Список программ дошкольного образования

Список программ дошкольного образования

1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и комбинированной направленности, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ. Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах компенсирующей и комбинированной направленности являются: – развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств; – формирование предпосылок учебной деятельности; – сохранение и укрепление здоровья; – коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей; – создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей)и педагогического коллектива; – формирование у детей общей культуры. Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии. Организация образовательного процесса в группах компенсирующей и комбинированной направленности предполагает соблюдение следующих позиций: 46 1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования; 2) регламент и содержание работы тьютора; 3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) дошкольной образовательной организации. В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования. В группах комбинированной направленности существуют две программы. Для ребенка с ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного образования разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию. Остальные дети группы комбинированной направленности обучаются по основной образовательной программе дошкольного образования. При составлении адаптированной образовательной программы необходимо ориентироваться: – на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания; – на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов- психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов; – на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов. В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации. В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические 47 материалы и технические средства, содержание работы тьютора. Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д. Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом: – особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения; – особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации; – вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению; – критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса; – организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной группе. Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.

2. Образовательная программа дошкольного образования «Березка» / Авторы С.А. Трубицына. В.К. Загвоздкин, О.Ю. Вылегжанина, Т.В. Фишер, Т.А. Иконникова, К.И. Бабич Для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) Программа может быть реализована в группах компенсирующей и комбинированной направленности. Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого- медико-педагогической комиссии. В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация адаптированной Программы «Березка». При составлении адаптированной образовательной программы необходимо ориентироваться: – на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания; – на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организации совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей- логопедов, учителей-дефектологов; – на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятия решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов. В группах комбинированной направленности существуют две программы. Для ребенка с ОВЗ на основе Программы «Березка» разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию. Остальные дети группы комбинированной направленности обучаются по образовательной Программе «Березка». В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации. В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, 103 индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства, содержание работы тьютора. Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д. Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом: – особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения; – особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками организации; – вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению; – критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса; – организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной группе. Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.

3. Образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / Под редакцией И.Е. Федосовой Программа предоставляет возможность ее реализации с  участием детей с  ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а  также в  группах детей компенсирующей и комбинированной направленности. Научные подходы Программы могут быть реализованы как в работе успешно развивающимися детьми, так и с детьми с особенностями в развитии. Коррек- ционно-развивающая программа должна соответствовать ценностям, филосо- фии и принципам Программы, отраженных в разделах 1.3.1.1., 1.1.2.2., 1.1.3.5. Программы. Целевые ориентиры и задачи образовательной деятельности соответсвуют общим целевым ориентирам, указанным в разделе 1.2. настоящей Программы. Степень приближения воспитанников по завершению дошкольного образова- ния к целевым ориентирам определяется их индивидуальными возможностями, в том числе, с учетом ограниченных возможностей здоровья. Как писала Мария Монтессори: «Путь укрепления слабого  — это тот  же путь, что ведет и сильного к совершенству». Программой предусмотрена возможность реализовывать образовательную деятельность в  форме различных видов детской активности (игровой, комму- никативной, познавательно-исследовательской, художственно-эстетической, двигательной и  др.) с  квалифицированной коррекцией недостатков в  физи- ческом и  (или) психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психиче- ском развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоя- тельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ. При включении в образовательную деятельность коррекционно-развиваю- щей работы необходимо учитывать особые образовательные потребности де- тей с  ОВЗ, а  также заключения психолого-медико-педагогической комиссии. В Организации для этих целей должен быть разрабон внедрен документ «Ре- гламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) дошкольной образовательной организации». Также организация мо- жет предусмотреть в  своей деятельности разработку и  внедрение дополни- тельных регламентов и описание содержания работы специалистов, педагогов и тьюторов. Для групп компенсирующей направленности для детей с ОВЗ Организация на  основе Программы может разработать и  реализовывать адаптированную основную образовательную программу. Для групп комбинированной направленности разрабатываются и  реализу- ются две программы: основная образовательная программа дошкольного об- разования и  адаптированная образовательная программа (инклюзивное об- разование). Адаптированная образовательная программа разрабатывается с  учетом особенностей детей с  ОВЗ, их психофизического развития, индиви- дуальных возможностей и направлена на коррекцию нарушений в их развитии и их социальную адаптацию. Остальные дети группы комбинированной направ- ленности обучаются по  основной образовательной программе дошкольного образования. Содержание социально-коммуникативного, познавательного, речевого, ху- дожественно-эстетического и физического развития по Программе, описанное в предыдущих разделах, может быть дополнено Организацией специальными занятиями ребенка с ОВЗ с такими специалистами, как учитель-логопед, учи- тель-дефектолог, педагог-психолог, воспитатель и другими, а также педагогами дополнительного образования. Педагогам, реализующим коррекционно-развивающую деятельность в Ор- ганизациях Программой предлагается дополнительные научно-практические и методические пособия и материалы (см. Учебно-методический комплект Про- граммы). Адаптированная образовательная программа выстраивается и корректиру- ется Организацией с  учетом результатов педагогической диагностики и  педа- гогических наблюдений за  детьми с  ОВЗ в  ходе адаптационного периода их пребывания в Организации (см. 3.3. Адаптация ребенка при переходе из семьи в дошкольную организацию). Важнейшую роль в  коррекционно-развивающей работе играет серьезное включение в  нее семьи воспитанника. Цель Организации и  педагогов, прежде всего, помочь принять ребенка с ограничениями в развитии и признать его своим полноценным членом. Помочь родителям распознать сферу интересов ребенка и его возможностей, чтобы умело создать условия для их реализации. Родители (законнные представители) могут участвовать в разработке и реализации адапти- рованной образовательной программы. По согласованию с родителями в струк- туру адаптированной образовательной программы включаются специальные кор- рекционно-развивающие программы, мероприятия, занятия и т.п. При реализации адаптированнной образовательной программы в  инклю- зивной группе, Организация должна уделить особое внимание созданию ус- ловий для лучшего развития и адаптации ребенка: психолого-педагогических, кадровых, материально-технических, финансовых и других. В первую очередь, необходимо создать соответствующие специальным потребностям детей с ОВЗ возможности развивающей предметно-пространственной среды, предусмо- треть использование адаптированных учебно-дидактических материалов, не- обходимых средств обучения и воспитания, использующихся в образователь- ном процессе. Реализация программы коррекционно-развивающей работы координиру- ется психолого-медико-педагогического консилиумом дошкольной образо- вательной организации, который привлекает к  обсуждению образовательной деятельности детей с  ОВЗ всех педагогов и  специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.

4. Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Автор Н.В. Нищева

5. Образовательная программа дошкольного образования «Детский сад — дом радости» / Автор Н.М. Крылова

