Тема 6. Технология разработки тестовых заданий (2часа – лекция)

1. Этапы создания тестового инструментария.

2. Качественная и количественная оценка тестовых заданий.

3. Тестирование трудовых умений.

Этапы создания тестового инструментария

Работа по созданию предметного теста представляет совокупность взаимосвязанных этапов:

1. Подготовительное планирование

• определение целей тестирования;

• определение ресурсных возможностей разработчиков;

• отбор содержания учебного материала;

2. Куррикулярный анализ

• анализ содержания учебного материала;

• конструирование технологической матрицы.

3. Конструирование заданий

• Составление тестовых заданий.

• Построение выборки для апробации тестовых заданий.

• Компоновка заданий для апробации.

• Апробация тестовых заданий.

• Определение и расчет показателей качества тестовых заданий.

• Отбраковка заданий и составление батареи тестовых заданий.

4. Анализ тестовых заданий

• Апробация теста.

• Определение и расчет показателей качества теста.

5. Выверка

• Составление окончательного варианта теста.

• Стандартизация теста.

• Нормирование теста.

• 0снащение теста.

Этапы составления предметного теста.

На стадии подготовительного планирования необходимо проанализировать, кто и почему подлежит исследованию, т.е. определить цель и контингент исследования. Цели исследований могут быть различны:

• отбор учащихся с самой низкой (высокой) успеваемостью по предмету;

• установление уровня овладения материалом темы;

• выявление пробелов учащихся по теме (курсу) и т.п.

На этом этапе должен быть поставлен вопрос и о том, кто будет подвергнут исследованию. Этот вопрос тесно связан с планированием цели, но ответ на него нельзя вывести автоматически из имеющейся целеустановки. Например, нет необходимости всегда исследовать всех учащихся. При отборе учащихся для дополнительных занятий учителю, выделяющему без особых затруднений более сильную половину класса, требуется подвергнуть тестированию лишь его остальную часть. При планировании целей определяются также содержательные рамки. Например, нужно определиться в том, какие формы успеваемости будут исследоваться - устные, письменные или моторные, что будет выноситься на передний план - умение мыслить или запоминать, насколько обширен должен быть тот учебный материал, на базе которого будут проверяться пробелы в знаниях и т.д. Нужно отметить, что чем глубже размышления о целях тестирования, тем планомернее и продуманнее могут стать последующие этапы создания теста.

Определение содержания для заданий тестов проводится через куррикулярный анализ и составление содержательно-деятельностной матрицы. Матрица представляет собой таблицу в столбцах которой отмечены основные содержательные элементы учебного курса или темы (в зависимости от цели тестирования), а строки таблицы представляют собой уровни усвоения учебного материала (воспроизведение, понимание, творческое применение). Для тестов, ориентированных на критерии, отбор содержания тестов является самым важным этапом его создания, так как, для принятия решения о достижении планируемой цели обучения, необходимо достаточно точно и полно описать содержание и выразить его совокупностью заданий, которая была бы представительной для этой цели. Таким образом, куррикулярный анализ начинается после того как установлены цели и функции тестирования. Он представляет собой анализ учебных планов, программ и учебников.

Составитель теста на этом этапе должен отфильтровать из учебных программ (куррикулумов) и учебников важнейшие учебные цели и занести их в матрицу, в которой на одной оси расположены содержательные элементы, а на другой - уровни требований.

Наименование учебных элементов (УЭ)	Уровень усвоения

Предметный тест должен обеспечивать проверку знаний и умений на трех уровнях (репродуктивном, конструктивном и творческом).

Такая дифференциация требований к учащимся на основе достижения всеми обязательного минимума стандарта закладывается в тесте наличием заданий различного уровня сложности и определяет оценку в соответствии с уровнем знаний учащихся.

В некоторых случаях при избыточном объеме заданий (чаще всего в итоговых тестах) по усмотрению составителя теста (учителя) минимальный балл, необходимый для достижения того или иного уровня, определяют не все правильно выполненные задания уровня, а лишь 75% от их числа.