- •Курсовая работа
- •«Особенности эмоционального отношения старшего дошкольника к родителям в зависимости от стиля семейного воспитания»
- •Глава 1. Теоретические основы изучения семейных взаимоотношений и особенностей эмоционального благополучия старшего дошкольника......8
- •Глава 1. Теоретические основы изучения семейных взаимоотношений и особенностей эмоционального благополучия старшего дошкольника
- •Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей семейных взаимоотношений и эмоционального благополучия личности старших дошкольников
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей семейных взаимоотношений и эмоционального благополучия личности старших дошкольников
2.1 Программа эмпирического исследования
Целью исследования является эмпирическое изучение взаимосвязи семейных взаимоотношений с особенностями эмоционального благополучия личности старшего дошкольника.
Задачи:
1) провести анализ семейных взаимоотношений в семьях старших дошкольников;
2) выявить особенности эмоционального благополучия личности старших дошкольников;
3) выявить взаимосвязь семейных взаимоотношений и особенностей эмоционального благополучия личности старшего дошкольника.
Объект исследования: воспитанники Центра развития ребенка «Улыбка» г. Соликамск в количестве 30 человек, в возрасте 5 – 6 лет, их матери и отцы в количестве 60 человек.
Предмет исследования: семейные взаимоотношения, эмоциональное поведение, эмоциональное принятие и эмоциональное отношение старшего дошкольника к семье.
Гипотеза исследования: существует ли взаимосвязь между особенностями эмоционального благополучия личности старшего дошкольника и типом семейных взаимоотношений.
В исследовании использованы методы математической статистики: корреляционный анализ Спирмена.
В данном исследовании использованы следующие психодиагностические методики.
Методика «PARI» предназначена для изучения типов эмоционального отношения родителей к ребенку. (Е.С. Шефер и Р.К. Белл, адаптирована Т.В. Нещерет). Эта методика позволяет выявить отношение родителей к ребенку.
Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия Захарова Е.И. Данная методика позволяет выявлять степень выраженности каждой отдельной характеристики взаимодействия в каждой конкретной диаде.
Методика «Родительское сочинение»
Данная методика позволяет выявить аспекты детско-родительского взаимодействия.
Методика «Рисунок семьи» позволяет выявить эмоциональное отношение ребенка к семье: эмоциональное благополучие, эмоциональная нестабильность, эмоциональное неблагополучие (В. Хьюлс, Л. Корман, А.И. Захаров). Данная методика позволяет выявить эмоциональное отношение ребенка к семье согласно типам эмоционального отношения ребенка.
Методика «Метаморфозы», позволяет выявить тип эмоционального поведения ребенка: условно нормативный, защитный и демонстративный тип (Ж. Руайер, адаптирована Н. Семаго). Методика позволяет определить тип эмоционального поведения ребенка к родителям.
2.2 Описание и анализ результатов эмпирического исследования
В рамках исследования проведена диагностика типов эмоционального отношения к дошкольнику в семьях с помощью методики PARI.
Результаты исследования типов эмоционального отношения родителей к ребенку представлены в приложении 6 и наглядно изображены на рисунке 1. Согласно которым отмечается, что у большинства родителей (70,6%) с ребенком оптимальный эмоциональный контакт. У 15,7% испытуемых выявлена излишняя концентрация на ребенке в виде чрезмерной заботы, подавления воли ребенка, подавления агрессивности, вмешательства в личное пространство ребенка, стремлением ускорения развития ребенка.
Рис. 1. Типы эмоционального отношения родителей к ребенку
Среди остальных семей (13,7%) выявлена излишняя эмоциональная дистанция, проявляемая как строгость и раздражительность родителей, избегание общения с ребенком.
С помощью Опросника детско-родительского эмоционального взаимодействия Захарова Е.И. и методики «Родительское сочинение» проведено исследование характера эмоциональных отношений в семье и типа родительского воспитания в семье дошкольников. Результаты исследования эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия представлены в таблице 1.
