- •2.История становления специальной психологии
- •3.Межпредметные связи специальной психологии с другими науками
- •5. Метод беседы в специальной психологии.
- •6. Метод обучающего эксперимента в специальной психологии
- •7. Методы специальной психологии: метод изучения документов, метод рисунков, проективные методики.
- •8.Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •9.Проблема компенсации психических функций
- •10.Теории компенсации
- •11.Структура нарушенного развития. Понятие о первичном дефекте и вторичных отклонения
- •12.Биологические причины аномального развития
- •14 Классификации нарушений развития
- •16.Формы умственной отсталости. Их сходство и различия
- •17. Степени умственной отсталости: дебильность
- •18. Степени умственной отсталости детей: имбицильность
- •19. Степени умственной отсталости детей: идиотия
- •20.Особенности восприятия умственно отсталых детей
- •21. Особенности мышления умственно отсталых детей
- •22. Особенности памяти умственно отсталых детей.
- •24. Особенности эмоциональной сферы.
- •26.Зпр конституционального происхождения
- •29.Зпр церебрально-органического происхождения.
- •27.Зпр соматогенного характера
- •33. Дети с недостатками слуха. Классификация
- •31.Особенности восприятия детей с зпр
- •32.Дифференциальная диагностика задержки психического развития и умственной отсталости
- •Особенно важно различать умственную отсталость и зпр церебрально органического генеза.
- •35.Особенности развития детей с недостатками слуха
- •36.Особенности развития детей с недостатками зрения.
- •37. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений
- •40.Психология детей с синдромом раннего детского аутизма
17. Степени умственной отсталости: дебильность
Дебильность - легкая (незначительная) степень умственной отсталости. Эта категория лиц составляет 70-80 % от всех детей-олигофренов.
Дети отстают в развитии от нормально развивающихся сверстник, Они, как правило, позже начинают ходить, говорить, в более поздние срокиовладевают навыками самообслуживания. Они мало интересуются окружающим: не исследуют предметы, не стремятся узнать о них у взрослых
равнодушны к процессам и явлениям, происходящим в природе и социальной жизни. К концу дошкольного возраста их активный словарь беден. Фразы односложны. Дети не могут передать элементарное связное содержание. Пассивный словарь также значительно меньше по объему, чем в норме. Они не понимают конструкций с отрицанием, инструкций, состоящих из двух-трех слов, даже в школьном возрасте им трудно поддерживать беседу, так как он, не всегда достаточно хорошо понимают вопросы собеседника.
Без коррекционного обучения к концу дошкольного возраста у этих дегей формируется только предметная деятельность. Игровые действия не сопровождаются эмоциональными реакциями и речью. Сюжетно-ролевая игра самостоятельно, без специального коррекционного обучения не формируются. Игровая деятельность не становится ведущей.
Общение ребенка с нормально развивающимися сверстниками затруднено: его не принимают в игру, так как он не умеет играть. Он становите отверженным в среде сверстников и вынужден играть с младшими детьми.
Часто дети с незначительной умственной отсталостью воспитываются условиях массового детского сада, так как их отставание неярко выражено Но попадая в массовую общеобразовательную школу, они сразу же испытывают значительные затруднения в усвоении таких учебных предметов, как математика, русский язык, чтение. Часто остаются на второй год, но и при повторном обучении не усваивают программный материал. .
Дети с незначительной степенью умственной отсталости нуждаются в специальных методах, приемах и средствах обучения, которые учитываю особенности их психического развития.
С семи-восьми лет дети с незначительной умственной отсталостью поступают в специальные (коррекционные) школы 8 вида где обучение ведется по специальным программам. В небольших городах открыты специальные классы для детей с нарушениями интеллекта при массовых школах
Однако возможности профессиональной подготовки выпускников, обучающихся в этих классах, значительно ниже, чем в специальных школах для детей с нарушением интеллекта.
Большинство юношей и девушек с незначительной степенью умственной отсталости после окончания школы благополучно трудоустраиваются, вливаются в трудовые коллективы на производстве, создают семьи, имеют влив: эти люди дееспособны, поэтому общество признает их способными отвечать за свои поступки перед законом, нести воинскую повинность, имущество, участвовать в выборах в органы местного и федерального управления и т. д.
18. Степени умственной отсталости детей: имбицильность
Имбицильность является умеренной степенью умственной отсталости ( примерно 15 % случаев от всех умственно отсталых детей). При этой форме поражена как кора больших полушарий головного мозга, так и нижележащие образования. Это нарушение выявляется в ранние периоды развития ребенка. В младенческом возрасте такие дети начинают позже держать головку (к четырем-шести месяцам и позже), самостоятельно переворачиваться, сидеть, ходить. у них практически отсутствуют гуление, лепет, не формируется «комплекс оживления».
Речь появляется к концу дошкольного возраста и представляет собой отдельные слова, редко фразы. Часто значительно нарушено звукопроизношение. Существенно страдает моторика, поэтому навыки самообслуживания формируются с трудом и в более поздние сроки, чем у нормально развивающихся детей.
Познавательные возможности резко снижены: грубо нарушены ощущения восприятие, память, внимание, мышление.
Основной чертой, характерной для лиц данной категории, является неспособность к самостоятельному понятийному мышлению. Имеющиеся понятия носят конкретный бытовой характер, диапазон которых очень узок. Речевое развитие примитивно, собственная речь бедна, хотя понимание речи на бытовом уровне сохранно.
В дошкольном возрасте дети могут посещать специальные детские сады для детей с нарушением интеллекта, а в 7-8 лет они могут быть приняты в специальные (коррекционные) школы УIII вида, где для них созданы специальные классы. Эти дети вполне обучаемы, Т.е. способны овладеть навыками общения, социально-бытовыми навыками, грамотой, счетом, некоторыми сведениями об окружающем мире, научиться какому-либо ремеслу.
По окончании школы юноши и девушки находятся в семье, они способны выполнять простейший обслуживающий труд, брать на дом работу, не требующую квалифицированного труда (склеивание конвертов, коробок и т.д.). Практика показала, что лица с умеренной степенью умственной отсталости хорошо справляются с сельскохозяйственным трудом. В то же время
они не могут вести самостоятельный образ жизни, нуждаются в опеке. Дети с умеренной степенью умственной отсталости признаются инвалидами детства.