянно жалуются на скуку, пустую трату времени и неумение организовать свой досуг.

Причина "избирательности" досуга старшеклассников лежит не только в природе его интересов и потребностей, а в предлагаемых ему условиях,ассортименте досуговых услуг, обеспечивающих его занятия, в организации этих занятий. Частопассивность в досуге – это неумение его организовать. Для включения в досуговую деятельность старшеклассник должен обладать соответствующей"досуговой квалификацией", пройдя соответствующий курс обучения. Игра, демонстрация результатов деятельности объединений, коллективов, участие в конкурсах, турнирах – это средства выявления досуговых интересов. Именно здесь формируются группы по интересам: группы, имеющие аморфный интерес, эпизодический, многосторонний, односторонний, интерес с профессиональной направленностью.

Развитию интереса старшеклассника соответствуют следующие этапы деятельности: отновизны содержания к новизне формы, к новому методу и обновленному процессудеятельности; от новизны взаимоотношений в объединении к новой целевой программе деятельности и стойкому однопрофильному интересу с профессиональной направленностью.

Чтобы досуг помогал становлению самостоятельной, творческой, нравственно воспитанной личности в этот период развития, он должен отвечать двум основным требованиям:

а) его проведение должно быть содержательным, требующим интеллектуального и эмоционального напряжения;

б) досуговая деятельность должна быть достаточно самоуправляемой, где допускаются разнообразные варианты и способы достижения результата. Лишь при таких условиях старшеклассник эмоционально вовлекается в досуговую деятельность целиком и берет на себя ответственность за ее результат.

При нормальной организации досуга происходит снятие психического напряжения, познание окружающей действительности, удовлетворение актуальной потребности в общении, творческое обогащение личности. Хорошо организованная досуговая сфера может успешно нейтрализовать те негативные влияния, которые старшеклассники испытывают в неблагополучной семье, классе, а также компенсировать им внимание, уважение, возможности в самоутверждении. Участие в неорганизованных формах проведения досуга помогает многим тем, что развивает интересы и способности, нравственные формы поведения, вырабатывает жизненные ориентации, направленные на появление удивления, эффекта неожиданности, эмоционального комфорта. Методика взаимодействия участников выстраивается следующим образом: от предмета, интереса к особому подбору содержания деятельности, и рассмотрению проблемной ситуации, позволяющей максимально развить самостоятельность и инициативу.

Ведущими тенденциями развития досуговых интересов старшеклассников являются стремление к содержательному, разнообразному проведению свободного времени; усиление избирательности к массовым досуговым действиям; расширение диапазона любительских увлечений, что дает толчок к созданию неформальных групп; наиболее привлекательными становятся малые формы досуговой деятельности (салоны, гостиные единомышленников, связанных общим интересом).

Формирование досуговой активности личности в этот возрастной период предполагает, с одной стороны, умение освободиться из-под власти штампов обыденных представлений, искать новые содержательные формы организации досуга, а с другой – развитиесамоконтроля, организованности, умения себяреализовать.

Я – результат выделения человеком самого себя из окружающей среды, позволяющий ему ощущать себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, переживать свою целостность и тождественность с самим собой как в отношении своего прошлого, так настоящего и будущего.

Я – Концепция – устойчивая, в большей степени осознаваемая и переживаемая система представлений личности о самой себе, на основе которой она строит своё поведение.