- •2. Кинетический рисунок семьи
- •Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи
- •3. Диагностика особенностей общения и развития коммуникативных навыков и умений Ситуации общения
- •Невербальные компоненты структуры коммуникативных умений и навыков
- •Невербальные, двигательные и экспрессивные компоненты, входящие в состав коммуникативных способностей (умений и навыков общения)
- •4. Методика изучения общительности как характеристики личности *
- •5. Младший школьник в системе «учитель–ученики»
- •3.Вопрос. Познавательная сфера младшего школьника
- •1. Комментарий к разделу
- •2. Методика изучения внимания и самоконтроля младшего школьника *
- •Обработка результатов
- •3. Методика изучения сенсорно-перцептивных процессов (информационный поиск)
- •4. Диагностика и коррекция мышления младших школьников *
- •Операция I. Связывание трех отдельных объектов в одно целое
- •Операция II. Дети должны на различном материале восполнить недостающие звенья целого
- •5. Методика оценки речевого развития *
- •6. Диагностика и развитие памяти
- •Вариант 1
- •Обработка результатов эксперимента
- •7. Диагностика и развитие воображения, творческого мышления и творческой одаренности
- •4. Вопрос. Учебная деятельность младшего школьника
- •2. Диагностика и формирование мотивации учения у младших школьников*
- •«Как я учусь»
- •3. Диагностика сформированности понятия учебной задачи
- •4. Диагностика сформированности умения выделять свойства в предметах
- •5. Диагностика сформированности умения выделять сходство и различие в предметах
- •Интерпретация результата
Операция I. Связывание трех отдельных объектов в одно целое
1. М-материал. Даются три цифры в такой последовательности: 2, 6, 4.
Задание: придумать (составить) пример. Если ребенок затрудняется выполнить задание в таком виде, то ему дается набор математических знаков (-, +, =), чтобы он мог расставить их между числами.
2. ГС - материал. Даны три слова в такой последовательности: окно, стоять, стол.
Задание: придумать (составить) одно предложение, в которое вошли бы все эти слова.
3. Л-материал. Даны три слова: девочка, дерево, птица.
Задание: придумать небольшой рассказ про девочку, дерево и птицу.
4. НО - материал. Даны три картинки: на одной нарисована девочка, на другой – дерево, на третьей - птица.
Задание: описать, как бы выглядела одна картина, на которой изображены девочка, дерево и птица.
(Каждое число, слово, картинка даны на отдельной карточке.)
Экспериментальные занятия (перечисленные выше и все последующие) необходимо проводить индивидуально с каждым учеником. Ответы детей тщательно записываются и анализируются. Выполняют задания они устно (иногда только им приходится вписывать отдельные цифры и буквы), так как первоклассники еще недостаточно владеют письменной речью. Для удобства ориентировки в результатах экспериментальных занятий каждое решение ребенком задания оценивается определенным количеством баллов, от 0 до 8.
В качестве примера приведем оценки за выполнение первого задания (остальные задания оцениваются аналогично) (табл. 5.2).
Таблица 5.2
Составляет пример сразу |
8 |
Составляет пример не сразу (перебирает цифры) |
6 |
Требуются знаки для составления примера |
4 |
Составляет пример с помощью экспериментатора |
2 |
Не может составить примера |
0 |
Операция II. Дети должны на различном материале восполнить недостающие звенья целого
5. М-материал. Учащимся дается лист бумаги, на котором напечатаны примеры с пропущенными цифрами.
Задание: вставить пропущенные цифры так, чтобы примеры были верно решены. Даны постепенно усложняющиеся примеры, записанные в три столбика, в каждом столбике – примеры одинаковой сложности:
1)...+ 3=11 ...- 8 = 7 ...х 4=16 5 + ... = 19 ... + ... = 17 18-...= 3 ...-... = 9 ... х ... = 20 |
2) 4 + 3+ ...= 17 18 + 7 -... = 4 7 + ...-4 = 6 ...х 3 - 5 = 13 ...+ 5 - 4 = 3 9 + 4+... = 16 ...-...+5=18 7 х...- 5 = 9 |
3)...+ ...х 2= 16 ...х 3 -...= 11 ... + ...-6 = 9 18 -...х 2=14 20-...+ ... = 17 ... + 13 ...= 15 5х...-...= 15 ...х 3+7 =19 |
За каждый правильно решенный пример ученик получает один балл. Таким образом, максимальное их количество, которое он мог набрать при выполнении этого задания, равно 24.
