реферат

Міністерство освіти, науки, молоді та спорту України

Житомирський державний університет імені Івана Франка

Соціально-психологічний факультет

Реферат на тему:

«Встановлення зворотного зв’язку з батьками. Залучення батьків до співпраці»

виконала студентка 53 групи

соціально-психологічного факультету

заочної форми навчання

Сердюк Олена В’ячеславівна

Житомир, 2014

План

І.Встановлення зворотного зв’язку з батьками.

1. Поняття й етапи спілкування, поняття зворотного зв’язку.

2. Вчитель - творець відносин з батьками ІІ. Залучення батьків до співпраці

1. Родина – головний природний осередок виховання дитини.

2. Форми і методи залучення батьків до співпраці:

А) Індивідуальні.

Б) Наочно-письмові.

В) Групові.

Г) Колективні. 3. Батьки і педагоги – рівноправні партнери і союзники.

ІІІ. Висновки

Вступ

Спілкування - складний процес, тому що в ньому беруть участь як мінімум двоє, і в кожного з них наявні різні шари: внутрішній світ, “фільтри” або думки і цінності, зовнішні прояви, що можуть не збігатися в комунікатора і реципієнта. Інформація від комунікатора до реципієнта надходить через слова і невербальні засоби (мова знаків, мова дій і предметна мова ). Реципієнт посилає негативну або позитивну відповідь, тобто, здійснюється відповідний зворотний зв’язок.

Активність усного спілкування, ефективність, результативність взаємодії багато в чому визначаються тим, як зрозуміли один одного учасники спілкування, як відреагували на слова і поведінку співбесідника, якими діями підтвердили правильність сприйняття в зворотному зв`язку. Під зворотним зв`язком в ситуації (акті) спілкування мається на увазі вирішення комунікативних завдань, що реалізовується в реактивних (мовних або немовних) діях співбесідників.

Важливою умовою ефективної навчально-виховної роботи є співробітництво школи і сім'ї, яке передбачає належний рівень педагогічної культури батьків. Саме цьому підпорядковані програми школи молодих батьків та педагогічної культури молодої сім'ї, які спираються на систему перевірених досвідом багатьох поколінь найважливіших сімейних цінностей (здоров'я, любов та взаємоповага членів сім'ї, матеріальне благополуччя і духовність). Ці програми ґрунтуються на особистісно-орієнтовному підході, найбільш коректному та ефективному в роботі з сім'єю, який враховує конкретні життєві та індивідуальні особливості. Відповідно орієнтовані й програми з етно- та родинної педагогіки.

Тісний взаємозв'язок школи та сім'ї може розвиватися завдяки педагогічній освіті батьків і залученню їх до виховної роботи.

Чи легко спілкуватися? І що таке спілкування взагалі - простий обмін словами? Пригадайте недавнє непорозуміння, яке відбулося між вами і кимось із оточуючих. Що відбулося? Звичайно ж, ви обмінювалися словами. Але все-таки справжнього спілкування не вийшло. Чому? Звернемося спочатку до поняття спілкування. Відомий психолог А.В.Петровский дав йому таке визначення: “Спілкування - це багатоплановий процес розвитку контактів між людьми, породжуваний потребами спільної діяльності” (Загальна психологія, 1986, с.128).

Яким же чином здійснюється цей багатоплановий процес? Які в нього етапи? На жаль, іноді цей процес буває неповним і веде до непорозумінь, тому він що обмежується лише трьома етапами. 1. Перш за все в одного з учасників виникає початкова думка. 2. Початкове словесне вираження.

3. Початкове розуміння з боку слухача. Отже, якщо учасники спілкування здійснюють тільки три кроки, викладені вище, досить вірогідно виникнення непорозуміння. З’явилася початкова думка, відбувся обмін словами, але спілкування виявилося невдалим, тому що реципієнт неправильно зрозумів зміст повідомлення, яке намагався виразити комунікатор. Розуміння змісту слів обома учасниками спілкування не збіглося. Що ж робити?

Для того, щоб переконатися, що повідомлення було передано і сприйнято правильно, без втрат і перекручень, і що спілкування пройшло ефективно, необхідно здійснити ще чотири кроки:

4. Зворотний зв’язок - це твердження або питання, призначені для того, щоб показати комунікатору, що саме зрозумів реципієнт.

5. Усвідомлення непорозуміння. 6. Прояснення початкового словесного вираження. 7. І нарешті останній етап - точне розуміння.

