Исследование родительской позиции

(Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.2. – М., 1999. – С.343-356.)

Анализ мотивов воспитания показывает, что истин­ные побуждения, которые определяют взаимодействие с детьми, не всегда полностью представлены в сознании родителей. Реально действующий мотив может быть пред­ставлен в сознании «замещающим» мотивом, а само вос­питание, взаимодействие с ребенком становится поли­мотивированным и в значительной степени неосознанным. Причем неосознаваемый компонент воспитания опреде­ляется как силой осознанных мотивов, так и соотноше­нием в их содержании. «Игра» сознательных и неосозна­ваемых сил, сложное переплетение различных мотивов воспитания проявляются в родительских позициях, пре­обладающих при взаимодействии с ребенком.

Родительская позиция (РП) — это некое целостное образование, реальная направленность воспитатель­ной деятельности родителей, возникающая под влияни­ем мотивов воспитания. То, какая именно родительская позиция реализуется во взаимодействии с ребенком, за­висит прежде всего от соотношений между осознавае­мыми и неосознаваемыми мотивационными тенденция­ми. Родительские позиции как совокупность установок родителей во взаимодействии с ребенком существуют в трех планах: эмоциональном, когнитивном и поведен­ческом.

На основе выделенных характеристик родительских позиций проводилось сравнительное изучение родительских позиций в благополучных, гармоничных семьях (ГС) и в семьях, обратившихся в консультацию, дисгармо­ничных семьях (ДС).

Материалом для анализа родительских позиций по­служили тексты сочинений родителей на тему «Портрет моего ребенка».

В качестве критериев оценки родительских позиций в сочинениях были выделены следующие:

• общий эмоциональный фон (позитивный, нега­тивный, невыраженный, формальный);

• наличие позитивных и негативных оценок обли­ка и поведения ребенка и их количественное соотноше­ние;

• выделение временных планов в описании ребен­ка и взаимодействия с ним (настоящее, прошлое, буду­щее).

Анализ сочинений состоял в подсчете данных по выделенным параметрам анализа, в разложении сочине­ний на фрагменты, соответствующие выделенным пара­метрам.

Общий эмоциональный фон оценивался по всему сочинению в целом, а также по количественному преоб­ладанию позитивных и негативных оценок. Приведем ха­рактерные примеры.

Сочинение с позитивным эмоциональным фоном

«Моя дочь Наташа»

Как мне кажется, основная черта характера моей доче­ри — доброта. С самого детства не помню, чтобы она съела что-нибудь, не угостив окружающих. Когда ей что-то по­купали, первый вопрос: «А Ане?» (это ее сестра); всегда очень радуется покупкам мне или мужу; Она очень весе­лая, хохотушка, может подурачиться, пошутить, иногда настолько, что ее трудно остановить. Привлекать к себе внимание не любит, предпочитает оставаться в тени, хотя я чувствую, что ей хочется быть больше на виду. Стесни­тельная, мне хочется ей помочь быть более раскованной, более смелой. Моя дочь мне нравится, нам всем с ней хо­рошо живется.

Сочинение с негативным эмоциональным фоном

«Портрет моего ребенка»

Наш сын растет довольно капризным и агрессивным мальчиком. Нам с ним очень трудно. Мне кажется, что ему нужна спокойная и ровная обстановка, но именно этого ему и не хватает. В общем, он обычный ребенок. Папа лю­бит его, в основном когда он спит.

«Портрет моего ребенка»

Не обязателен по части выполнения своих обязаннос­тей; неаккуратен, но любит красиво одеваться; разбирается в людях: добрый, жалеет маленьких и больших; ненаблюдателен; запоминает надолго обещанное ему; любит играть, но не умеет, плохо координирован; инертный; вспыльчив, долго отходит.

