психология развития
.doc
Num Vop |
Vopros |
Otv 1 |
Otv 2 |
Otv 3 |
Otv 4 |
Otv 5 |
Num otv |
Num tema |
1 |
Отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека |
Возрастная психология |
Дифференциальная психология |
Гуманистическая психология |
Поведенческая психология |
Психология сознания |
1 |
1 |
2 |
Объектом изучения возрастной психологии является |
Развивающийся здоровый человек |
Возраст |
Развитие |
Созревание |
Рост |
1 |
1 |
3 |
Предметом возрастной психологии является |
Возрастные периоды развития, темп и направленность психического развития |
Конформизм |
Функционирование групп |
Развитие личности |
Социальная ингибиция |
1 |
1 |
4 |
Вышедшая в 1882 году книга немецкого биолога В. Прейера называется |
«Душа ребенка» |
«Психология развития» |
«Возрастные кризисы» |
«Геронтология» |
«Психика младенца» |
1 |
1 |
5 |
Существуют естественные законы развития, и дети нуждаются лишь в минимальном влиянии со стороны взрослых. Эта идея развивал |
Ж.Ж.Руссо |
З. Фрейд |
Л.С.Выготский |
Э.Эриксон |
М.Мид |
1 |
1 |
6 |
Учение, в котором организм рассматривается как «биологическая матрешка», заключающая в себе зародыши всех последующих поколений |
Преформизм |
Негативизм |
Параллелизм |
Постструктурализм |
Динамизм |
1 |
1 |
7 |
Новорожденный ребенок подобен «чистой доске». Так утверждал |
Дж. Локк |
З. Фрейд |
Л.С.Выготский |
Э.Эриксон |
М.Мид |
1 |
1 |
8 |
Учение о развитии путем последовательных новообразований, когда путь развития не предопределен заранее, называется |
Эпигенез |
Онтогенез |
Филогенез |
Парез |
Надрез |
1 |
1 |
9 |
Метафора для обозначения процесса развития, предложенная К. Уоддингтоном в 1957 году, называется |
«Эпигенетический ландшафт» |
«Эпидуральное пространство» |
«Местность развития» |
«Область развития» |
«Соматический ландшафт» |
1 |
1 |
10 |
Детское развитие должно быть названо непреформированным, так как отсутствует наследственная программа, диктующая содержание, формы и уровни достижений. Такой взгляд развивал |
Л.С.Выготский |
Ж.Ж.Руссо |
З. Фрейд |
Э.Эриксон |
М.Мид |
1 |
1 |
11 |
Процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому состоянию, от простого к сложному |
Развитие |
Рост |
Созревание |
Эволюция |
Инволюция |
1 |
1 |
12 |
Закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количесвенных, качественных и структурных преобразованиях |
Развитие психики |
Созревание |
Эволюция |
Рост |
Инволюция |
1 |
1 |
13 |
Количественный аспект процессов развития |
Рост |
Созревание |
Эволюция |
Инволюция |
|
1 |
1 |
14 |
Главное отличие развития от роста |
Рост сводится к количественным изменениям, а развитие характеризуется качественными преобразованиями |
Рост измеряется в сантиметрах, а развитие нет |
Развитие описано в книгах по психологии, а рост в книгах по физической культуре |
Развитие и рост ничем не отличаются |
Рост более продуктивнее развития |
1 |
1 |
15 |
Психофизиологический процесс последовательных возрастных изменений в ЦНС и др.системах организма, обеспечивающий условия для возникновения и реализации психических функций |
Созревание |
Гомеостаз |
Развитие |
Прогресс |
Социализация |
1 |
1 |
16 |
Разные мозговые системы и функции созревают с разной скоростью и достигают полной зрелости на разных этапах индивидуального развития. Это принцип |
Гетерохронности развития |
Полирегидности |
Монопрогресса |
Гетерорегресса |
Развития личности |
1 |
1 |
17 |
Обратное развитие как полное восстановление того, что было раньше, невозможно |
Необратимость развития |
Дедукция |
Идеальное развитие |
Детерминизм |
Законы жизни |
1 |
1 |
18 |
Периоды резких качественных скачков сменяются постепенным накоплением количественных изменений |
Неравномерность развития |
Необратимость развития |
Филогенез психики |
Онтогенез психики |
Законы жизни |
1 |
1 |
19 |
Становление структур психики в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества |
Филогенез психики |
Неравномерность развития |
Необратимость развития |
Законы жизни |
Онтогенез психики |
1 |
2 |
20 |
Формирование психических структур в течение жизни отдельного индивида |
Онтогенез психики |
Филогенез психики |
Законы жизни |
Необратимость развития |
Неравномерность развития |
1 |
2 |
21 |
Период эмбрионального развития |
От зародыша до рождения |
От рождения до смерти |
От смерти до возрождения |
От зачатия до замужества |
От отрочества до старости |
1 |
2 |
22 |
Развитие психических функций |
Функционалгенез |
Проприогенез |
Гетерогенез |
Моногенез |
Зиготогенез |
1 |
2 |
23 |
Стадия развития индивида в онтогенезе – объективная, исторически изменчивая, хронологически и символически фиксированная. |