Таблица 1
Средние значения показателей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия
Характеристика взаимодействия |
Среднее значение |
1. Способность воспринимать состояние |
3,3 |
2. Понимание причин состояния |
2,6 |
3. Эмпатия |
2,1 |
4. Чувства родителей в ситуации взаимодействия |
3,0 |
5. Безусловное принятие |
2,5 |
6. Принятие себя в качестве родителя |
3,6 |
7. Преобладающий эмоциональный фон |
3,0 |
8. Стремление к телесному контакту |
3,2 |
9. Оказание эмоциональной поддержки |
3,2 |
10. Ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия |
2,2 |
11. Умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенка |
2,4 |
Таким образом, выявлено, что эмоциональная сторона детско-родительского взаимодействия испытуемых имеет следующие характеристики. В полном объеме дети получают эмоциональное отношение по таким параметрам как принятие себя в качестве родителя, преобладание эмоционального фона воспитания, стремление к телесному контакту, оказание эмоциональной поддержки, умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенка. Однако в результате исследования выявлен дефицит способности воспринимать состояние ребенка, понимания причин такого состояния, эмпатии, чувства родителей в ситуации взаимодействия, безусловного принятия, ориентации на состояние ребенка при взаимодействии.
Результаты исследования типов родительского воспитания представлены на рисунке 2.
Рис.2. Типы взаимодействия родителя и ребенка
По результатам исследования типов родительского воспитания отмечается, что у большинства родителей преобладает такой тип воспитания как «родитель-диктатор» – 48%.
Этот стиль воспитания характеризуется чрезмерным вниманием, контролем и гиперопекой ребенка. Все заслуги ребенка родитель приписывает себе, при этом, считая, что самостоятельно его ребенок просто не выживет.
Зачастую такое поведение родителя обусловлено прошлыми проблемами в деторождении или реальными проблемами со здоровьем ребенка, что естественно формирует у родителя страх утраты ребенка, и как следствие, гиперопеку и чрезмерное ограничение ребенка.
В 26% семей выявлен стиль воспитания «ребенок - диктатор». В данном случае родитель во всем уступает ребенку, что является отчасти следствием манипулятивного поведения со стороны ребенка, что провоцирует также чувство вины родителя. Такого рода ситуации возникают при наличии астенических черт у родителя, либо ситуация копирования стиля родительского воспитания в своей семье.
В такого рода семьях дети не обременены ответственностью, смело отказывают своим родителям, зная, что их всё равно простят. Такой стиль воспитания формирует гипертимный или неустойчивый тип характера.
Наличие у 16% семей «дистантного» типа воспитания, говорит о наличии такой ситуации в семьях, когда ребенок бывает зачастую «забытым». Слишком большое количество времени ребенок проводит в окружении людей, заменяющих родителей или просто в одиночестве. Применение данного типа свидетельствует о наличии у родителя слабости и неразвитости черт характера, что зачастую обусловлено слабостью эмоционально-волевой сферы.
Необходимо отметить, что наличие отвержения ребенка, также может быть следствием негативных стереотипов, выражающихся в отношении к полу ребенка, то есть идентификация ребенка как носителя нежелательных черт.
«Гармоничный» тип воспитания выявлен у 10% родителей. Преобладание такого типа говорит о наличии баланса между ценностью ребенка для родителя и уважением к себе. Такого рода стиль воспитания является наиболее гармоничным для полноценного формирования личности ребенка на основе уважения к нему и гармоничного и продуктивного общения, также построенного на принципах уважения, сотрудничества, партнерства.
Таким образом, по результатам исследования типов родительского воспитания отмечается, что у большинства родителей преобладает такой тип воспитания как «родитель-диктатор», следующими, наиболее выраженными типами являются «ребенок-диктатор», «дистантный», «гармоничный».
Диагностика особенностей эмоционального благополучия личности старшего дошкольника позволила выявить особенности эмоционального отношения ребенка к семье. По результатам диагностики проективной методики «Рисунок семьи» было оценено эмоциональное отношение ребенка к семье (рис.3).
