Вопросы и задания для самоконтроля
В чем сущность содержания общего образования? Проанализируйте учебные программы по предмету вашей будущей специальности. В какой мере в них отражены все компоненты содержания образования?
Перечислите факторы, влияющие на отбор содержания общего образования. В чем их сущность?
Перечислите и раскройте сущность педагогических требований к содержанию образования в современной школе.
Что такое Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, в чем его сущность и содержание?
Проанализируйте учебники по предмету вашей будущей профессиональной деятельности. Почему учебники по предметам объединены в линии учебников? Что характеризует линии учебников?
Глава 15. Процесс обучения § 1. Сущность процесса обучения и его функции
Процесс обучения – это организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей. Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов. Современная дидактика рассматривает процесс обучения как двусторонний: преподавание, деятельность учителя, и учение – деятельность учеников.
Обучение появилось в незапамятные времена как деятельность по передаче социального опыта. Целью этой деятельности всегда была передача определенного содержания. Поэтому в обучении можно выделить две стороны: а) преподавание (со стороны преподавателя) и учение (со стороны ученика) и б) динамику обучения, обучение в его движении, изменении (процессуальная сторона) и содержание обучения (содержательная сторона). Обе стороны обучения существуют в неразрывном единстве: в единстве преподавания и учения, в единстве содержания и процесса. Дидактическими характеристиками обучения являются: единство преподавания и учения; единство содержательной и процессуальной сторон обучения (см. схему 1).
Схема 1. Дидактические характеристики обучения
Схема 1. Дидактические характеристики обучения
Таким образом, раскрытие характерных особенностей процесса обучения возможно только на основе и в тесной взаимосвязи анализа сущности обучения как явления педагогической действительности.
Исходя из общих целей образования, процесс обучения имеет функции: образовательную, развивающую, воспитывающую, а также побудительную и организационную. Они выступают в единстве, комплексно, но для практической деятельности, планирования задач обучения их следует осознать, выделить.
Образовательная функция состоит в формировании знаний, умений и навыков учащихся, в усвоении ими законов, теорий, видов деятельности. Под знаниями понимается сохранение в памяти и умение воспроизводить и использовать факты науки, теории, понятия и пр. Умение – это владение способами применения знаний на практике. Навык – автоматизированное действие, элемент умения.
Воспитывающая функция состоит в том, что в процессе усвоения знаний у учащихся формируются взгляды, чувства, ценности, черты личности, привычки поведения. Это происходит как непреднамеренно, так и в силу специальной организации процесса обучения, отбора содержания, в ходе реализации принципа воспитывающего обучения.
Развивающая функция обучения. Как было сказано, обучение ведет за собой развитие (Л.С. Выготский). В процессе учения происходит развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферы личности. Оно осуществляется эффективнее, если обучение специально организовано, отвечает принципам развивающего обучения, использует адекватные методы и средства (см. Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина и др.). Все три функции обучения взаимосвязаны.