Психологический возраст |
Жизненный период |
Промежуток жизни |
История личности |
История индивида |
1 |
2 |
24 |
Научный, объективный, метод наблюдения предполагает |
Планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни |
Целенаправленное изучение психологических фактов |
Субъективное изучение психологических фактов в естественных условиях |
Экспериментальное фиксирование фактов в естественных условиях жизни |
Лонгитюдное изучение фактов личности в естественных условиях повседневной жизни |
1 |
2 |
25 |
Кто в 1924 году предложил специальную методику психологического наблюдения за детьми, направленную против субъективизма в описании поведения. |
М.Я. Басов. |
Ж.Ж.Руссо |
З. Фрейд |
Э.Эриксон |
М.Мид |
1 |
2 |
26 |
Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт |
Эксперимент |
Наблюдение |
Анкетирование |
Поперечный срез |
Интервьюирование |
1 |
2 |
27 |
Недостаток лабораторного эксперимента |
Трудность переноса результатов на условия реальной жизни |
Экспериментатор может вызвать желаемое явление |
Вариация независимой переменной |
Экспериментатор не вмешивается в изменения изучаемого явления |
Невозможно провести идеальный эксперимент |
1 |
2 |
28 |
Идею естественного эксперимента выдвинул |
А.Ф.Лазурский |
Дж. Локк
|
Э.Эриксон
|
Л.С.Выготский
|
М.Мид |
1 |
2 |
29 |
Возникновение метода формирующего эксперимента связано с именем |
Л.С.Выготского |
З. Фрейд |
Ж.Ж.Руссо |
М.Я. Басов |
М.Мид |
1 |
2 |
30 |
Биогенетический закон был сформулирован в 19в. |
Э.Геккелем, Ф.Мюллером |
З. Фрейд |
Л.С.Выготский |
Э.Эриксон |
М.Мид |
1 |
2 |
31 |
Индивидуальное развитие организма является кратким и быстрым повторением истории развития предков данного вида |
Принцип рекапитуляции |
Необратимость развития |
Дедукция |
Идеальное развитие |
Детерминизм |
1 |
2 |
32 |
Идея создания науки «Педологии» принадлежит |
С.Холлу |
З. Фрейд |
Л.С.Выготский |
Э.Эриксон |
М.Мид |
1 |
2 |
33 |
Система познавательного развития детей дошкольного возраста разработана |
М.Монтессори |
З. Фрейд |
Л.С.Выготский |
Э.Эриксон |
М.Мид |
1 |
2 |
34 |
Стадии умственного развития (стадия фантастического синтеза, анализа, рассудочного синтеза) выделил: |
Э.Мейман |
З. Фрейд |
Л.С.Выготский |
Э.Эриксон |
М.Мид |
1 |
2 |
35 |
Основатель тестологического и нормативного направления в детской психологии |
А.Бине |
З. Фрейд |
Л.С.Выготский |
Э.Эриксон |
М.Мид |
1 |
2 |
36 |
Для изучения психического развития детей А.Гезелл использовал метод |
Повторяющихся срезов |
|
|
|
|
1 |
2 |
37 |
Теория трех ступеней в развитии ребенка принадлежит |
К.Бюлеру |
З. Фрейд |
Л.С.Выготский |
Э.Эриксон |
М.Мид |
1 |
2 |
38 |
Наследственный фонд способов поведения, готовый к употреблению и нуждающийся лишь в определенных стимулах по К.Бюлеру |
Инстинкт |
Умение |
Знание |
Навык |
Опыт |
1 |
2 |
39 |
Прижизненно складывающиеся навыки по К.Бюлеру |
Дрессура |
Инстинкт |
Паттерн |
Навык |
Опыт |
1 |
2 |
40 |
Какой метод изучения психического развития использовал К.Бюлер |
Зоопсихологический эксперимент |
Наблюдение |
Анкетирование |
Поперечный срез |
Интервьюирование |
1 |
2 |
41 |
Механизмы развития мышления такие как ассимиляция и аккомодация выделил |
Дж.Болдуин |
З. Фрейд |
Л.С.Выготский |
Э.Эриксон |
М.Мид |
1 |
2 |
42 |
Автор теории конвергенции двух факторов |
В.Штерн |
З. Фрейд |
Л.С.Выготский |
Э.Эриксон |
М.Мид |
1 |
2 |
43 |
Процесс научения в условиях специфической культуры по М.Мид |
Инкультурация |
Повторение |
Тренировка |
Заучивание |
Формирование опыта |
1 |
2 |
44 |
Выделение постфигуративной, конфигуративной и префигуративной типов культур принадлежит |
М.Мид |
З. Фрейд |
Л.С.Выготский |
Э.Эриксон |
М.Мид |
1 |
2 |
45 |
В центре научных интересов З.Фрейда было |
Бессознательное |
Идеальное |
Материальное |
Математическое |
Рациональное |
1 |
3 |
46 |
Имеет врожденный характер, находится в бессознательном, подчиняется принципу удовольствия |
Ид |
Эго |
Супер-эго |
Темперамент |
Характер |
1 |
3 |
47 |
Рациональная и осознаваемая часть личности, руководствуется принципом реальности |
Эго |
Ид |
Супер-эго |
Темперамент |
Характер |
1 |
3 |
48 |
Структурная составляющая личности, представляющая собой совесть, эго-идеал |
Супер-эго |
Эго |
Ид |
Темперамент |
Характер |
1 |
3 |
49 |
Сексуальная энергия, которая в строго определенной последовательности перемещается по разным областям тела |
Либидо |
Ид |
Эго |
Супер-эго |
Поток |
1 |
3 |
50 |
Периодизация возрастного развития З. Фрейда называется |
Психосексуальная теория личности |
Гуманистическая психология |
Бихевиоризм |
Антигуманистическая психология |
Культурно-историческая психология |
1 |
3 |
51 |