Рис. 3. Типы эмоционального отношения детей к родителям
Тип эмоционального отношения ребенка «эмоциональное благополучие» выявлен у 43,1% детей. Что проявляется в безусловном принятии родителя, стремлением быть похожим на него, стремлении к сотрудничеству и дружбе с родителем. У 27,5% детей выявлено эмоционально нестабильное отношение к родителям. Что свидетельствует о высокой степени зависимости поведения ребенка от эмоциональных проявлений родителя. У 29,4% выявлено эмоциональное неблагополучие, характеризуемое в ряде случаев как отсутствие идентификации себя с членами своей семьи, отсутствие ощущения безопасности, понимания и сопереживания в своей семье, что в итоге детерминирует агрессивное поведение ребенка.
Далее проведено исследование структуры круга значимого общения детей, с помощью показателя «кого поселит ребенок вместе с собой». Использованы параметры - эмоциональное непринятие и близость (рис. 4).
Рис. 4. Типы эмоционального принятия ребенком своих родителей
Выявлено, что 62,7% детей испытывают принятие своих родителей, эмоциональную близость с ними.
37,3% детей не принимают родителей, считая, что им лучше быть в стороне от них.
Далее проведено исследование особенностей эмоционального поведения личности старшего дошкольника в семье с помощью проективной методики «Метаморфозы», которая дает возможность диагностировать одно из трех типов эмоционального поведения: условно нормативный, демонстративный или защитный тип (рис.4).
Рис. 4. Типы эмоционального поведения дошкольника в семье
С помощью исследования выявлено, что у 45,1%детей преобладает условно нормативный тип поведения, характеризуемый с одной стороны послушностью и управляемостью ребенка, с другой стороны умением отстаивать свои интересы.
У 29,4% детей выявлено преобладание демонстративного типа поведения, характеризуемый чрезмерной потребностью ребенка во внимании родителей, при этом низким уровнем уважения к родителям и неуправляемостью.
У 25,5 % детей преобладает защитный тип, основанный на потребности защиты путем уединения от родителей и отсутствием доверия к ним.
2.3 Исследование взаимосвязи показателей семейных отношений и особенностей эмоционального благополучия в семьях старших дошкольников
Выявление взаимосвязи родительского отношения и особенностей эмоционального благополучия, которое включает эмоциональное отношение, эмоциональное принятие и эмоциональное поведение ребенка, было осуществлено с помощью корреляционного анализа Спирмена.
С помощью исследования определены достоверные при р<0,05 взаимосвязи типов воспитания с эмоциональным отношением родителей к детям (приложение 7).
Эмоциональная нестабильность ребенка проявляется при типе воспитания «родитель-диктатор» (0,878) и «дистанционном» типе воспитания (0,811).
Эмоциональное неблагополучие имеет положительную взаимосвязь с излишней концентрацией на ребенке (0,754) и конфликтным типом воспитания (0,707), что по всей вероятности лишает ребенка уверенности в себе.
Также эмоциональное неприятие ребенком своих родителей положительно коррелирует с излишней дистанцией (0,666).
Отрицательные взаимосвязи выявлены между защитным типом эмоционального поведения ребенка и эмпатией (-0,514), что может свидетельствовать о пользе положительного отношения к ребенку на пути устранения необходимости ребенка к применению оборонительно-защитной позиции при общении. Чем в большей степени родители проявляют безусловное положительное отношения ребенка, его принятие таким, какой он есть, безоценочное отношение к ребенку, тем в меньшей степени у ребенка проявляется необходимость «закрываться», проявлять агрессивное защитно-оборонительное эмоциональное отношение к родителям.
Отрицательная взаимосвязь показателей между стремлением к телесному контакту и эмоциональной нестабильностью (-0,497), может свидетельствовать об эффективности телесного контакта с родителем, в частности, чем чаще происходят объятия, рукопожатия, тем эффективнее происходит стабилизация эмоционального фона ребенка.
