70 К краю стола то с закрытой досками стороны, то со стороны

видимого через стекло обрыва и зовет ребенка к себе. В этих

условиях дети охотно ползут через закрытую часть стола, но,

оказываясь перед «обрывом», останавливаются. У детей старше

девяти месяцев часто наблюдается реакция испуга, сопровождае-

мая криком и слезами. Такие дети отказываются двигаться дальше.

Следовательно, они воспринимают пространство под стеклом как

глубину, обрыв, в который можно свалиться. Иначе ведут себя дети

шести — девяти месяцев. Они удивленно всматриваются в глубину,

двигают по стеклу руками, иногда пытаются скрести по его

поверхности пальцами и т. д. Если мать продолжает звать ребенка

к себе, он после короткой остановки начинает ползти над обрывом,

не обращая на него больше внимания. Поведение младших детей

показывает, что они видят обрыв, но для них это не угроза падения,

а просто новое впечатление, отличающееся от обычного, известного

и потому привлекающее внимание.

Как эта реакция на новизну превращается в зрительное

восприятие глубины, показывает эксперимент, в котором дети

ставятся в ситуацию реального обрыва, т. е. обрыва, не покрытого

стеклом. Для проведения эксперимента используется такой же

стол, но без стекла и с более мелким обрывом, дно которого

покрыто мягкой подстилкой. Ребенок по зову матери направляется

к обрыву. Однако, как только он доползает до края, рука провали-

вается вниз и все тело, потеряв опору, толчком устремляется вслед.

С трудом приняв первоначальное положение, ребенок начинает,

теперь уже более осторожно, опускать ручку вниз, наклоняясь над

обрывом и напряженно всматриваясь в глубину. Действия его

приобретают ориентировочный, пробующий характер — он знако-

мится с глубиной. Именно в результате таких действий дети,

которые раньше отличали глубокое от неглубокого только как

нечто другое, начинают воспринимать глубину и избегать ее, вести

себя по отношению к ней с осторожностью.

С разнообразными свойствами предметов — их формой, вели-

чиной, весом, плотностью, устойчивостью и т. д.— младенец

знакомится в процессе хватания и манипулирования. Изменение

расположения пальцев в то время, когда рука ребенка тянется

к предмету и берет его, может служить хорошим показателем

ориентировки в форме и величине. Пальцы постепенно приспо-

сабливаются к форме и величине уже на самом предмете,

«подчиняясь» его особенностям: на мяче растопыриваются, на

кубике размещаются по граням. Предмет «учит» руку учитывать

его свойства. А глаз? Он, в свою очередь, «учится» у руки.

К десятому-одиннадцатому месяцу жизни это «обучение» приводит

к тому, что ребенок, посмотрев на предмет, который он собирается

взять, заранее складывает пальцы в соответствии со свойствами

привлекающего предмета. Возникает зрительное восприятие фор-

мы и величины, которое теперь уже само может направлять

практическое действие.

71 Манипулирование с того момента, когда у младенца возникает

направленность на результат действия, включает непрерывное

открытие в предметах все новых и новых свойств, вызываемых или

обнаруживаемых при помощи манипуляций. Это такие свойства,

как перемещение, падение, звучание, мягкость, сжимаемость,

устойчивость и др. Переход к манипулированию двумя предметами

открывает новые свойства — расчленяемость на части, нахожде-

ние одного предмета в, на другом, над, под, за другим. Все эти

свойства ребенок «знает» лишь в тот момент, когда действует,—

прекращается действие, исчезает и «знание».

Но к восьми-девяти месяцам ребенка начинают привлекать не

только действия и их результаты, а и сами по себе свойства

предметов, благодаря которым эти результаты становятся воз-

можными. Об этом говорит изменение отношения ребенка

к незнакомым предметам. Новизна вызывает у ребенка интерес на

всем протяжении младенчества. Как правило, он манипулирует

с новой игрушкой охотнее, чем со старой. Однако до известного

момента незнакомый предмет только новый материал для выполне-

ния с ним привычных манипуляций. Появление интереса к свой-

ствам предмета выражается в том, что, прежде чем начать

действовать с незнакомым предметом, ребенок как бы «исследубт»

его: ощупывает поверхность, переворачивает предмет, медленно

его двигает, а затем уже применяет привычные формы манипулиро-

вания, причем не механически, а как будто выясняя, на что этот

предмет пригоден.