Активність усного спілкування, ефективність, результативність взаємодії багато в чому визначаються тим, як зрозуміли один одного учасники спілкування, як відреагували на слова і поведінку співбесідника, якими діями підтвердили правильність сприйняття в зворотному зв`язку. Під зворотним зв`язком в ситуації (акті) спілкування мається на увазі вирішення комунікативних завдань, що реалізовується в реактивних (мовних або немовних) діях співбесідників.

Для встановлення зворотного зв`язку в усній комунікації необхідні, по-перше, увага до співбесідника: розуміти не тільки його слова, але і поведінку в процесі спілкування (міміка, погляд, жест, інтонація і тому подібне); по-друге, постійний самоконтроль, необхідність своєю мовною і немовною поведінкою допомагати співбесідникові зрозуміти вас.

Не встановивши зворотного зв`язку із співбесідником, можна помилково припустити, що він точно зрозумів сказане, хоча насправді ефект зовсім інший. У такій ситуації повинна допомогти правильна установка кожного на передачу-отримання конкретній інформації. Види слухання, етапи і рівні сприйняття входять в поняття «Установки на взаємодію і взаєморозуміння». Вміння слухання, що розвиваються в реальній або модельованій мовній діяльності, сприяють підвищенню результативності спілкування.

Залежно від цілей усного спілкування і поведінки кожного з коммунікантів можливий неупереджений, позитивний зворотний зв`язок або агресивна, така, що носить негативний відтінок. Типи зворотного зв`язку відповідають реакції що слухає на повідомлення і підрозділяються таким чином:

активне слухання — слухання-співпереживання;

слухання-рада — слухання з метою дати раду і слухання, що має на увазі включення реплік-рад в реактивні дії того, що слухає;

слухання-питання — слухання, мета якого проконтролювати знання що говорить або отримати для себе додаткову інформацію, формулюючи у внутрішній мові питання до того, що говорить;

слухання-критика — упереджене слухання, що припускає неспівпадання точок зору співбесідників на проблему і спроби слухача скоректувати зміст повідомлення. Таку реакцію можуть дозволити собі в спорах, переговорах, дискусіях лише ті, хто абсолютно упевнений в своїй позиції, своїх знаннях.

З раннього віку людина «запрограмована» на у відповідь реакцію типів: «питання», «відповідь», «рада». Набуваючи життєвого досвіду, людина починає тонше реагувати на почуте, вчиться співпереживати, осмислювати точки зору інших людей. Якщо, слухаючи, людина прагне проявити участь до того, що говорить, звертає увагу на витікаючі від нього невербальні сигнали, його можна назвати ефективним слухачем.

Прогнозувати або ініціювати зворотний зв`язок під час мовної взаємодії можна за умови, що кожен з учасників спілкування використовує засоби і механізми, навики і уміння слухання і говору.

Назвемо деякі способи формування навиків говору і слухання:

Говоріння:

говорити цікаво і дохідливо (з урахуванням інтересів слухачів);

передавати слухачам тільки корисну для них інформацію;

правильно оформляти мовні твори, розташовуючи їх у великих композиційних блоках (виступах, монологах, міркуваннях) за принципом: вступ, головна частина, виводи (висновок);

використовувати мовні засоби відповідно до кількісного складу аудиторії (між особове, між групове, публічне спілкування);

застосовувати мовні засоби, відповідні функціональному стилю, ситуації, сфері спілкування;

передавати зміст з використанням невербальних сигналів;

здійснювати аналіз зворотної реакції слухачів в процесі говоріння;

регулювати темп говору з урахуванням того, що усна мова сприймається і розуміється важче, ніж письмова;

Слухання:

знаходити в почутому щось корисне для себе;

прагнути «розкривати істину» за допомогою реактивних мовних дій;

зосереджуватися на головному;

фіксувати основні положення повідомлення в письмовій мові (конспект, тези, опорні слова,цитати і так далі);

утримуватися від рад і «вироків» до серйозного осмислення сказаного;

ставити уточнюючі питання;

формулювати всновки у внутрішній мові;

аналізувати невербальні сигнали того, що говорить;

проводити аналіз і оцінку змісту повідомлення, а не поведінки того, що говорить і так далі

Поліпшенню якості отримуваної інформації або реактивних дій сприяють певні психологічні характеристики учасників спілкування і рівень розвиненості їх комунікативної компетенції. Так, людина, що володіє кращою інтуїцією, здатністю виділяти головну інформацію з почутого, узагальнювати і ранжирувати висновки, встановлює ефективніший зворотний зв`язок (що виявляється у відповідях на питання, запиті інформації, власних думках, узагальненні елементів наочного змісту, невербальних реактивних діях і так далі). Встановленню зворотного зв`язку і допомагають уточнюючі питання, які той, що слухає задає в процесі сприйняття інформації: що саме? коли саме? чому? Особливо важливе таке уточнення, якщо спілкування супроводжується ефектом «зіпсованого телефону».