Отрицательная взаимосвязь показателей между принятием себя в качестве родителя и эмоциональным неприятием ребенком родителя (-0,374) означает важность эмоционального состояния, самооценки и самоопределения самого родителя. Чем гармоничнее родитель принимает себя в качестве родителя, чем выше его уверенность в своих силах и своем авторитете, тем легче ребенку таким же образом гармонично воспринимать личность своего родителя, его стиль воспитания.
Отрицательная взаимосвязь показателей между ориентацией родителя на состояние ребенка при построении взаимодействия и демонстративным типом эмоционального поведения (-0,355) говорит о том, что соблюдение таких условий взаимодействия как стремление чутко и тонко улавливать и дифференцировать эмоциональное состояние ребенка, стремление налаживания сотрудничества, учет индивидуальных особенностей ребенка обеспечивает естественное эмоциональное поведение ребенка, отсутствие необходимости вести себя искусственно, согласно требованиям, отсутствие излишне эмоциональных и агрессивных реакций ребенка, отсутствие тенденции ребенка и скрытности и подмене своих настоящих эмоций. Что, в свою очередь, является характеристиками эмоционального благополучия ребенка.
Таким образом, с помощью анализа взаимосвязи показателей семейных отношений и особенностей эмоционального благополучия в семьях старших дошкольников выявлено, что эмоциональное благополучие ребенка наиболее проявляется при оптимальном эмоциональном контакте со стороны родителей. Выделенные параметры эмоционального благополучия, а именно эмоциональное поведение ребенка в семье, эмоциональное отношение ребенка в семье и эмоциональное принятие родителей, имеют взаимосвязи с типами семейного воспитания и эмоциональным отношением родителей к своим детям. При оптимальном эмоциональном контакте между родителями и ребенком наблюдается эмоциональное благополучие, а при излишней концентрации на ребенке – эмоциональное неблагополучие.
Заключение
В ходе исследования достигнута поставленная цель – проведено теоретическое и эмпирическое изучение взаимосвязи семейных взаимоотношений с особенностями эмоционального благополучия личности старшего дошкольника.
Изучение теоретических основ семейных взаимоотношений и особенностей эмоционального благополучия старшего дошкольника позволяет сделать следующие выводы.
Дошкольный возраст, будучи периодом активного познания ребенком окружающего мира является одним из наиболее важных периодов формирования эмоционально-волевой и ценностных сфер личности ребенка. Основу, которых составляют отношения в семье, прежде всего, с матерью. Семья является своего рода призмой, через которую ребенок смотрит на мир, оценивая его и вырабатывая стратегии поведения.
Эмоциональное благополучие является совокупностью устойчивых эмоциональных состояний ребенка. Поэтому ответственность за наличие или отсутствие эмоционального благополучия ребенка несут, прежде всего, родители.
Стиль воспитания является комплексным понятием, включающим в себя, прежде всего, такие характеристики, как принятие или непринятие ребенка, эмоционально-оценочное отношение и способы проявления заботы. На базе такой трактовки разными исследователями определены стили воспитания.
В ходе эмпирического исследования особенностей семейных взаимоотношений и эмоционального благополучия личности старших дошкольников, определено, что у большинства родителей преобладает тип воспитания как «родитель-диктатор», следующими, наиболее выраженными типами являются «ребенок-диктатор», «дистантный» и «гармоничный» стили воспитания.
Исследование эмоциональной сферы детей выявило, что эмоциональное благополучие присутствует у 43,1% дошкольников, у 27,5% детей - нестабильное отношение к родителям, у 29,4% детей - эмоциональное неблагополучие. Эмоциональная близость со своими родителями выявлено у 62,7% дошкольников, у 37,3% детей выявлено непринятие своих родителей. Типами эмоционального реагирования являются условно нормативный тип у 45,1%, демонстративный тип - 29,4% детей, защитный тип – 25,5%. В целом данная картина характеризует наличие проблем в большей части исследуемых семей.