6. Образовательная программа дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори» / Под редакцией Е.А. Хилтунен Научный метод Марии Монтессори, как показал столетний опыт практи- ки, может быть распространен в работе как с детьми успешно развивающи- мися, так и с детьми с особенностями в развитии. Система коррекционно- го развития опирается прежде всего на помощь родителям в воспитании и образовании детей. Задача монтессори-терапевтов и педагогов — показать родителям необходимые упражнения, которые они могут систематически выполнять со своими детьми дома. Для работы с детьми, имеющими функциональные нарушения, необ- ходимо адаптировать некоторые группы монтессори-материалов, а так же изменить способ их предъявления детям. Меняются также и позиция педагога, способы его взаимодействия с детьми. В связи с особенностями в развитии детей с функциональными нарушениями при работе с адап- тированным монтессори-материалом у них пробуждается активность, обнаруживается возможность познания окружающей среды, а значит, и познания мира. Как писала Мария Монтессори, «путь укрепления слабого — это тот же путь, что ведет и сильного к совершенству»13. Цель монтессори-терапевта — прежде всего помочь семье принять ребен- ка с ограничениями в развитии и признать его своим полноценным членом. Помочь родителям распознать сферу интересов ребенка и его возможностей, чтобы умело создать условия для их реализации. Задачи монтессори-терапевта: • обучение ребенка самостоятельности, особенно в бытовой сфере; • упражнения для развития крупной и мелкой моторики; • упражнения на развитие восприятия и перцептивных достижений; • пробуждение положительного восприятия речи, расширение словарно- го запаса; • развитие концентрации внимания и выдержки; • обучение поведению в игре и в быту; • обучение общению; • помощь в налаживании отношений между ребенком и родителем; • воспитание самосознания и доверия к себе самому; • структурирование отдельных задач; • формирование умения самостоятельно преодолевать трудности. Таким образом, видно, что монтессори-терапевт — это особый спе- циалист высокой квалификации, который совмещает функции и врача, и психолога, и дефектолога. К сожалению, пока таких специалистов в Рос- сии немного. Как правило, в дошкольных организациях эту работу берет на себя кол- лектив специалистов, включая психолога, логопеда, дефектолога и врача. Команда специалистов формируется в зависимости от проблематики раз- вития конкретных детей. Часто к работе с ними привлекается один спе- циалист, и совместно с педагогами группы выстраивается последователь- ность работы. Технология организации совместной коррекционной работы педагогов и специалиста осуществляется в несколько этапов. 1. Беседа педагогов с родителями о необходимости проведения специали- стом диагностического обследования ребенка, получение разрешения от них. 2. Комплексное обследование. Каждый специалист в процессе обследова- ния ребенка применяет определенный набор диагностических методик для получения количественных и качественных показателей, которые помогают определить уровень развития ребенка, проблемы и отклонения. 3. Составление индивидуальной программы развития для каждого ребен- ка с особенностями в развитии. 4. Консультирование специалистом педагогов группы и родителей для выработки единых принципов по сопровождению и поддержке ребенка в группе и дома. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа Прежде всего эта работа предполагает совместное с педагогами и родите- лями сопровождение ребенка в процессе его роста с последующим обсуж- дением динамики развития и уточнением рекомендаций для дальнейшего анализа результатов. Отдельно регламентируется организация логопедической коррекции, коррекции психического развития интеллектуальной сферы ребенка. Логопедическая помощь ребенку Цель работы логопеда: устранение у детей нарушений дефектов в разви- тии речи. Основные задачи: своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников; определение их уровня и характера; устранение этих нарушений; профилактика нарушений письменной речи; распространение специальных знаний по логопедии среди педагогов и родителей. Главной формой работы учителя-логопеда с детьми по коррекции речи являются индивидуальные занятия. Они проводятся не менее 3 раз в неделю. Психологическая помощь и коррекция психического развития Цель работы психолога: коррекция эмоционально-волевой сферы, «ошибоч- ного» поведения детей, помощь детям с задержкой психического развития. Основные задачи психокоррекционной работы: выявление факторов, способствующих возникновению и развитию не- вротических состояний у детей; диагностика эмоционально-волевой сферы, готовности к обучению в школе; применение психолого-педагогических приемов, направленных на предупреждение нежелательных аффективных реакций детей; успешная адаптация. Коррекция интеллектуальной сферы педагогом- дефектологом Цель работы дефектолога: координация педагогической помощи детям с отставаниями и отклонениями в развитии. Педагог-дефектолог строит свою работу на основе медицинского заключения врача, наблюдений, диагностики. Индивидуальные занятия проводит по графи- ку 2–3 раза в неделю. Длительность занятий — 10–15 минут. Основные методы коррекционного воздействия Арт-терапия. Релаксационные упражнения. Песочная терапия. Игровая терапия. Коммуникативные игры. Игры на развитие творческого мышления.

7. Образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой

8. Образовательная программа дошкольного образования «Диалог» / Под ред. О.Л. Соболевой, О.Г. Приходько В настоящее время наблюдается увеличение количества детей с ОВЗ. К этой категории детей относятся дети с разными нарушениями психофизического развития: нарушениями зрения, слуха, речи, задержкой психического развития, нарушениями интеллекта, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и комплексными нарушениями развития. Эти дети характеризуются рядом общих и специфических особенностей, они имеют особые образовательные потребности, которые могут быть удовлетворены посредством создания специальных условий их воспитания и обучения. В настоящее время наблюдается увеличение количества детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). К ним относятся дети с разными нарушениями психофизического развития: нарушениями зрения, слуха, речи, задержкой психического развития, нарушениями интеллекта, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и комплексными нарушениями развития. Эти дети характеризуются рядом общих и специфических особенностей, они имеют особые образовательные потребности, которые могут быть удовлетворены посредством создания специальных условий их воспитания и обучения. Следует помнить, что ограничение возможностей не является чисто количественным фактором. Это особый ребёнок, нуждающийся в специальных образовательных условиях. Раннее выявление и максимально раннее начало целенаправленной комплексной помощи способствует сглаживанию нарушений развития, а в некоторых случаях их преодолению. Традиционно дети дошкольного возраста с нарушениями в развитии воспитываются и обучаются в специальных (коррекционных) организациях, группах компенсирующей и/или комбинированной направленности. Характер первичного нарушения у ребёнка, как правило, определяет логику построения образовательного процесса и отражается в структуре и содержании образования. В основе практики обучения и воспитания детей с различными нарушениями развития лежат как общедидактические принципы, так и принципы коррекционно-педагогической деятельности, в том числе: − системности развивающих, коррекционных и профилактических задач; − единства диагностики и коррекции; Примерная основная образовательная программа «ДИАЛОГ» под ред. О.Л. Соболевой, О.Г. Приходько 283 − учёта возрастных, индивидуально-личностных и психофизических особенностей развития ребенка; − комплексного воздействия; − деятельностный; − интеграции усилий педагогов и семьи ребёнка с ОВЗ. Для ребёнка с ОВЗ важно освоить социальный опыт для более эффективного включения его в жизнь общества. Поэтому образовательный маршрут, который они должны для этого пройти, значительно отличается от общепринятого. Важнейшими задачами, стоящими перед педагогическим коллективом образовательной организации, являются предупреждение вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования. Современное образование базируется на принципах открытости, свободы выбора получения образования, адаптивности, толерантного отношения к воспитанникам с ОВЗ. Свобода выбора предполагает, в том числе, разработку и реализацию вариативных образовательных маршрутов для детей дошкольного возраста с различными проблемами в развитии. Согласно Стандарту содержание коррекционного и инклюзивного образования включается в образовательную программу и направлено на: − коррекцию нарушений в развитии у различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, − оказание им квалифицированной помощи в освоении образовательной программы, − освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, − социальную адаптацию дошкольников. Инклюзию следует рассматривать как многоуровневое явление, в основе которого лежит социальная интеграция. Постепенное включение ребёнка с ОВЗ в инклюзивную среду возможно посредством проектирования индивидуального образовательного маршрута, который необходимо реализовывать с первых лет его жизни. Движение к полноценной образовательной инклюзии идёт через формирование безбарьерной среды, создание специальных условий, принятие ближайшим окружением (родителями, воспитателями, сверстниками) ребёнка с нарушениями в развитии. Очень важна психологическая готовность педагогического коллектива детского сада к взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями здоровья, желание овладеть специальными технологиями взаимодействия с ними с целью их обучения, воспитания и адекватной социализации. Таким образом, инклюзивное образование можно представить как систему повышения стартовых возможностей для максимально полноценного включения дошкольников с особыми образовательными потребностями в социальную жизнь, что отражает гуманистическую парадигму современного образования. Содержание дошкольного образования и условия организации обучения и воспитания детей с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, либо индивидуальными коррекционными программами, направленными на социализацию воспитанников и способствующими нормализации эмоционального поведения, на формирование навыков самообслуживания, предметной