6. ГС - материал. Учащимся дается лист бумаги, на котором напечатаны слова с пропущенными буквами.
Задание: вставить буквы, чтобы получилось слово. Даны постепенно усложняющиеся слова, записанные в три столбика, в каждом столбике – слова одинаковой сложности. Это задание, как и предыдущее, можно начинать с любого столбика, с любого слова. За каждое правильно составленное слово ученик также получает один балл. Таким образом, максимальное их количество при выполнении этого задания – 24.
1) п ... ро г ... ра п ... ле р ... ка т ...ло в ... ра н ... га л ... жа |
2) д ... р... во з ... м ... к к ... м ... нь х ... л ... д п ... с ... к к ... з ... л з ... л ... нь т ... л ... га |
3) п ... л ... а с ... г ...об в ... т ... а б ... л ...он ш ... п ... а л ... н ... а з ... р ... о д ... с ... а
|
7. Л-материал. Ребенку даются последовательно три карточки, на которых напечатаны небольшие рассказы с пропущенным содержанием.
Задание: дополнить очень коротко содержание рассказа. Карточки предъявляются в такой последовательности.
1) Дети пошли в лес.
…………………………….
Поэтому, не дойдя до леса, они бегом бросились домой.
2) Таня зашла за Катей и позвала ее гулять.
…………………………………
Тогда Таня решила остаться и помочь подруге.
3) Зима наступила неожиданно.
…………………………………
«Зимой всегда так красиво», – сказала мама.
Ответы оцениваются в баллах (табл. 5.3).
Таблица 5.3.
Дополнение красочное, логичное, с элементами воображения |
6 |
Дополнение логически верное, но очень лаконичное |
4 |
Дополнение логически не связано с концом |
2 |
Вообще не может дополнить |
0 |
8. НО-материал. Ребенку последовательно предъявляются три картинки:
1) Репродукция картины Успенской «Дети». Это сюжетная картина: мальчик сидит посреди комнаты на стуле, ноги у него – в тазу с водой (должен, очевидно, мыть ноги), в одной руке он держит куклу и поливает ее водой из кружки, которую держит в другой руке. Рядом стоит девочка, с испугом смотрит на брата и прижимает к себе другую куклу, боясь, что и этой кукле достанется. Убегает испуганная кошка.
Листом белой бумаги закрывается таз, кукла и кружка в руках мальчика – теперь не видно и сразу не понятно, что делает мальчик.
Преподаватель предлагает ребенку рассмотреть внимательно картину и просит назвать ее недостающие компоненты. Ответы оценивались определенным количеством баллов (табл. 5.4.).
Таблица 5.4
Испытуемый осмысливает всю ситуацию в целом, дорисованный образ логически вытекает из анализа ситуации |
8 |
Ситуацию осмысливает с некоторой помощью учителя, дорисовывает оправданный ситуацией образ после наводящих вопросов |
6 |
Дорисовывает случайный предмет (целостный) и пытается это обосновать |
4 |
Дорисовывает отдельные детали картины |
2 |
Ничего дорисовать не может |
0 |
2) Репродукция картины Васнецова «Аленушка» (условно это задание называется: картинка «Лес»). Листом белой бумаги закрывается фигура девушки – остается лес, пруд, камни.
Задание: расскажи, что можно здесь нарисовать, чтобы заполнить всю картину. (Разумеется, перед началом опыта у ребенка выяснялось, не видел ли он этой картины раньше. Это относится ко всем картинам.) Ответы оцениваются определенным количеством баллов (табл. 5.5).
Таблица 5.5
Создает образ, оправданный ситуацией |
6 |
Создает образ, не оправданный ситуацией |
4 |
Дорисовывает отдельные детали |
2 |
Ничего не может дополнить |
0 |
3) Репродукция картины Васнецова «Снегурочка». Листом белой бумаги закрывается фигура Снегурочки – видна только опушка зимнего леса, следы на снегу, вдали – огоньки деревни.
Задание: расскажи, что можно здесь нарисовать, чтобы заполнить всю картину. Ответы оцениваются так же, как за предыдущую картину.