Исследование значимых взаимосвязей показателей исследования выявили взаимосвязь семейных взаимоотношений и особенностей эмоционального благополучия ребенка дошкольника.
Преобладание демонстративного типа поведения ребенка обусловлено отсутствием чуткого отношения родителей к эмоциям ребенка, причинам их появления, отсутствием доверия ребенка к родителям, что выражается во всевозможных протестах. Защитный тип поведения у ребенка является следствием высокого уровня требований родителей, строгой регламентацией поведения ребенка, агрессивным и конфликтным поведением родителей.
Эмоциональное благополучие ребенка напрямую зависит от наличия принятия родителем себя как родителя, отсутствием необоснованных страхов, отсутствием критичного и оценочного отношения к ребенку, что в совокупности составляет отношение безусловного принятия ребенка.
Таким образом, гипотезу исследования, основанную на утверждении о том, что существует взаимосвязь между особенностями эмоционального благополучия личности старшего дошкольника и типом семейных отношений можно считать доказанной, так как данные взаимосвязи выявлены.
Список литературы
1.Айнсворт М. Привязанность за порогом младенчества.- Новосибирск, 2008.
2.Бадулина Е.В. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников. - М., 2007.
3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1998.
4.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 2009.
5.Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.- СПб., 2002.
6.Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери.- М., 1999.
7.Выготский Л.С. Детская психология. – М., 1999.
8.Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2002.
9.Гордон Т. Повышение родительской эффективности. – Екатеринбург., 2010.
10.Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи.- М., 2008.
11.Дементьева А.С. Воспитательный потенциал современной семьи: монография. - М., 2010.
12.Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. – СПб., 2008.
13. Детский практический психолог. Программы и методические материалы / Под ред. С.В. Шаграевой, О.В. Козловой. М. 2007.
14.Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. – 2005. - №4.
15.Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин А.С. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2001.
16.Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств ребенка. - М., 1998.
17.Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб., 2010.
18.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. – М., 2010.
19.Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду. – 2007.- №1
20.Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. – М., 2007.
21.Ковалев С.В. Психология современной семьи: Кн. для учителя. - М., 2004.
22.Коломинский Я.Л Психология взаимоотношений в малых группах - М., 2005.
23.Кошелева А.Д Роль семьи в становлении эмоционального отношения ребенка к миру // Детский сад от А до Я. - 2006. - №4.
24.Кулакова Е. Изучение эмоционального сочувствия дошкольника в семье // Обруч. – 2008. - №5
25. Кучерова Е.В Эмоциональное благополучие детей как показатель их психологического здоровья// А.В.Запорожец и современная наука о детях. - М., 2007.
26.Лебединский В.В., Никольская О.С., Баянская Е.Р, Либлина М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. - М., 2000.
27.Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. – М., 2008.
28.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 1999.
29.Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие.-М, 2004.
30.Любина Г. Как воспитать ребенка удачника? //Дошкольное воспитание. 1998. №1.
31.Майер А.А. Развитие эмоциональной сферы как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста / А.А. Майер // Психолог в детском саду. – 2001, № 1
32. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. М., 2000.
33.Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб., 2000.
34. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М., 2009.
35. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. – 2008.
36.Мудрость воспитания: Кн. для родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. - М., 2006.
37.Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
38. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.- 3-е изд. - М., 2001.
39. Олифирович Н.И, Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.А. Психология семейных кризисов. – СПб. 2007.
40.Островская Л.Ф. Педагогические знания - родителям: (Материалы семинаров для родителей). Пособия для воспитателя д/у. - М., 2005.
41.Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт.- М., 1998.
42.Психология. / Под ред. А.А. Крылова. – М., 2000.
43.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2000.
44.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования./ Под ред. Е.Г. Силяевой. – М., 2006.
45.Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета- 2009., №1.
46.Родители и дети: психология взаимоотношений / Под редакцией Е.А. Савиной и Е.О. Смирновой . – М., 2004.