Ініціатор спілкування повинен відповідати на питання того, що слухає. Не звертати увагу на уточнююче питання — означає спровокувати нерозуміння або неправильне розуміння власних слів. У відповідь на такі питання не варто повторювати в деталях великий інформаційний блок. Можна обмежитися повтором факту, цифри, поняття, визначення. Услід за мікроситуацією уточнення повинен послідувати контроль сприйняття. Слухач виражає повне розуміння репліками: «Тепер ясно!», «Так і т.д.

Ефект зворотного зв`язку особливо важливий в діловій комунікації, коли колектив співробітників приймає або виробляє загальні рішення. Причинами неефективної ділової комунікації можуть стати неповнота сприйманої інформації, слаба пам’ять виконавців, погана структура вказівок або інших повідомлень, неувага до співбесідників.

Кожна людина прагне до того, щоб краще розуміти і бути понятим. Проте в нерозумінні найчастіше повинні обидві сторони комунікації.

Для досягнення зворотного зв`язку необхідно подолати ряд бар`єрів і перешкод спілкування:

бар`єри передачі інформації — нечітке уявлення ініціатором спілкування предмету розмови, відсутність логіки у висловах, проблеми артикуляцій, тембр голосу, інтонація і так далі Переробка повідомлення у внутрішній мові що слухає відбувається тим успішніше, чим той, що краще говорить підносить предмет свого вислову за формою і змістом. Труднощі відправлення повідомлення найчастіше пов`язані з поганим (неточною) формулюванням змісту, неповнотою висловів, неточністю, двозначністю висловлюваних фактів. Якщо що говорить не вдалося ясно і логічно викласти зміст проблеми або інформації, його слова нікого ні в чому не переконають; бар`єри сприйняття інформації — непідготовленість до розмови на задану тему, відсутність навиків осмислення, трансформації, узагальнення інформаційних блоків, нерозвиненість механізмів імовірнісного прогнозування, погана пам`ять і т.д. трудності отримання повідомлення зазвичай зв’язані з тим, що повідомлення зрозуміло не повністю або неправильно, оскільки той, що слухає не запитав роз`яснень; повідомлення неправильно оцінене із-за упередженого відношення що слухає до того, що говорить; повідомлення прийняте не вчасно, тому недостатньо серйозно проаналізовано; об`єктивні перешкоди в спілкуванні — фізіологічні перешкоди (холод, жара, шум), психологічні (настрій, відношення до співбесідника, захопленість іншою ідеєю), а також відсутність спільної мови спілкування, несподіванка повідомлення і т.д. бар’єрами спілкування можуть бути роздратування або гнів, стреси, відчуття незадоволеності, які провокують неуважність, поспішність виводів і так далі Такі особисті установки співбесідників часто є непереборними перешкодами при встановленні ділових контактів. Щоб подолати виникаюче нерозуміння, учасники спілкування можуть спиратися на принципи взаєморозуміння: володіння професійною мовою або спільною мовою (іноді мовою-посередником); прагнення до отримання якнайповнішої інформації; концентрування уваги на головному; облік характеру ситуації (суперечка, полеміка, бесіда, обговорення, переговори); самоконтроль або контроль ситуації що слухає, здійснюваний впродовж всього процесу комунікації і такий, що включає декілька етапів: контроль підготовки інформації до передачі; контроль повноти сприйняття інформації; контроль формулювання реактивних мовних висловів відповідно до типу зворотного зв`язку.

Серед методів контролю найпопулярніший — уточнюючі або навідні питання, перезапит слів або висловів.

Краще всього зворотний зв`язок встановлюється, коли співбесідники демонструють природну участь і сприйняття всього повідомлення в цілому. Хороший шлях до взаєморозуміння — чуйність до потреб співбесідника. Така чуйність, готовність до співпереживання в реальному спілкуванні виражається у відповідних реактивних репліках слухача або в його переказі почутого з елементами власного аналізу і оцінки.

