2. Эффективность интерактивных форм обучения

В Федеральном Законе РФ «Об образовании в РФ», отмечено преобладающее значение использования наиболее эффективных методов обучения и воспитания обучающихся при реализации образовательных программ высшего профессионального образования университетов. Речь идет о методах, активизирующих обучаемых, побуждающих их к самостоятельной и творческой деятельности. Но что такое большая или меньшая эффективность методов обучения? И как определить, какой метод в данной учебной ситуации дает лучшие результаты?

Известно, что эффективность - это степень соизмерения результатов с затратами, система показателей, характеризующих уровень использования составляющих созданного учебного процесса. Т.е. эффективность (E) - это отношение полученного полезного результата (R) к затратам (M), понесенным для достижения этого результата. (E = R / M)

Эффективности обучения - результативность обучающих процессов - это качество знаний, удобство обучающей среды. Недостатки методов обучения - неудобство среды обучения, временные затраты.

В количественном виде результаты обучения оценить практически невозможно. Как отмечается в Стратегии развития образования РФ на период до 2020 г., целью является повышение качества образования и сделать его более доступным для широких слоев населения. Но возникает проблема, как оценить изменения в обучении.

В результате исследования психологов определены методы оценивающие реальный эффект от интерактивного обучения:

- интерактивность улучшает внимание. Повышенное внимание должно улучшать качество обучения.

- предоставление обратной связи обучающегося после интерактивного вопроса улучшает качество обучения.

- повторное знакомство с учебным материалом, вызванное неверным ответом на интерактивный вопрос никак не влияет на качество обучения.

При оценке эффективности интерактивного метода обучения необходимо использовать как качественные, так и количественные критерии (если возможно) для большей объективности заключений.

3. Интерактивный метод «семинар – диспут», действующие лица и их функции

Понятие «интерактивные методы обучения» распространяются на достаточно обширную группу приемов и способов проведения теоретических и особенно практических (семинарских, лабораторных) занятий.

Одним интерактивных методов проведения семинаров в университете является « семинар – диспут».

ДИСПУТ – (лат.) ученый спор, прение, состязание, защита, оправдание сочинения. По Ожегову: диспут - публичный спор на научную или общественную важную тему.

Остановимся подробнее на особенностях семинара-диспута, как наиболее коллективной форме работы студентов.

«Скажи мне - и я забуду; покажи мне - может быть, я запомню; вовлеки меня – и я пойму». Эти слова Конфуция помогают моей работе со студентами. Чтобы вовлечь в работу всех студентов группы, добиться хороших результатов, я стараюсь на занятиях использовать активные и интерактивные формы работы.

Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Он проводится в форме диалогического общения его участников. Предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести полемику, обсуждать проблему, защищать свои взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать мысли.

Целью проведения «семинара – диспут» является формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций.

Основными функциями семинара – диспут являются: познавательная, воспитательная; функция контроля содержания, глубины и систематичности самостоятельной работы студентов, а также функция организационно-ориентационная и систематизирующая обучение. Он используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходим простой и однозначный ответ на вопрос, при этом имеются альтернативные варианты ответов.

Основными действующими лицами на «семинаре-диспуте», выступают: докладчик, содокладчик, оппонент (критик), эксперт, «провокатор», ассистент, наблюдатель и другие.

Функции действующих лиц на семинаре-диспуте.

Докладчик - излагает в краткой форме сущность защищаемой точки зрения, позиции.

Содокладчик - аргументирует, обосновывает, иллюстрирует позицию докладчика, может представлять статистические сведения, факты.

Оппонент (критик) - высказывает собственную точку зрения по рассматриваемому вопросу, отличающуюся от изложенной, докладчиком, приводит контрольные примеры и контраргументы.

Эксперт - проводит сравнительный анализ аргументов и контраргументов, определяет их достоверность.

«Провокатор» - задает «спорные» вопросы, приводит неожиданные примеры, инициирует общую дискуссию

Ассистент - осуществляет материально-техническое обеспечение (плакаты, схемы, диаграммы, слайды и т. д.)

С целью вовлечения в дискуссию всех присутствующих целесообразно использовать метод сотрудничества, который основывается на взаимном обучении при совместной работе. В этом случае интегрируются интеллектуальные усилия и энергия сокурсников для достижения единой цели.

Таким образом, семинар – диспут – это специально подготовленный и организованный научный спор на актуальную тему, в котором участвуют две или более стороны, отстаивающие свои позиции.

3. Организационные этапы и методические основы проведения занятия «семинар – диспут»