Методика диагностики ребенка и окружающей его микросреды

Ведение

Среда - совокупность жизненных условий, то конкретное физическое, природное и социокультурное пространство, в котором человек проявляет свою индивидуальность, реализуется как личность. Среда влияет на развитие организма человека, становление его индивидуальности и личности.

Микросреда - это совокупность конкретных условий и созидающих их людей и групп, среди которых и во взаимодействии с которыми воспитывается, обучается и развивается ребенок, это кто и что оказывает на него воздействие. В микросреде ребенок живет, действует и нередко самостоятельно. Это его ближайший мир, который со временем, со дня рождения, постепенно и постоянно расширяется. Без знания среды нельзя понять личность, ее потребности, интересы, культуру. Через среду человек идентифицирует себя с другими людьми, с обществом через нее признает свою национальную, культурную и социальную принадлежность. Через среду он проводит и удовлетворяет свои ценности, реализует себя, через нее участвует в общественной и производственной жизни. Микросреда обеспечивает преемственность поколений.

Социальный педагог – осуществляет диагностику микросреды ученика. Исследуя воздействие микросреды на воспитание и формирование личности, разрабатывает систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий микросреды.

В данной работе мы попытались определить влияние микросреды на ученика, разработать и реализовать программу социально-педагогической помощи в их формировании и коррекции.

Микросреды ученика как направление деятельности социального педагога

Микросреда - это элемент, звено общей социальной среды; специфика ее состоит в том, что она преломляет и опосредует воздействие общества на личность. Микросреда сама имеет сложную внутреннюю структуру. В нее входит и семья, и сверстники, и все те взрослые, которые непосредственно общаются с ребенком. Специфической особенностью среды, являются не столько ее уменьшенные по сравнению с целым обществом размеры, не столько ее «микроскопичность», сколько то решающее обстоятельство, что ребенок активно взаимодействует с ней, черпает из нее весь свой социальный опыт, эмоционально переживает свои отношения с составляющими ее людьми. Отсюда следует, что, анализируя влияние социальной микросреды на развитие личности ребенка, необходимо учитывать и ее объективные элементы, и тот аффективный отклик, которым сопровождается взаимодействие ребенка с этими элементами.

Сложную систему реальных социальных связей и отношений ребенка в микросреде условно можно представить как систему, состоящую из социально-психологических подсистем «ребенок - взрослый» и «ребенок - сверстники», а так же «ребенок – семья». Семью следует так же отделять, так как она осуществляет ряд функций, которые ни кто другой не сможет выполнить успешней, чем семья. Особенности функционирования первых двух подсистем, способы реализации составляющих этих подсистем будут зависеть от того, где, на базе какого социального института они реализуются и вступают во взаимодействие.

Система отношений, определяет характер переживаний личности, особенности ее восприятия, поведенческих реакций и пр. Положительный или отрицательный опыт взаимоотношений личности с другими людьми формирует ее систему внутренних отношений к себе, к окружающим и т.д.

Диагностику окружающей личность микросреды, исходя из характера объекта исследования, можно разделить на:

• диагностика микросреды социального института, в структуру которого включен данный ученик (социально-педагогическая характеристика микросоциума, карта-характеристика жизненного пространства семьи и т.п.);

• диагностика микросреды личности (карта обследования жизненного пространства ребенка).

Диагностический комплекс, включает весь широкий спектр методик социологического, педагогического, психологического характера.

К выполнению задачи могут привлекаться не только социальные педагоги, но и другие специалисты: школьные психологи, социологи и социологические лаборатории, медицинские работники, работники правоохранительных органов, работники системы образования и т.п. Требования к проведению отдельных видов диагностики (беседа, анкеты, интервью, мониторинга и т.п.) являются общими. Социальному педагогу также важно:

• выбрать цель, уточнить содержание и методы сбора информации;

• построить практическую деятельность с учетом ведущих принципов осуществления данного вида деятельности: объективность, адекватность, детерминизм (взаимовлияние, взаимообусловленность, что является исходным, а что - следствием и т.п.);

• обеспечить динамичность, этичность, личностный подход при осуществлении диагностических процедур;

• активно использовать возможности педагогического моделирования и предвидения;

• определить адекватную задаче форму интерпретации результатов и форму графического (вербального) представления результатов.

Вот наиболее приемлемые для практического использования методы диагностики.

Наблюдение более всего доступно учителю и дает много сведений об учащихся. В сущности, любые наши контакты с учениками дают возможность наблюдать, однако профессиональное наблюдение должно быть методически грамотно. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Методика требует определения цели и объекта наблюдения (какие именно качества и особенности изучать), а также способов фиксирования результатов. Например. Свои наблюдения можно записывать на отдельных карточках в ходе уроков, различных внеурочных дел или после них (поведение ученика в момент объяснения учителя, в период выполнения самостоятельной работы, во время уборки класса или на школьном вечере, в походе). Наблюдение дает возможность видеть ученика в естественных условиях. Рекомендуется вести дневник классного руководителя, где на каждого ученика выделяется место для записей наблюдений.

Анкеты и другие опросные методы дают разные сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учащихся. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать среди предложенных ответов).

Вопросы анкеты должны быть однозначно понимаемыми, понятными, соответствовать возрастным особенностям детей. Анкета позволяет быстро собрать много легко обрабатываемых сведений, однако ответы не всегда могут быть полные, точные, искренние.

Беседа, более гибкий, чем опрос, метод изучения учащихся, может быть стандартизированной и свободной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаются в определенной последовательности, чтобы легче обрабатывать. Свободная беседа помогает варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений, но требует известного навыка. Психологи рекомендуют задавать открытые вопросы, которые стимулируют свободные, развернутые ответы.

Беседа, как и наблюдение, наиболее естественный метод изучения школьника, но многие учителя , особенно начинающие, не всегда умеют ее проводить. Учитель должен осознанно определить, что он хочет узнать об ученике, как лучше спросить об этом. Следует избегать грубых поучений, не путать диагностическую беседу с воспитательной, хотя в практике это часто совмещается. Вести себя нужно непринужденно, внимательно, уважительно относиться к ученику любого возраста. Ученик должен чувствовать, что им искренне интересуются и хотят помочь. Беседуя, надо не только слышать слова и интонации, но и видеть невербальные знаки: жесты, мимику, настроение. Результаты следует в краткой форме записать.

Для изучения личностных особенностей используют также анализ документов (библиотечный формуляр, медицинская карта), творческих работ учеников ( сочинения, рисунки).

Тесты, как метод изучения личности школьника.

Тест - «прибор», измеряющий или обнаруживающий определенные свойства личности. Одна группа тестов позволяет судить об ученике на основе успешности выполнения деятельности. Это тесты интеллекта, способностей и тесты достижений, проверки знаний. В другой группе диагностика основывается на самоописании и сведениях, получаемых из ответов на серии вопросов, составляющих опросники. Третья группа - проективные методики. В работе с таким материалом открываются особенности восприятия и поведения учащегося. Работая с предложенным материалом, он, сам того не осознавая, рассказывает о себе. К таким тестам можно отнести методику незаконченного предложения, рассказа; истолкование какого-нибудь события, ситуации; рисование или дополнение рисунка, разыгрывание ситуации. Цель таких тестов: получение данных об отношении школьников к учебе, о воспитательной ситуации в семье, о потребностях, приоритетах и нравственных установках подростков.