- •1.Психология как наука: предмет, объект, основные задачи на соврем этапе.
- •2.Индивид, личность, индивидуальность.
- •3.Характеристика ощущения как психического процесса. Виды ощущений.
- •4.Общая характеристика восприятия. Виды восприятия
- •5. Внимание, его функции, свойства. Виды внимания
- •6 Характеристика памяти как психического процесса. Виды памяти.
- •7. Мышление: операции, формы, виды, качества.
- •8. Воображение. Виды воображения.
- •9. Речь: функции, виды, качества.
- •10. Основные социальные процессы и поведение человека.
- •11. Понятие о темпераменте. Свойства темперамента.
- •12. Характеристика типов темперамента.
- •13. Понятие о характере. Качества характера.
- •14. Акцентуация характера и их типы.
- •15. Психологическая характеристика способностей. Виды способностей.
- •16. Понятие о межличностных отношениях.
- •17. Общение, его функции, структура.
- •18. Виды общения.
- •19. Потребности. Классификация потребностей.
- •20. Мотив и мотивация.
- •21. Эмоции и чувства. Классификация чувств.
- •22. Формы и виды переживания чувств.
- •23. Воля и волевые процессы. Виды волевых действий.
- •24. Понятие конфликта, его причины. Классификация конфликтов.
- •25. Динамика протекания конфликта.
- •26. Способы разрешения конфликтов.
- •27. Понятие малой группы, стадии её развития.
- •29. Феноменология (Структура) малой группы.
- •30. Динамические процессы в малой группе. Образование малых групп.
- •31. Самочувствие личности в группе.
- •32. Общее понятие об управлении. Психологизация управленческой деятельности.
- •33. Характеристика структуры управления
- •35. Организация как объект управления.
- •36. Управленческие коммуникации в организации.
- •37. Руководство и лидерство. Стили руководства в управлении группой.
- •40. Методы изучения педагогической действительности
- •42. Национальная система образования в рб
- •44. Мировые образовательные тенденции
- •46. Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы и условия, детерминирующие формирование личности
- •48. Сущность, содержание, составляющие процесса социализации личности
- •49. Характеристика процесса социализации: агенты, средства, этапы, факторы
- •50. Механизмы процесса социализации
- •51. Понятие семьи и семейного воспитания. Функции семьи
- •52. Типы и виды семей
- •53. Правовые основы семейного воспитания
- •54. Деятельность как доминирующая сфера жизни личности
- •55. Игра как специфическая форма жизни и развития человека. Типология игр
- •56. Акмеологические основы самосовершенствования личности
- •57. Карьера человека как условие и уровень его самореализации
- •58. Творческий потенциал, активность и инициативность личности. Объективное и субъективное творчество
- •59. Личностные качества творческой личности, мотивация творчества
- •60. Условия и технологии развития творческого потенциала личности
1.Психология как наука: предмет, объект, основные задачи на соврем этапе.
Особенности П как науки:1) это наука о самом сложном, что пока неизвестно человечеству о психологии как высокоорганизованной материи
2) в П как бы сливаются объект и субъект подсознания
3) особенность П заключается в уникальном практическом следствии
4) чрезвычайная перспективность П и ее исследование обусловлено постоянно возрастающей ролью и значением для людей.
П – это наука о законом возникнов, разв и проявления психики и сознания чел.
Этапы развП: 1)П выступала как наука о душе. 2 точки зрения: •материали-стическая (демократ и Аристотель) – считает что П явл-ся материалистичной; •идеалистич (Платон) – душа не имеет ничего общего с материей, она идеальна. Платон разделил все душевн явления на разум (интеллект), мужество, волю, во-жделение. Разум размещ-ся в гол, муж-во в груди, вожделение в брюш полости.
2)17 век. Основн методами изучпсихич объектов счит-ся самонаблюдение. В этот период были заложены методологич предпосылки научн понимания психи-ки и сознания. В 18в. в научном обиходе появляется термин «П» (в книге нем философа Вольфа). История психологии как экспериментальной науки нач в 1879г. в основном нем психологом В. Вундтом в Лейпциге в первой в мире экспериментальной лабораторией. В 1885г. Бехтерев организовал подобную лабораторию в России. Основоположником отечественной научной психологии считают И.М. Сеченова – книга «Рефлексия головного мозга».
3)19-20вв. Изуч условных рефлексов и практика лечения психич заболев, а также проведение экспериментальных исследований. Уотсон – наблюдение за поведением, поступками, реакциями человека. Психология – наука о поведении.
4)Современный. Для этого этапа характерно многообразие подходов к сущности психики. Превращение психологии в многоотраслевую прикладную область знаний, обслуживающей интересы практической деят-ти человека. 7.Мышление: операции, формы, виды, качества.
высш ступень человеч познания, процесс отражения в мозге окружреальнмира,
- высший этап обработки информации человеком или животным, процесс установления связей между объектами или явлениями окружающего мира;
- процесс отражения существенных свойств объектов, а также связей между ними, что приводит к появлению представлений об объективной реальности.
Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Формы и законы мышления составляют предмет рассмотрения логики, а психофизиологические механизмы — соответственно, психологии и физиологии. С точки зрения физиологии и психологии, это определение является наиболее верным.
ВИДЫ: 1)Теоретическое ( Понятийное;Образное;)
2)Практическое ( Наглядно-образное; Наглядно-действенное)
Основные ФОРМЫ: 1)ПОНЯТИЕ - отображённое в мышлении единство существ-енных свойств, связей и отношений предметов или явлений; мысль или система мыслей, выделяющая и обобщающая предметы некоторого класса по определённым общим и в совокупности специфическим для них признакам.
Понятие есть результат применения категории к восприятию. Отсюда понятие в его отвлеченности противостоит конкретности восприятия. Также понятие противостоит слову, которое можно трактовать как знак понятия);
2) УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ - процесс рассуждения, в ходе которого осуществляется переход от некоторых исходных суждений (предпосылок) к новым суждениям — заключениям.