До спотвореного сприйняття і неправильної реакції ведуть: неясні за формою і змістом вислови, пропоновані для осмислення; відсутність уваги сторін до предмету розмови.

Щоб уникнути помилок у взаємодії із співбесідником, доцільно поставити собі наступні питання: чи правильно я розумію зміст і форму мови того, що говорить? чи зосереджений я повністю на вислові, або мої думки зайняти чимось іншим? чи остерігаюся я невірно інтерпретувати вислів?

чи правильно я реагую на емоції того, що говорить?

Якщо подолані бар`єри, перешкоди, небезпеки нерозуміння в процесі активної взаємодії, отримувана інформація (знання, визначення, інструкції, роз`яснення і так далі) буде повноціннішою, а зворотний зв`язок — дієвішою. Спілкування - складний процес, тому що в ньому беруть участь як мінімум двоє, і в кожного з них наявні різні шари: внутрішній світ, “фільтри” або думки і цінності, зовнішні прояви, що можуть не збігатися в комунікатора і реципієнта. Інформація від комунікатора до реципієнта надходить через слова і невербальні засоби (мова знаків, мова дій і предметна мова ). Реципієнт посилає негативну або позитивну відповідь, тобто, здійснюється відповідний зворотний зв’язок.

Залучення батьків до співпраці

«Все тече, все змінюється» - говорив давньогрецький філософ Геракліт. І сьогодні ці слова звучать як ніколи актуально. Змінюється наше життя, змінюються взаємовідносини між людьми. І школа, як втілення майбутнього зазнає змін як ніхто інший. Сьогодні вона покликана, не просто давати дитині знання, її основним завданням стає навчити вчитися, розкрити творчий, індивідуальний потенціал особистості, прищепити нестандартні форми мислення. Саме ці якості особистості в майбутньому стануть затребуваними в суспільстві. І, ставлячи перед собою таке завдання, школа не може з нею впорається самостійно, вона потребує допомоги найближчих людей для школяра, його батьків. Хто як не вони знають особливості своєї дитини, хто може мати більшу мотивацію для подальшої його повноцінної реалізації. Тому сьогодні школа невіддільна від батьків, і в цьому аспекті вона повинна йти від стандартного формалістичного підходу до союзу вчитель-батько. Однак проблема залучення батьків до участі в шкільному житті криється не тільки в консерватизмі освітніх установ, батьки, часто, ставляться до вчителів або з тривожністю (коли їх запрошують на бесіду в школу). Або з твердою переконаністю, що саме завдання школи виховати гармонійну особистість, а в їх обов'язки входить нагодувати дитину, одягти, створити умови для нормального побуту. Таким чином, в умовах мінливого світу, зазнати змін повинні будуть і стосунки між вчителями і батьками. На зміну авторитарного лідерства школи має прийти рівноправне співробітництво між педагогом і батьками. Звичайно, для встановлення таких відносин потрібно поламати звичні стереотипи, що пов'язане з певними труднощами. І правий був Конфуцій, коли говорив: «Не дай Вам Бог жити в епоху змін». Однак якщо людині даються випробування, значить, даються і сили його подолати. Вчитель - творець відносин з батьками Учитель, як несучий просвітню місію, повинен ініціювати процес зміни парадигми відношення до батьків. Ось кілька рекомендацій, які допоможуть налагодити двостороннє конструктивну співпрацю: 1. Учитель, запрошуючи батьків до школи - задає тон бесіди. Почати він повинен з встановлення оптимально взаємодії. У цьому допоможе вправа «нейтралізації», метою якого буде захистити педагога від психологічного тиску батьків. Найчастіше, батьки при зустрічі з учителем вибирають або наступальну тактику, або починають скаржитися на життя, розповідаючи, що у них немає часу займатися вихованням дитини. Вчителю важливо не піддатися на емоційний пресинг і зайняти нейтральну позицію по відношенню до емоційного фону співрозмовника. Найкраще, протягом 10-15 хвилин, дати можливість людині висловитися, не приймаючи безпосередньої участі в бесіді, а ввічливо підтримуючи її нейтральними висловами, типу: «Я Вас розумію», «Я слухаю Вас». Через певний час емоційний фон батька почне спадати, і він психологічно стане готовий до конструктивного діалогу. 2. Тепер вчитель повинен створити рівноправну взаємодію з батьками, що означає: залучення їх до активної виховному процесу. На даному етапі йому необхідно зрозуміти почуття матері та батька до своєї дитини, і поставитися до них з належною повагою. Педагог повинен показати своє доброзичливе ставлення до співрозмовників, що стане першим кроком до рівноправного співробітництва. Далі необхідно донести, що у виховному процесі повинні брати участь обидві сторони: школа і сім'я, і тільки тоді, цей процес принесе свої позитивні плоди. Важливо показати батькам їх значимість у цій справі, пояснити їх роль у розвитку гармонійної особистості дитини. Одним з найбільш важливих моментів є позитивна характеристика особистих якостей дитини. Не один батько не залишиться байдужим до вчителя, який бачить щось хороше в його чадо. Таким чином, показавши відкритість і доброзичливий настрій, вчитель зніме «психологічний захист» батьків і зможе приступити до конструктивного діалогу. 3. Правильна побудова бесіди - запорука того, що Вас «почують».Запрошуючи батьків на бесіду, не намагайтеся, у що б то не стало, відстояти свою думку, слухайте аргументи співрозмовника і шукайте компроміси;