Удовлетворение органических потребностей, действия связанные с кормлением грудью соответствуют |
Оральной стадии |
Фаллической стадии |
Анальной стадии |
Фатальной стадии |
Пробальная стадии |
1 |
3 |
52 |
Чрезмерная или недостаточная стимуляция области рта в первые 6 месяцев приводит по З.Фрейду к |
Фиксации оральной пассивности |
Фиксация на фаллической стадии |
Фиксация на анальной стадии |
Фиксация на фатальной стадии |
Фиксация на пробальной стадии |
1 |
3 |
53 |
Орально-садистическая фаза наступает по З.Фрейду |
Во второй половине первого года жизни |
В 3 года |
В 3 месяца |
В 5 лет |
В 21 год |
1 |
3 |
54 |
Обжорство, курение, жевание резинки – все это проявление |
Остаточного орального поведения |
Вредные привычки |
Разрушающие способы действия |
Антисоциального поведения |
Остаточность анального явления |
1 |
3 |
55 |
Анальная стадия развития личности приходится на возраст |
От 1 до 3 лет |
От 3 до 8 лет |
От 8 до 18 лет |
От 1 до 18 лет |
От 20 до 35 лет |
1 |
3 |
56 |
Человек анально – удерживающего типа личности по З.Фрейду характеризуется |
Упрямством, скупостью |
Беспокойство, склонностью к разрушению |
Целеустремленностью |
Чувством достоинства и долга |
Ленью и ложью |
1 |
3 |
57 |
Человек анально – выталкивающего типа личности по З.Фрейду характеризуется |
Беспокойство, склонностью к разрушению |
Упрямством, скупостью |
Целеустремленностью |
Чувством достоинства и долга |
Ленью и ложью |
1 |
3 |
58 |
Фаллическая стадия развития личности приходится на возраст |
От 3 до 6 лет |
От 3 до 8 лет |
От 8 до 18 лет |
От 1 до 18 лет |
От 20 до 35 лет |
1 |
3 |
59 |
Желание «обладать» матерью и устранить отца характеризуют |
Комплекс Эдипа |
Комплекс Электры |
Комплекс неполноценности |
Комплекс раннего детства |
Наследственная травма |
1 |
3 |
60 |
Аналогичный Эдипову комплексу, но у девочек |
Комплекс Электры |
Комплекс Эдипа |
Комплекс неполноценности |
Комплекс раннего детства |
Наследственная травма |
1 |
3 |
61 |
Латентная стадия развития личности приходится на возраст |
От 6 до 12 лет |
От 3 до 8 лет |
От 8 до 18 лет |
От 1 до 18 лет |
От 20 до 35 лет |
1 |
3 |
62 |
Генитальная стадия развития личности приходится на возраст |
От 12 до18 лет |
От 3 до 8 лет |
От 8 до 18 лет |
От 1 до 18 лет |
От 20 до 35 лет |
1 |
3 |
63 |
Основатель направления Эго-психологии |
Э.Эриксон |
З. Фрейд |
Л.С.Выготский |
Э.Эриксон |
М.Мид |
1 |
3 |
64 |
Набор черт или индивидуальных характеристик, который делает человека подобным самому себе и отличным от других людей по Э. Эриксону |
Личностная идентичность |
Ид |
Супер-эго |
Темперамент |
Характер |
1 |
3 |
65 |
Субъективное чувство целостности собственной личности, непрерывности и устойчивости собственного Я по Э. Эриксону |
Эго – идентичность |
Ид |
Супер-эго |
Темперамент |
Характер |
1 |
3 |
66 |
Чувство принадлежности к данной социальной группе по Э. Эриксону |
Групповая идентичность |
Ид |
Супер-эго |
Темперамент |
Характер |
1 |
3 |
67 |
Повторяющиеся формы поведения, осуществляющие взаимосвязь людей, обмен сообщениями по Э. Эриксону |
Ритуализация |
Социализация |
Пегментация |
Асоциализация |
Негативизация |
1 |
3 |
68 |
Поворотный момент развития, из которого человек может выйти как более адаптированный, сильный, так и ослабленный, несправившимся с решением конфликта по Э. Эриксону |
Кризис |
Депрессия |
Стресс |
Рост |
Развитие |
1 |
3 |
69 |
На стадии младенчества разрешается проблема |
Базального доверия\недоверия |
Автономии/ стыда и сомнения |
Инициативности/вины |
Эго – идентичности/ролевого смешения |
Продуктивности/инертности |
1 |
3 |
70 |
Первое положительное качество Эго, приобретаемое в результате успешного разрешения конфликта «доверие – недоверие». |
Надежда |
Вера |
Любовь |
Справедливость |
Честность |
1 |
3 |
71 |
На стадии раннего детства разрешается проблема |
Автономии/ стыда и сомнения |
Целостности Эго/отчаяния |
Инициативности/вины |
Эго – идентичности/ролевого смешения |
Продуктивности/инертности |
1 |
3 |
72 |
На стадии игры разрешается проблема |
Инициативности/вины |
Автономии/ стыда и сомнения |
Целостности Эго/отчаяния |
Эго – идентичности/ролевого смешения |
Продуктивности/инертности |
1 |
3 |
73 |
На стадии школьного возраста разрешается проблема |
Трудолюбия/неполноценности |
Автономии/ стыда и сомнения |
Инициативности/вины |
Эго – идентичности/ролевого смешения |
Продуктивности/инертности |
1 |
3 |
74 |
На стадии юности разрешается проблема |
Эго – идентичности/ролевого смешения |
Автономии/ стыда и сомнения |
Инициативности/вины |
Целостности Эго/отчаяния |
Продуктивности/инертности |
1 |
3 |
75 |
На стадии молодость разрешается проблема |
