Цейтлин С.Н. статья

Лингвистика детской речи…

На сегодняшний день можно говорить о про-

попытаться замедлить падение этого качества —

должающемся резком ухудшении качества текстов

для начала.

работ, которые пишут абитуриенты. Из 3879 работ,

Чтожереальноотражает«зачетный» баллпоЕГЭ?

написанных абитуриентами основного потока,

Как и в какой форме можно проверить знания по рус-

1050 прошли контроль [т. е. утверждение пятерки

скому языку и литературе? И как объективно оценить

(меньше одного процента) или двойки]. На мой

степень подготовленности абитуриентов к получению

взгляд, сейчас следует работать не над повышени-

высшегообразования?..

ем качества знаний по русскому и литературе, а

С. Н. Цейтлин,

заведующая кафедрой детской речи

Лингвистика детской речи (онтолингвистика)

сов: 1) в какой последовательности ребенок осваи-

относится к разряду молодых научных дисциплин,

вает те или иные единицы и категории родного

получивших развитие в последней четверти про-

языка; 2) в какой последовательности ребенок ов-

шлого века. Она входит в число современных ан-

ладевает правилами конструирования языковых

тропоцентрических наук (наук о человеке). Объек-

единиц (например, слов и словоформ), что позво-

том онтолингвистики является речевая деятель-

ляет лингвисту выявить иерархию данных правил,

ность ребенка, а предметом — процесс освоения

поскольку известно, что общие правила осваива-

детьми их родного языка.

ются раньше частных, а исключения — в самую

Споры об этой отрасли знаний не смолкают по

последнюю очередь. При данном подходе отчетли-

сей день. Что такое онтолингвистика? Проекция

во выявляются расхождения между системой и

уже сложившихся и апробированных на «взрос-

нормой, становится ясным, что многое, запро-

лом» материале концепций и методов на новый

граммированное языковой системой, остается не-

(«детский») материал или же принципиально иная

реализованным или же реализованным в виде на-

научная дисциплина, требующая иных подходов и

бора вариантов, выбор между которыми не всегда

методологий? В первом случае, очевидно, нужно

прогнозируем — короче говоря, отчетливо выявля-

было бы говорить не о новой науке, а лишь о рас-

ется та аномальность языка, которая и делает его

ширении объекта изучения в традиционной лин-

живой, естественной системой знаков, в отличие от

гвистике. Стоя на таких позициях, можно считать,

искусственных знаковых систем. Важно отметить,

что любой «взрослый» лингвист без труда превра-

что детская речь при этом предстает как своего

щается в «детского», стоит лишь ему вместо, на-

рода плацдарм для испытания объяснительной си-

пример, повести Тургенева положить перед собой

лы разработанных применительно к «взрослой»

сочинение второклассника или теоретический ин-

лингвистике теоретических концепций.

струментарий, выработанный в процессе анализа

В последнее время все больше становится оче-

пьес Чехова или Горького, применить к исследова-

видным, что возможен и иной взгляд на детскую

нию диалога детей четырехлетнего возраста по

речь, который можно условно назвать «горизон-

поводу сломанной игрушки. Подобный подход к

тальным», при котором она рассматривается как

анализу «детского» материала, безусловно, возмо-

репрезентация особой «детской» языковой систе-

жен. Он предполагает взгляд на речевую продук-

мы, являющейся в известной степени автономной,

цию ребенка (а именно она в первую очередь под-

отражающей достигнутый ребенком к данному

вергается изучению) как на еще недостаточно зре-

моменту уровень его когнитивного развития и спо-

лый продукт, порождаемый той же языковой сис-

собной удовлетворять его коммуникативные по-

темой, что и текст, производимый взрослым. Этот

требности. В этом случае абсурдна сама постанов-

подход можно назвать «вертикальным», ибо он

ка вопрос о правильности-неправильности, ибо

основан на взгляде на речь ребенка «сверху», с

исчезает необходимость сопоставления со «взрос-

позиций уже сформировавшейся и освященной

лым» эталоном. В этой языковой системе специ-

традицией системы «взрослого» языка. Только при

фичны значения многих слов, так «ав-ав» может

таком подходе становится возможным разделение

обозначать любое животное, а «кар-кар» — не

правильного (с точки зрения сложившейся практи-

только любую птицу, но и любой предмет, способ-

ки употребления) и неправильного, выделение ре-

ный перемещаться в воздухе (например, воздуш-

чевых инноваций и ошибок и т. п. При этом под-

ный шарик и летящий по ветру сухой листок), бо-

ходе, предполагающем в качестве точки отсчета

лее просты, чем во «взрослом» языке правила об-

положение дел в системе нормативного языка,

разования словоформ, например, используется

возможна постановка следующих основных вопро-

единое окончание в определенном падеже незави-

63

Лингвистика детской речи…

одной из его секций. В настоящее время активно

низованный при лаборатории детской речи («Дет-

работает филиал семинара в Череповце.

ская речь. Тексты, дневники, наблюдения», «Речь

Ежегодно проводятся конференции по детской

русского ребенка» (звучащая хрестоматия), «Гово-

речи, некоторые из них — на базе Череповецкого

рят дети» (словарь-справочник детских речевых

или Орловского университетов. Материалы конфе-

инноваций), «От нуля до двух» (сборник дневни-

ренций издаются.

ковых записей), «От двух до трех» (дневниковые

Трижды проводились всероссийские конферен-

записи).

ции молодых исследователей (аспирантов и сту-

Особое внимание уделяется публикациям начи-

дентов). Ежегодно организуется секция детской

нающих исследователей — студентов и аспиран-

речи на студенческой конференции СНО и на кон-

тов: «Усвоение ребенком родного (русского) язы-

ференции «Студент. Исследователь. Педагог».

ка» (межвузовский сборник работ молодых авто-

Издано три сборника научных статей, две кол-

ров), «Проблемы онтолингвистики» (сборник ра-

лективные монографии, три словаря детских ин-

бот молодых исследователей) и др.

новаций (одних из них — в Германии). В 2000 году

Кафедра ведет активную научную деятель-

издательством «Владос» издано учебное пособие

ность — реализуется несколько научных тем (в

С. Н. Цейтлин «Язык и ребенок. Лингвистика дет-

настоящее время их пять): «Онтогенез синтаксиче-

ской речи», которое широко используется на фа-

ских структур в русском языке», «Детское двуязы-

культетах как филологического, так и дефектоло-

чие: психолингвистический аспект», «Порождение

гического, а также психологического профиля.

и восприятие речи детьми и взрослыми», «Освое-

Издаются, кроме того, и некоторые из материа-

ние ребенком письменной формы речи», «Диагно-

лов, входящих в фонд данных детской речи, орга-

стика речевого развития русского ребенка».