Обговорюйте проблемні моменти, а не характер дитини, направляйте бесіду на розкриття аспектів виховання без переходу на особистості, наприклад, у дитини погану поведінку, як результат самоствердження перед однокласниками, подумайте разом: в яких областях він міг би себе реалізувати: спорт, художня самодіяльність, підробіток і т.д.

У рекомендаціях батькам, необхідно враховувати їх коло інтересів, і виходячи з цього, пропонувати заходи виховного впливу, наприклад, тато любить ходити на риболовлю, порадьте брати сина або дочку частіше з собою. Рекомендуйте батькам всі домашні справи робити разом з дітьми: лагодити машину, клеїти шпалери, фарбувати паркан і т.д. Ваша розмова з батьками пройшла конструктивно, якщо: ви уникли протистояння, не втягнулися в низку звинувачень, змогли донести до батьків суть проблеми і разом вирішити: які заходи впливу можна вжити. 4. Шукайте неформальні форми роботи з батьками. Батьківські збори, на яких учитель інформує батьків і констатує факти, відходять у минуле. На зміну цьому повинні прийти нестандартні форми роботи, які б мотивували батьків йти в школу:Так можна запропонувати батькам самостійно провести збори, на яких вони могли б поділитися досвідом налагодження взаємовідносин зі своїми дітьми, і отримати практичні поради з виховання з перших вуст;

Запровадити практику відкритих уроків для батьків

Організовувати неформальні зустрічі батьків, під час яких піднімалися б проблемні питання.

Батьки - активні учасники виховного процесу, а не пасивні спостерігачі формування особистості дитини.

Кілька порад батькам нового покоління: 1. Розповідайте вчителеві про те, яких принципів виховання дітей дотримуються у вашій родині, педагогу необхідно володіти цією інформацією для здійснення індивідуального підходу до дитини. 2. Не соромтеся запитувати у вчителя, якщо ви не до кінця вникли в суть питання, уточнюйте, чи правильно ви зрозуміли один одного. 3. Сприймайте зауваження педагога, як конструктивну критику, і не бійтеся робити свої зауваження, в поважній формі, якщо вчитель переходить на особистість дитини. Предмет вашої бесіди - виховна проблема. 4. У разі виникнення у дитини труднощів в школі, підійдіть до вирішення питання спільно з педагогом, вислухайте обидві сторони конфлікту і тільки тоді приймайте рішення. 5. Показуйте дитині власним прикладом шанобливе ставлення до вчителя. Висловлюйте свої зауваження тільки в його відсутність. 6. Намагайтеся частіше бувати в школі, не тільки на зборах, але і на святкових концертах, разом з вчителем і дітьми прикрашайте клас, готуйте ранок. Таке ставлення до школи підніме ваш авторитет в очах вчителя і зблизить з дитиною. Таким чином, батьки, змінюючи своє ставлення до школи, а вчителі, будуючи конструктивні взаємини з ними, роблять одну спільну справу: виховують гармонійну особистість дитини. І пам'ятайте, не помиляється тільки той, хто нічого не робить. І якщо на сьогоднішній день, ваші взаємини залишають бажати кращого, то саме час їх змінити. Удачі Вам, на цьому нелегкому поприщі - вихованні творчої і неординарної особистості!