Достижение близости/изоляции |
Автономии/ стыда и сомнения |
Инициативности/вины |
Эго – идентичности/ролевого смешения |
Продуктивности/инертности |
1 |
3 |
76 |
На стадии зрелость разрешается проблема |
Продуктивности/инертности |
Автономии/ стыда и сомнения |
Инициативности/вины |
Эго – идентичности/ролевого смешения |
Целостности Эго/отчаяния |
1 |
3 |
77 |
На стадии старости разрешается проблема |
Целостности Эго/отчаяния |
Автономии/ стыда и сомнения |
Инициативности/вины |
Эго – идентичности/ролевого смешения |
Продуктивности/инертности |
1 |
3 |
78 |
Направление возникшее на рубеже 19-20 века в психологии, изучающее факты поведения |
Бихевиоризм |
Фрейдизм |
Необихевиоризм |
Гуманизм |
Традиционализм |
1 |
3 |
79 |
Дж.Уотсон утверждал, что у младенцев имеются три врожденные реакции |
Гнев, страх, любовь |
Сохранение, размножение, ползание |
Оборонение, хватание, плачь |
Ползание, плачь, радость |
Неприязнь, аффект, радость |
1 |
3 |
80 |
Базовая схема бихевиористов |
S->R |
X=Y |
R-S |
SPSS |
R/s |
1 |
3 |
81 |
Тип научения, когда испытуемый неосознанно пробует разные варианты поведения |
Оперетты |
Хук |
Модели |
Драйвы |
Респондентные действия |
1 |
3 |
82 |
Согласно Э. Торндайку, чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется. Это закон |
Повторения (упражнения) |
Эффекта |
Готовности |
Ассоциативного сдвига |
Закон Паркинсона |
1 |
3 |
83 |
Согласно Э. Торндайку, при выучивании реакций, закрепляются те, которые подкрепляются. Это закон |
Эффекта |
Готовности |
Ассоциативного сдвига |
Повторения (упражнения) |
Закон Паркинсона |
1 |
3 |
84 |
Согласно Э. Торндайку, состояние субъекта определяет выработку новых реакций. Это закон |
Готовности |
Ассоциативного сдвига |
Повторения (упражнения) |
Эффекта |
Закон Паркинсона |
1 |
3 |
85 |
Согласно Э. Торндайку, нейтральный стимул, связанный по ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение. Это закон |
Ассоциативного сдвига |
Повторения (упражнения) |
Эффекта |
Готовности |
Закон Паркинсона |
1 |
3 |
86 |
Основатель радикального бихевиаризма |
Б.Ф. Скиннер |
З. Фрейд |
Л.С.Выготский |
Э.Эриксон |
М.Мид |
1 |
3 |
87 |
В бихевиоральном научении признавали 2 типа научения |
Первичное, вторичное |
Сплошное, частичное |
Быстрое, медленное |
Высшее, нисшее |
Индивидуальное, групповое |
1 |
3 |
88 |
Согласно Б.Ф.Скиннеру, усиление реакции, сопровождаемое её приятными последствиями |
Позитивное подкрепление |
Негативное подкрепление |
Драйвы |
Модель |
Наказание |
1 |
4 |
89 |
Согласно Б.Ф.Скиннеру, усиление реакций за счет устранения раздражающих стимулов |
Негативное подкрепление |
Драйвы |
Модель |
Позитивное подкрепление |
Наказание |
1 |
4 |
90 |
Согласно Н.Миллеру и Д.Долларду, первичные побуждения, исходящие из органических потребностей |
Драйвы |
Модель |
Позитивное подкрепление |
Негативное подкрепление |
Наказание |
1 |
4 |
91 |
Согласно А. Бандуре, человек, образец поведения которого впоследствии воспроизводится |
Модель |
Позитивное подкрепление |
Негативное подкрепление |
Драйвы |
Наказание |
1 |
4 |
92 |
Согласно Ж.Пиаже, детские высказывания можно разделить на две группы |
Социализированная и эгоцентрическая речь |
Внутренняя и внешняя речь |
Социальная и асоциальная речь |
Эгоистичестая и альтруистическая речь |
Упрощенная и сложная речь |
1 |
4 |
93 |
Согласно Ж.Пиаже, речь которая характеризует заинтересованность в ответном реагировании партнера по общению |
Социализированная речь |
Внутренняя речь |
Социальная речь |
Эгоистичестая речь |
Упрощенная речь |
1 |
4 |
94 |
Согласно Ж.Пиаже, ребенок сообщает то о чем он думает в данный момент не интересуясь слушают его или нет, есть |
Эгоцентрическая речь |
Внутренняя речь |
Социальная речь |
Эгоистичестая речь |
Упрощенная речь |
1 |
4 |
95 |
Суждение о мире исключительно со своей непосредственной точки зрения и неумение учесть чужую |
Эгоцентризм |
Антропоцентризм |
Эгоизм |
Суперэгоизм |
Децентризм |
1 |
4 |
96 |
Согласно Ж.Пиаже, доминирующие черты детского мышления |
Реализм, анимизм, артификализм |
Антропоцентризм, эгоизм, вандализм |
Идеализм, панпсихизм, финализм |
Пессимизм, оптимизм, даосизм |
Ирреализм, анималпсихизм, гуманизм |
1 |
4 |
97 |
Согласно Ж.Пиаже, всеобщее одушевление, наделение вещей сознанием, жизнью |
Анимизм |
Артификализм |
Синкретизм |
Трансдукция |
Индукция |
1 |
4 |
98 |
Согласно Ж.Пиаже, все существующее рассматриваемое как созданное человеком |
Артификализм |
Синкретизм |
Трансдукция |
Анимизм |
Индукция |
1 |
4 |
99 |
Согласно Ж.Пиаже, тенденция связывать все со всем |
Синкретизм |
Трансдукция |
Анимизм |
Артификализм |
Индукция |
1 |
4 |
100 |