деятельности, игровых действий, социально-бытовой ориентации. Для детей с ОВЗ важно сочетание коррекционно-педагогической, социально-психологической и лечебно- восстановительной работы. Активное сотрудничество педагогов с семьёй, включение родителей в коррекционно-развивающий процесс, формирование у них психолого-педагогической и реабилитационной компетентности, а также обучение членов семьи доступным приёмам взаимодействия с ребёнком, подбор адекватных способов и средств общения в условиях семейного воспитания являются залогом эффективности реализации индивидуального образовательного маршрута, максимальной компенсации нарушений развития и успешной социализации детей с ОВЗ. Важной составляющей комплексной поддержки процессов развития детей является профилактика и при необходимости – коррекция на основе нейропсихологического подхода. Методы нейропсихологического Примерная основная образовательная программа «ДИАЛОГ» под ред. О.Л. Соболевой, О.Г. Приходько 284 сопровождения организованы в строго упорядоченную структуру и образуют базовую программу нейропсихологического сопровождения ребёнка – на основе метода замещающего онтогенеза. Для различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья созданы программы углублённого нейропсихологического сопровождения. В каждой из таких программ акцент делается на коррекции конкретного аспекта психологического развития (см. приложение № 5 к настоящей Программе). Подобные направления работы предполагают создание в образовательной организации соответствующих кадровых условий, ярко выраженную мотивированность педагогов, расширение их профессиональных компетенций. (Рассмотрено подробнее в Организационном разделе Программы.) Специальные образовательные условия для детей с ОВЗ - воспитанников образовательных организаций включают: обеспечение ранней комплексной диагностики основных линий развития (социального, познавательного, речевого, физического развития). Результаты диагностики должны быть положены в основу индивидуального образовательного маршрута и разработки индивидуальной программы развития, а именно в основу выбора направлений, содержания, методов и приёмов обучения, воспитания и коррекции; − организацию максимально раннего начала системы комплексной коррекционно-развивающей помощи; − обеспечение безбарьерности архитектурной среды, окружающей предметно-развивающей, а также коммуникативной, информационной и дидактической сред; − наличие специального программно-методического обеспечения и технического оснащения образовательного процесса; − обеспечение индивидуально-дифференцированного подхода для удовлетворения общих и специальных образовательных потребностей ребёнка с учётом его психофизического состояния (например, наличия медицинских ограничений и/или противопоказаний); − обеспечение охранительного режима в образовательной деятельности; организацию специального психологического сопровождения, в том числе обеспечение благоприятного климата, толерантного отношения в образовательной среде; − обеспечение сотрудничества и взаимоуважения между всеми участниками образовательного процесса, готовности нормально развивающихся детей к оказанию помощи ребёнку с ОВЗ; − обеспечение психолого-педагогическими кадрами, владеющими знаниями об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, способных трансформировать и адаптировать образовательную деятельность в соответствии с этими знаниями; владеющими необходимыми профессиональными компетенциями для удовлетворения всех имеющихся у ребёнка образовательных потребностей; − организацию системы сетевого взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны психолого-медико-педагогических комиссий, центров психолого-педагогической реабилитации и коррекции, органов социальной защиты и здравоохранения, общественных организаций; − формирование партнерских отношений с родителями детей, максимальное привлечение их к образовательной деятельности. В соответствии с возможностями и образовательными потребностями детей с ОВЗ можно рекомендовать наглядные, практические, словесные методы работы или их комбинации. Для эффективного обучения дошкольников с нарушениями в развитии следует задействовать максимальное количество анализаторов с использованием как традиционных, так и специальных методов и методических приёмов. Хорошо зарекомендовали себя двигательно-кинестетический метод, верботональный метод, методы арттерапии (изотерапия, библиотерапия, музыкотерапия). Вопрос об использовании системы методов и выборе отдельных методических приемов решается педагогом- воспитателем в зависимости от особенностей психофизического развития, степени выраженности Примерная основная образовательная программа «ДИАЛОГ» под ред. О.Л. Соболевой, О.Г. Приходько 285 нарушений и образовательных задач, которые решаются в воспитательно-образовательном процессе на определённом этапе. Для детей с ОВЗ целесообразно вводить пропедевтические разделы, дающие возможность в более простой форме восполнить пробелы в их развитии. Для каждой категории дошкольников определяются специфические образовательные условия исходя из их особенностей и особых образовательных потребностей.