Сочинение с невыраженным эмоциональным фоном

«Портрет моего ребенка»

Довольно давно стал воспринимать своего ребенка как личность со сложным, противоречивым внутренним ми­ром. Возможно, тому причиной раннее развитие девочки: интеллектуальное и физическое. Говорить она начала в 8 месяцев (фразы из 2 слов). Всегда отличалась повышенной возбудимостью. Трудно засыпала. После пробуждения мгно­венно ориентировалась в окружающей обстановке. К еде всегда была достаточно равнодушна. По характеру доволь­но жизнерадостна; очень боязлива; упряма; любознатель­на; обладает хорошей памятью, обостренным восприятием и запоминанием негативных явлений жизни, особенно касающихся ее самой. Всегда замечал повышенную чув­ствительность своего ребенка.

Оценки облика и поведения ребенка — по этому критерию проводился подсчет оценок и их качественный анализ. Были выделены следующие оценки.

Прямые оценки облика ребенка («плохой», «трудный», «веселый», «грустный», «упрямый», «вспыльчивый», «ра­достный», «хороший»).

Оценки отношения к ребенку («ребенок нам нравит­ся», «нам с ним трудно», «в ребенке много хорошего, нам с ним интересно», «с ребенком всегда было много проблем», «я часто не знаю, как на него реагировать» и т. п.).

Оценка деятельности ребенка («в детском саду на него жалуются», «берется за все, но ничего не доводит до конца», «хорошо занимается в кружке», «хорошо зау­чивает стихи», «постоянно все теряет», «много дерется», «боится новой обстановки»).

Оценка родительского воздействия на ребенка («трудно в чем-либо переубедить», «трудно заставить выполнять то, что нужно», «совершенно не выполняет приказаний», «легко уговорить», «легко нахожу общий язык», «стара­юсь прислушиваться к его мнению», «делает все не так, как считаю нужным», «без конца приходится спорить», «часто конфликтуем», «иногда приходится браться за ремень», «часто обсуждаем нашу жизнь», «много разго­вариваем»).

Временные планы в описании ребенка анализировались по представленности в сочинениях и по общей эмоциональной оценке.

Прошлое — «всегда много болел, особенно на первом и втором году жизни»; «раньше все было спокойно»; «раньше не понимал его так, как сейчас»; «все пробле­мы начались с самого рождения», «в прошлом году все и началось»; «когда был меньше, легче было с ним справ­ляться».

Настоящее — «сейчас все стало иначе»; «теперь пло­хое поведение укрепилось»; «мы сейчас живем как на вулкане»; «ребенок стал неузнаваем».

Будущее — «беспокоюсь за его будущее»; «он не смо­жет быть хорошим человеком»; «ему всегда будет труд­но»; «я не уверен в его будущем»; «у него все впереди»; «дальше будет хуже»; «он сможет быть сильным в буду­щем»; «с возрастом все будет еще хуже»; «с возрастом эти трудности пройдут»; «сейчас ему трудно, но потом все сгладится»; «я уверен, что в будущем у моей дочери все будет хорошо».

По данным параметрам было проанализировано 50 текстов сочинений, написанных родителями из семей, удов­летворенных своей семейной жизнью и своими детьми (ГС), и 50 текстов сочинений, написанных родителями, обра­тившимися в психологическую консультацию, дети кото­рых находились в преневротических состояниях (ДС).

Качественные и количественные данные, отражаю­щие свойства родительских позиций, проявляющихся в оценках ребенка в текстах сочинений, представлены в таблице.

Таким образом, анализ текстов сочинений наглядно показывает преобладание негативного эмоционального фона, а также негативных оценок ребенка в текстах со­чинений родителей из дисгармоничных семей.

Таблица

Анализ родительских оценок и эмоционального фона

в текстах сочинений (в условных баллах)

Дисгармоничные семьи — ДС	Гармоничные семьи — ГС
Положительные оценки (отношение к ребенку, деятельность ребенка, родительское воздействие на ребенка)
24	61
Отрицательные оценки
42	14
Временные планы сочинений
Прошлое 32 Настоящее 54 Будущее 11	Прошлое 28 Настоящее 47 Будущее 31
Эмоциональный фон сочинений (кол-во)
Негативный 38 Позитивный 6 Формальный 6	Негативный 2 Позитивный 44 Формальный 4