Согласно Ж.Пиаже, переход от частного к частному минуя общее |
Трансдукция |
Анимизм |
Артификализм |
Синкретизм |
Индукция |
1 |
4 |
101 |
Развитие чувств и двигательных структур относится к стадии (по Ж.Пиаже) |
Сенсомоторного интеллекта |
Стадии формальных операций |
Стадии конкретных операций |
Стадии неформальных операций |
Стадии неконкретных операций |
1 |
4 |
102 |
Способность ребенка рассуждать гипотетически характеризует (по Ж.Пиаже) |
Стадию формальных операций |
Стадию конкретных операций |
Сенсомоторного интеллекта |
Стадию неформальных операций |
Стадию неконкретных операций |
1 |
4 |
103 |
Развитие символического мышления, языка и умственных образов характеризует (по Ж.Пиаже) |
Стадию конкретных операций |
Сенсомоторного интеллекта |
Стадию формальных операций |
Стадию неформальных операций |
Стадию неконкретных операций |
1 |
4 |
104 |
Согласно Л.С.Выготскому, отличительные признаки высших психических функций |
Опосредованность, произвольность, системность |
Непоследовательность, спонтанность, структурность |
Непоследовательность, произвольность, системность |
Опосредованность, спонтанность, структурность |
Конкретность, непроизвольность, автономность |
1 |
4 |
105 |
Автор культурно-исторического подхода к пониманию психического развития |
Л.С.Выготский |
З. Фрейд |
С.Холл |
Э.Эриксон |
М.Мид |
1 |
4 |
106 |
По Л.С.Выготскому, разница между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития |
Зона ближайшего развития |
Зона способностей |
Зона достижения |
Зона отставания |
Зона постижения |
1 |
4 |
107 |
Движущая сила психического развития по Л.С.Выготскому |
Обучение |
Воспитание |
Родители |
Учителя |
Сверстники |
1 |
4 |
108 |
Исторический тип детства когда детское сообщество непосредственно включено в совместную со взрослыми трудовую деятельность и ритуальную практику |
Квазидетство |
Ритуальное детство |
Жестокое детство |
Древнее детство |
Первобытное детство |
1 |
4 |
109 |
Исторический тип детства когда перед детьми возникает новая социальная задача-интеграция во взрослое сообщество, ролевая игра берет на себя функцию преодоления межпоколенного разрыва |
Неразвитое детство |
Ритуальное детство |
Жестокое детство |
Древнее детство |
Первобытное детство |
1 |
4 |
110 |
Исторический тип детства когда смыслы и мотивы деятельности взрослых самоочевидны |
Развитое детство |
Ритуальное детство |
Жестокое детство |
Древнее детство |
Первобытное детство |
1 |
4 |
111 |
По Л.С.Выготскому «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной» |
Социальная ситуация развития |
Барьеры развития |
Конфликт развития |
Тормоз развития |
Двигатель развития |
1 |
4 |
112 |
По Л.С.Выготскому результаты, продукты возрастного развития и одновременно предпосылки дальнейшего развития |
Возрастное новообразование |
Факторы развития |
Созревание |
Фазы развития |
Итог развития |
1 |
4 |
113 |
Л.С.Выготский различал два типа возрастных периодов, сменяющих друг друга |
Стабильный и критический |
Старый и новый |
Предыдущий и последующий |
Полноценный и неполноценный |
Быстрый и медленный |
1 |
4 |
114 |
Развитие которое совершается внутри характерной социальной ситуации развития, медленно, эволюционно (по Л.С.Выготскому) |
Стабильный период |
Старый период |
Предыдущий период |
Полноценный период |
Быстрый период |
1 |
4 |
115 |
Развитие которое совершается бурно, стремительно (по Л.С.Выготскому) |
Критический период |
Стабильный период |
Старый период |
Предыдущий период |
Полноценный период |
1 |
4 |
116 |
Понятие «ведущая деятельность» пердложил |
А.Н. Леонтьев |
З. Фрейд |
С.Холл |
Э.Эриксон |
М.Мид |
1 |
5 |
117 |
Малое различение сна и бодрствования, спонтанная двигательная активность - это характерно для какого периода |
Новорожденность |
Раннее детство |
Младенчество |
Младший школьный возраст |
Старость |
1 |
5 |
118 |
Границей критического периода новорожденности и показателем перехода к младенчеству является |
Комплекс оживления |
Комплекс Эдипа |
Комплекс Наполеона |
Комплекс неполноценности |
Комплекс Электры |
1 |
5 |
119 |
Термин «комплекс оживления» был введен |
Н.М. Щеловановым |
З. Фрейд |
С.Холл |
Э.Эриксон |
М.Мид |
1 |
5 |
120 |
Ведущая деятельность младенческого периода (по Д.Б. Эльконину) |
Непосредственно-эмоциональное общение |
Кормление |
Сон |
Плачь |
Справление нужды |
1 |
5 |
121 |
Главными новообразованиями младенческого периода |
Ходьба и первые слова |
Чтение слов |
Ползание |
Повороты головы |
Различение лица матери |
1 |
5 |
122 |
Социальная ситуация развития, характерная для раннего детства, может быть обозначена формулой |
«Ребенок-предмет-взрослый» |
«Стимул-реакция» |
«Ребенок-ребенок» |