9. Образовательная программа дошкольного образования «Дошколка.ру» / Автор С.П. Циновская

10. Образовательная программы дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Л. В. Лопатиной

11. Образовательная программа дошкольного образования «Золотой ключик» / Под редакцией Г.Г. Кравцова

12. Образовательная программа дошкольного образования «Истоки» / Под редакцией Л.А. Парамоновой

13. Образовательная программа дошкольного образования «Миры детства: конструирование возможностей» / Под редакцией Т.Н. Доронова

14. Образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» / Под редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой

15. Образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» / Авторы В.Ю.Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева

16. Образовательная программа дошкольного образования «На крыльях детства» / Под редакцией Н.В. Микляевой

17. Образовательная программа дошкольного образования «Открытия» / Под редакцией Е.Г. Юдиной

18. Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Алгоритм выявления детей с ОВЗ Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них специальных образовательных условий. 1. В начале нового учебного года в образовательной организации пе- дагоги, в том числе педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, т. е. специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) организации, либо специалисты психолого-педагогического медико-со- циального центра (ППМС-центра) (по договору между образовательной организацией и ППМСЦ) выявляют детей с ОВЗ. 2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости прохождения территориальной психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) в целях проведения ком- плексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, согласно приказу Министерства образова- ния и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комис- сии», и определения специальных условий для получения образова- ния согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об образовании в Российской Федерации». 160 3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273. («Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и раз- вития таких обучающихся, включающие в себя использование специ- альных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индиви- дуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощни- ка), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образова- тельную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с огра- ниченными возможностями здоровья».) 4. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМПк образова- тельной организации разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или адаптированную образовательную программу. В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются следующие задачи: • определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в образовательной организации, соответствующих возмож- ностям и специальным потребностям ребенка; • определение объема, содержания — основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи; • определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекцион- но-развивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребен- ка, степени его адаптации в среде сверстников; • определение необходимости, степени и направлений адаптации ос- новной образовательной программы организации; • определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических материалов; • определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно-пространственной среды. 5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или адаптированной образовательной программы, педагоги и специалис- ты образовательной организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного маршрута и/или адап- 161 тированной образовательной программы должны проводиться не реже одного раза в 3 месяца. Формы получения образования для детей с ОВЗ Формы получения образования и режим пребывания детей с ОВЗ в дошкольной образовательной организации могут быть реализованы в различных структурных подразделениях Организации. Инклюзивное образовательное пространство основано на предо- ставлении новых форм дошкольного образования для детей с разны- ми стартовыми возможностями. Для детей, которые по каким-либо причинам не могут посещать дошкольную группу в режиме полного дня, создаются дополнительные структурные подразделения: центр игровой поддержки развития (ЦИПР), консультативный пункт (КП), лекотека, служба ранней помощи (СРП), группа кратковременного пребывания «Особый ребенок», деятельность которых направлена на оказание вариативных образовательных услуг семьям детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. В каждом из подразделений образовательные услуги детям с ОВЗ предоставляются в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. Одним из условий успешности образовательного процесса является включение семьи в образовательное пространство. Способами включения родителей могут быть индивидуальные консультации (по за- просу взрослого), мастер-классы или семинары. В структурных подразделениях организации ребенок может находиться до школы или переходить по мере готовности в группу кратковременного пребывания, инклюзивную группу и др. Наличие структурных подразде- лений позволяет организации варьировать образовательные формы, пре- доставляя родителям выбор образовательных услуг, соответствующих их запросам и рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии. Состав структурных подразделений в разных организациях может варьи- роваться. Адаптированная образовательная программа Реализация выделенных в адаптированной образовательной про- грамме образовательных областей осуществляется с