Лекция 15
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ
1. Методологические основы процесса обучения.
2. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций процесса обучения.
3. Структура процесса обучения.
4. Назначение и структура деятельности преподавателя в учебном процессе.
5. Деятельность учащихся в процессе обучения.
1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.
Процесс обучения — это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития обучаемых.
Процесс обучения — часть целостного педагогического процесса, в который входит также и воспитательный процесс в его специальном узком значении.
Порой различают понятия «процесс обучения» и «учебный процесс». Под последним понимают специфический процесс обучения в определенном учебном заведении. Но такое различение этих терминов является чисто условным.
Методологической основой процесса обучения в педагогике является теория познания. Опираясь на положение о единстве диалектики, логики и теории познания, дидакты показали, что процесс учения является разновидностью познавательного процесса, протекающего в специфических условиях. Поскольку учащиеся в ходе учения познают новые факты, явления, законы, теории, то общие закономерности научного познания применимы и к этому процессу, но в несколько своеобразной форме. Так, в учебном процессе не ставится задача открытия новых научных истин, а требуется лишь творческое их усвоение. В этом процессе обеспечивается ускоренный темп познания явлений действительности, на исследование которых до этого понадобились многие годы.
Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся, под влиянием которых существенно изменяются формы и методы познавательной деятельности. Многие виды знаний приобретаются учащимися не путем непосредственного созерцания изучаемых объектов, а опосредованным путем, т.е. через рассказ учителя, описания и пр. Однако все названные особенности процесса учения не меняют существенных признаков, позволяющих рассматривать его как разновидность процесса познания в специфических условиях.
Эти признаки вытекают из теории отражения реального мира человеком.
Эта теория исходит из того, что отражаемый в сознании человека окружающий мир объективен, материален, что подлинно научные знания о нем также объективны и усвоение их является поэтому опосредованным отражением материального мира. Причем это касается знаний не только о природных объектах, но и об общественных, исторических и других явлениях, которые отражают материальные процессы общественной жизни.
Философия рассматривает познание не как механическое, зеркальное отражение реального мира, а как активный процесс познавательной деятельности. Это требование предъявляется и к познанию учебных объектов.
Диалектический путь познания истины, объективной реальности, идет «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике “. В процессе живого созерцания, т. е. посредством ощущений, восприятий, возникают определенные представления о тех или иных явлениях, предметах. Абстрактное мышление позволяет установить общие, существенные признаки познаваемых явлений, усвоить понятия, суждения, установить существенные, устойчивые, повторяющие связи между явлениями, т. е. вывести определенные законы и закономерности. При этом происходит восхождение от чувственно-конкретного к абстрактному и от абстрактного к мыс ленно-конкретному. Все эти положения теории отражения имеют прямое отношение и к учебному познанию, в котором сочетаются живое созерцание, абстрактное мышление и практика.
Движущие силы учебного процесса
Диалектика исходит из того, что источником развития является единство и борьба противоположностей. Прежде всего надо иметь в виду противоречия, возникающие между постоянно возрастающими требованиями общества к процессу обучения под влиянием социально - экономического прогресса и актуальным состоянием этого процесса. Центральным внутренним противоречием, присущим процессу обучения, является противоречие между возникающими у учащихся потребностями в усвоении определенных знаний, умений и навыков и реальными возможностями по удовлетворению этих потребностей. На основе разрешения этого противоречия путем умелого подбора методов, форм и средств обучения преподаватель осуществляет развитие учащихся.