«Ребенок-предмет» |
«Ребенок-взрослый» |
1 |
5 |
123 |
Многократное воспроизведение общих схем использования вещей, варьирование функций предмета в реальном практическом действии |
Предметная игра |
Ролевая игра |
Детская игра |
Сюжетная игра |
Сюжетно-ролевая игра |
1 |
5 |
124 |
Психологические новообразования раннего детства является |
Отделение ребенком себя от окружающих, осознание себя как субъекта действия, сравнение с другими людьми |
Появление речи |
Ходьба |
Формирование мотивации учебной деятельности |
Игра |
1 |
5 |
125 |
Стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого, даже вразрез с собственным желанием, негативная реакция на предложения Л.С. Выготский описал как |
Негативизм |
Эгоизм |
Конформизм |
Альтруизм |
Пофигизм |
1 |
5 |
126 |
Ребенок настаивает на чем-то потому, что он этого потребовал, он связан с первоначальным решением (по Л.С Выготскому) |
Упрямство |
Эгоизм |
Конформизм |
Альтруизм |
Пофигизм |
1 |
5 |
127 |
Ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей (по Л.С Выготскому) |
Симптом обесценивания |
Эгоизм |
Конформизм |
Альтруизм |
Пофигизм |
1 |
5 |
128 |
Социальная ситуация развития в дошкольном детстве - это |
«Ребенок – взрослый» |
«Ребенок-предмет-взрослый» |
«Стимул-реакция» |
«Ребенок-ребенок» |
«Ребенок-предмет» |
1 |
5 |
129 |
Носитель общественных функций (водитель, милиционер, продавец и т.д.) |
Обобщенный взрослый |
Строгий взрослый |
Родители |
Взрослые профессионалы |
Общество |
1 |
5 |
130 |
Классическая психологическая ситуация, складывающая в конце раннего детства |
Феномен «Я сам» |
Феномен «Я Бог» |
Феномен «Я не хочу» |
Феномен «Я с вами» |
Феномен «Я хочу» |
1 |
5 |
131 |
Ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте |
Сюжетно – ролевая игра |
Предметная игра |
Ролевая игра |
Детская игра |
Сюжетная игра |
1 |
5 |
132 |
Симптомами кризиса 7 лет являются |
Манерничанье, поясничанье, кривляние детей |
Развитие языка |
Негативизм |
Общение с матерью |
Отрицание взрослых |
1 |
5 |
133 |
Социальная ситуация развития младшего школьного возраста имеет форму |
«Ребенок – взрослый – задача» |
«Ребенок-предмет-взрослый» |
«Стимул-реакция» |
«Ребенок-ребенок» |
«Ребенок-предмет» |
1 |
5 |
134 |
Ведущей деятельностью младшего школьного возраста является |
Учебная деятельность |
Игровая деятельность |
Общение |
Сон |
Трудовая деятельность |
1 |
5 |
135 |
Новообразование младшего школьного возраста является |
Интеллектуальная рефлексия |
Негативизм |
Общение со сверстниками |
Игра |
Ориентация на сверстников |
1 |
5 |
136 |
Ведущей деятельностью подросткового возраста является |
Общение со сверстниками |
Игра |
Учебная деятельность |
Трудовая деятельность |
Общение с учителями |
1 |
5 |
137 |
Психологический симптом начала подросткового возраста |
Чувство взрослости |
Реакция эмансипации |
Реакция группирования |
Чувство неполноценности |
Чувство независимости |
1 |
5 |
138 |
Подростковая психологическая реакция, которая отражает стремление подростка к самостоятельности |
Реакция эмансипации |
Реакция группирования |
Чувство взрослости |
Чувство неполноценности |
Чувство независимости |
1 |
5 |
139 |
Подростковая психологическая реакция, которая отражает стремление к образованию спонтанных подростковых групп |
Реакция группирования |
Реакция эмансипации |
Чувство взрослости |
Чувство неполноценности |
Чувство независимости |
1 |
5 |
140 |
Ломка, резкая смена всей системы переживаний подростка |
Подростковый кризис |
Разочарование подростка |
Экзистенциальный кризис |
Кризис жизни |
Озарение подростка |
1 |
6 |
141 |
Центральная новообразование старшего подросткового возраста |
«Я - концепция» |
Феномен «Я Бог» |
Феномен «Я не хочу» |
Феномен «Я с вами» |
Феномен «Я хочу» |
1 |
6 |
142 |
Ведущая деятельность юношеского возраста |
Учебно -профессиональная деятельность |
Предметная игра |
Ролевая игра |
Детская игра |
Сюжетная игра |
1 |
6 |
143 |
Новообразование юношеского возраста |
Построение планов на будущее |
Негативизм |
Общение со сверстниками |
Игра |
Ориентация на сверстников |
1 |
6 |
144 |
Социальная ситуация развития в период зрелости предполагает |
Активное включение в сферу общественного производства, создание семьи |
Отсутствие включения в сферу общественного производства, создание семьи |
Пассивное включение в сферу общественного производства, создание семьи |
Активное включение в интеллектуальные сферы деятельности |
Пассивное включение в интеллектуальные сферы деятельности |
1 |
6 |
145 |
Раздел изучающий закономерности развития взрослого человека |
Акмеология |
Геронтология |
Онтология |
Физиология |
Анимология |
1 |
6 |
146 |