использованием утвержденных и рекомендованных коррекционных программ, авторских технологий и практического опыта специалистов. Для составления 162 адаптированной образовательной программы можно использовать «Программу воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Л. Б. Баряевой, О. П. Гаврилушкиной, А. П. Зарина, Н. Д. Соколовой; «Программу логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программу логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой, программы ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки», программы до- школьного образования детей с нарушениями интеллекта, речи, опор- но-двигательного аппарата и др. Организация деятельности групп комбинированной направленности Деятельность группы комбинированной направленности должна со- четать в себе два организационных подхода: —в расписании группы должны быть учтены занятия (определены помещения, время, специалисты), предусмотренные адаптированной об- разовательной программой ребенка с ОВЗ — как индивидуальные, так и групповые, —в расписании группы должны быть учтены групповые занятия, реа- лизующие задачи основной образовательной программы. Режим дня и недели в группе комбинированной направленности для разных детей может быть гибким (кто-то может находиться в саду в режиме полного дня, кто-то только 2–3 дня до обеда). Кому-то мо- гут быть противопоказаны определенные формы работы (например, бассейн) — для таких детей должны быть предусмотрены другие виды организации их активности. Организация деятельности группы может модифицироваться в соот- ветствии с динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы необходимо учитывать баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и неструктурированным обучением. При реализации программ следует разрабатывать разные формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания, учитывать индивидуальные особенности детей. Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации обра- зовательных программ, так и в ходе режимных моментов: • индивидуальных занятий с учителем-логопедом, учителем-дефекто- логом, педагогом-психологом и другими специалистами Организации; 163 • активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка); • совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми, • приема пищи; • дневного сна; • фронтальных занятий; • организации взаимодействия в детско-родительских группах; • праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня. Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку спо- собностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего разви- тия. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Например, работу логопеда по развитию речи дополняет работа психолога по развитию коммуникативных функций. Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимули- рующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей. Характеристики предметно-развивающей среды: • безопасность; • комфортность; • соответствие возрастным особенностям развития и интересам детей; • вариативность; • информативность. Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимо- действие с другими детьми в микрогруппах, что способствует форми- рованию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого можно использовать дополнительные развивающие программы («Маленький исследователь», программы занятий в керамической и столярной мас- терских, программы по организации проектной деятельности, програм- мы физического воспитания, музыкального развития и др.). Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии. Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные задачи. Организация взаимодействия в детско-родительских группах пред- ставляет собой комплексные занятия для детей и родителей, включающие в 164 себя игры, творческие, музыкальные занятия. Эти занятия ведут специалис- ты: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель. В ходе взаимодействия специалисты проявляют позитивное отношение ко всем детям, демонстрируют конструктивные способы пове- дения, оказывают информационную поддержку родителям. В ходе занятий родители принимают участие в играх, упражнениях, пении, изобразитель- ной деятельности и этим, с одной стороны помогают детям включиться в занятия, а с другой — сами получают эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения со своими детьми. После занятия родители могут задать специалистам вопросы, обсудить волнующие их проблемы, получить информационную и психологическую поддержку. Присутствие на занятии нормально развивающихся детей дает возможность детям с ОВЗ следовать за сверстниками и учиться у них, а те, в свою очередь, получают позитивный опыт общения с детьми с ОВЗ. Праздники, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня — важная составляющая инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмо- циональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада.

19. Образовательной программы дошкольного образования «Первоцветы» / Под редакцией Н.В. Микляевой

20. Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего возраста (1-3 года) «Первые шаги» / Авторы Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова

21. Образовательная программа дошкольного образования «Радуга» / Под редакцией Е.В. Соловьёвой

22. Образовательная программа дошкольного образования «Разноцветная планета», часть 1 / Под редакцией Е.А. Хамраевой, Д.Б. Юматовой

23. Образовательная программа дошкольного образования «Разноцветная планета», часть 2 / Под редакцией Е.А. Хамраевой, Д.Б. Юматовой

24. Образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» / Под редакцией В.Т. Кудрявцева

25. Образовательная программа дошкольного образования «Успех» / Под редакцией Н.В. Фединой