2) Чтобы ученик не стыдился учителя и товарищей;

3) (очень важное) чтобы ученик не боялся наказания за дурное уче- ние, т.е. за непонимание; ум человека может действовать толь- ко тогда, когда он не подавляется внешними влияниями;

4) чтобы ум не утомлялся … ;

5) чтобы урок был соразмерен с силами ученика, не слишком легок, не слишком труден … ».

История педагогики в России: Хрестоматия. - М., 1999. - С.245-248.

8. Дает ли приведенная ниже выдержка из «Положения о начальных народных училищах» основания для вывода о близости учебных программ школ Министерства народного просвещения и духовного ведомства?

«3. Предметами учебного курса начальных народных училищ служит: а) закон Божий (краткий катехизис и священная история); б) чтение по книгам гражданской и церковной печати; в) письмо; г) первые четыре действия арифметики и д) церковное пение там, где преподавание его будет возможно … .

5. В начальных народных училищах употребляются учебные руко- водства, одобренные Министерством народного просвещения и духов- ным ведомством, по принадлежности».

История педагогики в России: Хрестоматия. - М., 1999. - С.260.

9. Ниже приведена выдержка из книги одного из лидеров общественно- педагогического движения в России начала XX в. В. И. Чарнолуско- го. Проанализировав ее, сделайте вывод об отношении правитель- ства к земству, его месту и роли в сфере образования и дайте этому свою оценку.

« … Перед полнотой и разнообразием власти, предоставленной по закону инспекторам, бюрократическим училищным советам, губернато- рам и даже предводителям дворянства, земство совершенно стушевы- вается и неудостоивается со стороны закона серьезного внимания. За- кон точно и подробно формулирует полномочия каждого из названных органов, участвующих в заведовании народным образованием, роль же в этом деле земства или вовсе обходится молчанием, или трактуется в крайне неопределенных выражениях … Все эти умолчания и неопреде- ленности представили чрезвычайно благоразумную почву для того, что- бы путем простых циркуляров сенатских решений ограничивать и су- живать даже те немногие права и возможности, которые предоставле- ны земству в области народного образования по смыслу закона. Резюми- руя эти права и возможности, мы можем свести их к следующим немно- гим положениям. В пределах «местных польз и нужд» земству предостав- лено «попечение о развитии средств народного образования» и нести на них «необязательные» расходы. Кроме этих общих и неопределенных вы- ражений, открывавших земству возможность развивать свою деятель- ность в самых различных отраслях образования, закон особо упоминает о предоставлении земству «участия в заведывании» содержимыми на его счет учебными заведениями. По отношению к этим заведениям права земства сводятся к четырем пунктам: предоставление земству опреде- ления «размера содержания и порядка отчетности в денежных суммах», во-первых; предоставление кандидатов на учительские места , во–вто- рых; избрание попечителей содержимых земством училищ, в-третьих; и, наконец, весьма слабое участие в училищных совета, в-четвертых».

Чарнолуский В. Земство и народное образование.

– СПб., 1910. - С. 11-12.

10.Изучите модель единой средней школы, создание которой планиро- валось комиссией П. С. Ванновского и дайте ей оценку в свете задач, стоявших перед системой образования России на рубеже XIX-XX вв.

_{МОДЕЛЬ ЕДИНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ}

I –

III

Общие и обязательные для всех учащихся

Преподаются: Закон Божий, русский язык, отечественная и всеобщая исто-

клас- сы	рия и география, арифметика, естествоведение, новые языки, рисование, черчение и чистописание
IV – VII клас- сы	Общие предметы: Закон Божий, русский язык с основными понятиями из логики, литература отечественная и всеобщая, зако- новедение, отечествоведение, французский и немецкий языки, математика, физика, космография, история отечественная и всеобщая, география и естествове- дение				Выход в практическую жизнь
	Дополнительно: курс латинского языка; грече- ского (в качестве необя- зательного)		Дополнительно: курс естествоведения и графи- ческих искусств
По окон- ча- нии шко- лы	Выход в практи- ческую жизнь	Поступление в универси- тет: изучавшие оба древних языка прини- маются на все фа- культеты без экзаме- нов; изучавшие один древний язык – на ис- торико-фи- лологиче- ский и бого- словский с дополни- тельным эк- заменом по греческому языку; на все дру- гие фа- культеты на основании правил и программ этих фа- культетов	Поступле- ние в выс- шие специ- альные учеб- ные заведе- ния на основании уставов этих заведе- ний	Выход в практиче- скую жизнь

Таблица составлена по:

Обзор деятельности учрежденной с Высочайшего соизволения при Министерстве народного просвещения

комиссии по преобразованию средней школы. - СПб., 1901. - С. 23-26.

Рекомендуемая литература

1. Антология педагогической мысли России XVIII в. - М., 1995.

2. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. - М., 1987.

3. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. - М., 1990.

4. Джуринский, А. Н. История педагогики / А. Н. Джуринский. - М.,

2000.

5. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России

/ И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, З. И. Васильева и др. / под ред. З. И. Васильевой. - М., 2002.

6. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. / под ред. академика РАО А. И. Пискунова. - М., 2001.

7. История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С. Ф. Егоров. - М., 2000.

8. Латышина, Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в

России (X – начало XX вв.) / Д.И. Латышина. - М., 1998.

9. Капранова, В. А. История педагогики / В. А. Капранова. - М., 2007.

10.Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.

XVIII – начало XIX в. - М., 1973.

11.Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 2-я половина XIX в. - М., 1976.

12. Старикова, Л. Д. История педагогики и философия образования / Л. Д. Старикова. - Ростов н/Д., 2008.