Кризис 40-летия получил название |
Кризис середины жизни |
Кризис индивидуального существования |
Кризис предстарости |
Кризис 40 лет |
Кризис прожитой жизни |
1 |
6 |
147 |
Радел возрастной психологии, посвященный проблеме старения |
Геронтопсихологии |
Акмеология |
Физиология |
Сравнительная психология |
Этнопсихология |
1 |
6 |
148 |
Метафорические описания кризиса старости |
«Борьба с собственным закатом» |
«Борьба с судьбой» |
«Борьба с неизвестностью» |
«Борьба со страхом смерти» |
«Смирение с будущим» |
1 |
6 |
149 |
Социальна ситуация развития в период старости |
Уход от активного участия в производительном труде |
Уход от спокойной жизни |
Социальное неодобрение |
Уход от пассивного участия в труде |
Приход к активном участии в интеллектуальном труде |
1 |
6 |
150 |
Смерть как последнее критическое событие в жизни, установки в отношении смерти характеризуют |
Кризис индивидуального существования |
Кризис общественного существования |
Кризис межличностного существования |
Кризис группового существования |
Кризис совместного существования |
1 |
6 |
151 |
Выберите лишний признак развития |
Дифференциация |
Количественное нарастание изначально заданных качеств |
Появление новых сторон, элементов в самом развитии |
Перестройка связей между сторонами объекта |
Качественное изменение психических процессов |
1 |
6 |
152 |
Становление психических структур в ходе биологической эволюции вида |
Филогенез |
Онтогенез |
Эпигенез |
Микрогенез |
Макрогенез |
1 |
6 |
153 |
Онтогенез — это |
Формирование психических структур в течение жизни данного индивида |
Становление психических структур в ходе биологической эволюции вида |
Развитие человечества во всех его аспектах |
Историческое развитие человечества |
Философское течение объясняющее жизненный путь |
1 |
6 |
154 |
Одна из основных идей биогенетического направления
|
развитие есть прирост поведения |
показатель развития психики — количественные изменения |
развитие есть результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями |
развитие есть приобретение нового опыта |
развитие есть конфликт со средой |
1 |
6 |
155 |
Развитие есть результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни. Эту мысль высказал |
В. Штерн |
3. Фрейд |
С. Холл |
А. Гезелл |
Л.С. Выготский |
1 |
6 |
156 |
Ребенок рассматривался как «чистая доска», на которой окружающая среда и общество в лице своих представителей пишут то, что им нужно, в теории |
социогенетической |
биогенетической |
конвергенции двух факторов |
конфронтации двух факторов |
конвергенции трех факторов |
1 |
7 |
157 |
Период от рождения до года, по теории 3. Фрейда, стадия |
оральная |
фаллическая |
анальная |
генитальная |
латентная |
1 |
7 |
158 |
Суть кризиса, возникающего в узловых точках развития, с точки зрения Э. Эриксона, заключается в |
противоречии между продолжающейся зависимостью ребенка и развивающейся у него автономии |
борьбе между противоположными состояниями сознания и психики |
в конфликте между влечениями человека и ограничениями, накладываемыми обществом |
стремлении к самоактуализации |
стремлении к превосходству |
1 |
7 |
159 |
Ассимиляция в теории Ж. Пиаже есть |
приспособление новой ситуации к старым, уже существующим структурам |
модификация старых схем с целью приспособления к новой ситуации |
способ обработки информации |
формирование внутренних структур психики человека благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности |
способ завоевания уважения |
1 |
7 |
160 |
С точки зрения Ж. Пиаже у детей появляется способность к абстрактному, понятийному мышлению на стадии |
конкретных операций |
формальных операций |
сенсомоторного интеллекта |
неформальных операций |
неконкретных операций |
1 |
7 |
161 |
Учение о возрасте как единице анализа психического развития ребенка разработано |
Л. С. Выготским |
Д. Б. Элькониным |
С. Л. Рубинштейном |
Л. И. Божович |
Б.Г. Ананьевым |
1 |
7 |
162 |
Автор закона чередования разных типов деятельности |
Д. Б. Эльконин |
Л. С. Выготский |
С. Л. Рубинштейн |
Л. И. Божович |
Б.Г. Ананьев |
1 |
7 |
163 |
Автор закона смены разных типов общения |
М. И. Лисина |
Л. С. Выготский |
Д. Б. Эльконин |
Л. И. Божович |
Б.Г. Ананьев |
1 |
7 |
164 |
Автор закона формирования умственных действий |
П. Я. Гальперин |
Л. С. Выготский |
Д. Б. Эльконин |
Л. И. Божович |
Б.Г. Ананьев |
1 |
7 |
165 |
Автор закона формирования высших психических функций |
Л. С. Выготский |
Д. Б. Эльконин |
С. Л. Рубинштейн |
Л. И.Божович |
Б.Г. Ананьев |
1 |
7 |
166 |
Автор закона чередования кризисных и стабильных возрастов |
Л. С. Выготский |
Д. Б. Эльконин |
С. Л. Рубинштейн |
Л. И. Божович |
Б.Г. Ананьев |
