3. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе.

Основные понятия: обучение, развитие, зона ближайшего развития, зона актуального развития, воспитание.

Обучение и развитие (англ.education and development) – широко разрабатываемая в пси­хологии проблема, выясняющая взаимоотношение этих двух различных процессов.

В отечественной психологии эта проблема была впервые сформулирована Л.С. Выготским в начале 1930-х гг. Он обосновал ведущую роль обуче­ния в развитии, отметив, что обучение должно идти впереди развития, быть источником нового в развитии. Введенное им понятие «зона ближайшего развития» раскрывает это общее теоретическое положение: ребенок, обучаясь с помощью взрос­лого, успешно начинает выполнять то, чего он до этого не мог выполнить самостоятельно. Мера этой помощи (способность ее воспринять) выступает как показатель потенциальных возможностей ребенка к обучению. То же, чего ребенок уже достиг к моменту обучения, характе­ризуется Выготским как «зона актуального разви­тия».

Вместе с тем он подчеркивал, что развитие влияет на обучение и имеет свои собственные за­кономерности. Выготский подверг критике два про­тивоположных направления, представленные в 1930-х гг. в зарубежной психологии: рассматривающее раз­витие в отрыве от обучения (Ж Пиаже) и отож­дествляющее развитие с обучением (Э. Торндайк).

Дальнейшее развитие эта проблема получила в трудах П.П. Блонского, показавшего сложное со­отношение между знанием и мышлением: овладе­ние знаниями, с одной стороны, - необходимое условие развития мышления, а с другой – вне мысли­тельного процесса не может быть усвоения знаний. Интен­сивные исследования в 1940-60-е гг. способство­вали дальнейшей разработке проблемы обучения и развития прежде всего по линии выявления условий, при которых обучение становится развивающим, определения конкретных форм обучения, обеспе­чивающего более высокое умственное развитие учащихся в условиях как индивидуальных, так и группо­вых экспериментов (с целыми классами). При этом одни психологи придавали решающее значение изменению содержания образования (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), другие достигали развивающего эффекта обучения посредством усовершенствования методов обуче­ния (Л.В. Занков), третьи пытались средствами обучения изменить способы умственной деятель­ности учащихся и тем самым повысить эффективность усвоения (Н.А. Менчинская, Д.Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Меллер и др.).

В ряде исследований было установлено, как влияет па интеллектуальное развитие поэтапное формирование умственных действий (П.Я. Галь­перин, Н.Ф. Талызина), какое воздействие на него оказывают разные методы обучения (Б.Г. Анань­ев, А.А. Люблинская и др.), какую роль в этом раз­витии играет проблемное обучение (Т.В. Кудряв­цев, А.М. Матюшкин). В работах Г.С. Костюка и его сотрудников специально рассматривались раз­личные формы взаимозависимости обучения и развития.

Многие вопросы, касающиеся решения дан­ной проблемы, еще требуют разработки. Актуаль­ны, в частности, вопросы о стадиях развития мыш­ления в различных условиях обучения, о критери­ях умственного развития в процессе обучения. Особую актуальность имеет вопрос о воздействии различных форм обучения на развитие личности учащихся, на становление ее мировоззрения, убежде­ний.

Психология воспитания изучает закономер­ности процесса усвоении нравственных норм и принципов, формирования мировоззрения, убеж­дений, привычек и т.п. в условиях учебной и воспи­тательной деятельности. Результаты и эффективность воспитания в условиях современного общества определяются не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социального опыта, сколько готовностью человека к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности, позволяющей ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений. Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к развитию, к самоизменению.

6