Наші діти – це наша старість.

Правильне виховання – це наша щаслива старість, погане виховання – це наше майбутнє горе, це наш сльози, це наша провина перед іншими людьми, перед усією країною.

А.С. Макаренко. Amor vincit omnia – любов перемагає все. Цей вираз дійшов до нас з часів існування Стародавнього Риму. З любові народжується все прекрасне на землі. Любов, як високе моральне почуття, надихає не тільки поетів. Вона є життєдайною силою, яка робить людину здатною стійко і самовіддано протягом всього життя віддавати все найкраще предмету своєї любові. Родина – природний осередок найглибших людських почуттів: тут народжуються і поглиблюються любов до матері і батька, бабусі і дідуся, роду і народу, пошана до рідної мови, історії, культури. З перших годин появи дитини на світ, з перших місяців і років її життя батьки, родичі. Всі, хто поряд, ставляться до неї лагідно і ніжно, щиросердно й чуйно, і в дитячому серці зароджуються, вкорінюються відповідні моральні почуття – любов до людей, милосердя, доброта, що є сутністю вихованої людини.

Наше суспільство здавна визнає очевидну істину: батьки – головні природні вихователі дитини. Історія людського суспільства поклала на батьків головну відповідальність за виховання своїх дітей, “коронувавши” їх як найперших і незамінних на вчителів у житті кожної дитини. Про сину виховного впливу батьків красномовно свідчать українські народні прислів’я та приказки: “Які мама й татко, так й дитятко”, “Яка мама – така й сама”, “Хороші діти – то честь батька і матері”.

В усі часи зневажливо ставилися до тих, хто не виконував покладених природою батьківських обов’язків. Без глибокої, самовідданої й розумної любові до дітей не може бути повноцінного сімейного виховання. Виховати дитину - велике мистецтво, так як сам процес виховання – це безперервна робота серця, розуму і волі батьків. Саме батьки є головною ланкою у особистісному розвитку своєї дитини, бо вони найчастіше спілкуються з ними. Як говорив педагог А.С. Макаренко: “Не думайте, що ви виховуєте дитину тільки тоді, коли з нею розмовляєте чи повчаєте, чи наказуєте її. Ви виховуєте її кожної миті свого життя, навіть тоді, коли вас немає вдома.

У сучасному світі зростає розуміння ролі сім’ї, як такої, що визначає не тільки долю дитини, а розвиток суспільства.

В Концепції дошкільного виховання в Україні, Державній національній програмі “Освіта”. Україна ХХІ ст., Закон України “Про дошкільну освіту та виховання”, “Базовому компоненті дошкільної освіти в Україні” підкреслюється велика роль родинного виховання, передбачається взаємопроникнення сімейного і суспільного виховання з метою створення для кожної дитини єдиного виховного середовища й водночас підкреслюється відповідальність за виконання своїх батьківських обов’язків. Сьогодні, лише незначна частина батьків може спрямувати у правильне русло виховання своєї дитини, отже, потребує допомоги фахівців. Такою допомогою повинна бути діяльність педагогів, які сприяють всебічному розвитку дітей, та допомагають сім’ї у їх вихованні. Розуміння того, що саме в сім’ї закладається фундамент повноцінного фізичного і психічного розвитку дитини, спонукає дошкільний заклад до пильного вивчення запитів, потреб і вимог сучасної сім’ї, тобто, до тісної взаємної ДНЗ і родини. Співдружність з сім’єю – одне з першочергових завдань, мабуть, у кожному дошкільному закладі. Сучасне життя спонукає до урізноманітнення та обновлення форм спільної роботи з батьками. Використання різних форм і методів, залучення батьків до співпраці, творчість педагогів, дипломатичність – запорука успішної взаємодії ДНЗ і родини. Здійснення цієї роботи, досягнення в ній справжнього успіху можливі лише при індивідуальному підході до кожної сім’ї. Тільки тоді батьки йтимуть до дитячого садка зі своїми радощами і сумнівами, стають єдиним колективом, завжди допоможуть і підтримають педагога. В нашому дошкільному закладі ми використовуємо такі форми роботі з батьками:

1) індивідуальні (анкетування, попередні візити батьків з дітьми, співбесіди, консультації, телефонний зв’язок, відвідування вихованців удома).

2) наочно-письмові (батьківські куточки, тематичні стенди, виставки, родинні газети, скринька ідей та пропозицій).