1 |
7 |
167 |
С точки зрения Л. С. Выготского, источник развития психики |
среда |
наследственность |
обучение |
активность самой личности |
научение |
1 |
7 |
168 |
К высшим психическим функциям по Л. С. Выготскому не относится |
ощущение |
речь |
логическое мышление |
произвольное внимание |
произвольное запоминание |
1 |
7 |
169 |
Развитие личности от рождения до смерти называется |
онтогенез |
филогенез |
персоногенез |
социогенез |
биогенез |
1 |
7 |
170 |
Особенности онтогенетического развития психики изучает психология: |
возрастная |
общая |
медицинская |
психология труда |
социальная |
1 |
7 |
171 |
Биологические процессы созревания личности ставит в основу такой подход как: |
биогенетический; |
социогенетический; |
психогенетический; |
двухфакторный. |
идеалистический |
1 |
7 |
172 |
Сензитивным периодом для усвоения речи считается |
2-5 лет |
1-2 года |
11-14 лет |
3-10 лет |
от 3 лет и до старости |
1 |
7 |
173 |
Представителем какого направления является С.Холл |
биогенетического |
социогенетического |
гуманистического |
психотерапевтического |
психоаналитического |
1 |
7 |
174 |
Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе особенно детально раскрыта в работах: |
Льва Семеновича Выготского |
Жана Пиаже |
Сократа |
Зигмунда Фрейда |
Павла Петровича Блонского |
1 |
7 |
175 |
Основные этапы психического развития человека включают: |
детство, отрочество, юность, зрелость, старость |
созревание и старение |
созревание |
старение |
детство, отрочество |
1 |
7 |
176 |
Понимание смысла всех слов окружающих складывается: |
к 6-ти годам |
к 3-м годам |
к концу 1 года |
к 2-м годам |
к 10-годам |
1 |
8 |
177 |
Речь дошкольника, полностью описывающая ситуацию, называется: |
контекстной речью |
ситуативной речью |
объяснительной речью |
автономной речью |
логической речью |
1 |
8 |
178 |
Доминирующей психической функцией в младшем школьном возрасте становится: |
мышление |
внимание |
память |
восприятие |
ощущения |
1 |
8 |
179 |
Ведущей деятельностью в ранней юности является: |
учебно-профессиональная деятельность |
учебная деятельность |
профессиональная деятельность |
интимно-личностное общение со сверстниками |
игровая деятельность |
1 |
8 |
180 |
В качестве метода возрастной психологии не используется: |
метод «сократической беседы» |
метод наблюдения |
формирующий эксперимент |
метод срезов |
анализ продуктов деятельности |
1 |
8 |
181 |
Плавное и постепенное течение процесса развития характерно: |
для стабильного периода |
для периода роста |
для всей жизни |
для кризисного периода |
для периода дошкольного возраста |
1 |
8 |
182 |
Психическое развитие в младенчестве зависит от особенностей: |
общения с матерью |
системы обучения |
системы социального обеспечения |
системы воспитания |
социальных условий |
1 |
8 |
183 |
Центральным психологическим новообразованием зрелости является: |
продуктивность в профессиональном и семейном плане |
самосознание |
окончательное самоопределение |
профессиональное самоопределение |
семейное самоопределение |
1 |
8 |
184 |
Наиболее значимыми для психического развития в раннем детстве оказываются: |
орудийные действия |
рисование |
лепка |
учебная деятельность |
конструирование |
1 |
8 |
185 |
Нормальный ход умственного развития в раннем детстве определяет развитие: |
восприятия |
внимания |
памяти |
мышления |
воображения |
1 |
8 |
186 |
Развитие человека в зрелом возрасте больше зависят: |
от его жизненного замысла |
от социальной ситуации в стране |
от его профессиональной деятельности |
от его семейной жизни |
от профессионального самоопределения |
1 |
8 |
187 |
Психологическим критерием перехода к младенчеству является: |
комплекс оживления |
такого критерия нет |
возврат ребенка к весу, с которым он родился |
появление зрительного и слухового сосредоточения |
узнавание матери |
1 |
8 |
188 |
На развитие психических функций в дошкольном возрасте наибольшее влияние оказывает развитие: |
памяти |
внимания |
мышления |
восприятия |
воображения |
1 |
8 |
189 |
Развитие есть результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни. Эту мысль высказал: |
В. Штерн |
3. Фрейд |
С. Холл |
А. Гезелл |
В.Вундт |
1 |
8 |
190 |
Ребенок рассматривался как «чистая доска», на которой окружающая среда и общество в лице своих представителей пишут то, что им нужно, в теории: |
социогенетической |
психоаналитической |
биогенетической |
конвергенции двух факторов |
поведенческой |
1 |
8 |
191 |
Учение о возрасте как единице анализа психического развития ребенка разработано: |
Л. С. Выготским |
Д. Б. Элькониным |
С. Л. Рубинштейном |
Л. И. Божович |
П. Я. Гальпериным |
1 |
8 |