4. Обязанности учителя-логопеда

Учитель-логопед школьного логопедического пункта обязан:

• Знакомить студентов с контингентом учащихся (помочь выбрать учащегося для индивидуальной работы с ним), с планами работы во всех имеющихся на пункте группах;

• Распределение тем и дат логопедических занятий с детьми, которые проводят студенты в период педагогической практики;

• Оказание методической помощи студентам при проведении обследования, планирования работы, подборе дидактического материала и т.д.;

• Присутствие и участие в обсуждении проведенных студентами занятий;

• Обеспечивать контроль работы студентов по выполнению индивидуального плана;

• Подготовить письменную характеристику (отзыв) на студента за период их работы в данном учреждении.

5. Отченая документация по педагогической практике по логопедии

1. Расписание Работы логопеда (заверенное)

2. Речевая карта на 1-2 детей.

3. Дневник по педагогической практике (цель, задачи педагогической практики, оборудование логопедического кабинета, содержание каждого дня практики, конспекты занятий, логопедические характеристики детей, «педагогическая копилка» и т.д.).

4. Отзыв о работе студента на бланке с печатью учреждения, с оценкой за практику.

5. Отчет о практике в свободной форме (один из подгруппы). Отчет может быть оформлен в виде стенгазеты с фотографиями.

6. Конспекты открытых занятий, проведенных студентом:

• Два фронтальных занятия;

• Одно индивидуальное занятие.

Конспекты должны быть подписаны логопедом и методистом кафедры и иллюстрированы пособиями.

7. Пособие для учреждения, сделанное руками студента.

Документация, собранная в файл, должна быть представлена на отчетной конференции.

Приложение 1

Логопедический кабинет при школе____________ Округ_________________

Дата зачисления на логопункт_________________ Логопед_______________

РЕЧЕВАЯ КАРТА

(заполняется на каждого ученика)

1. Фамилия, имя, возраст____________________________________________

2. Школа, класс____________________________________________________

3. Домашний адрес__________________________________________________

4.Успеваемось по русскому языку_____________________________________

(к моменту обследования)_______________________________________

5. Жалобы учителя или родителей_____________________________________

6. Заключение психоневролога________________________________________

7. Данные о ходе развития речи_______________________________________

8. Состояние слуха__________________________________________________

9. Состояние артикуляционного аппарата_______________________________

(строение, подвижность)_____________________________________________

10. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельность связных высказываний)_____________________________________________________

__________________________________________________________________

а) словарный запас (охарактеризовать и привести примеры: словарь в пределах обихода, шире и пр.; правильно ли используются слова по назначению; имеются ли и какие именно замены слов; какие части речи преимущественно используются)______________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

б) грамматический строй (указать возможности грамматического оформления речи: типы употребляемых предложений, наличие аграмматизма, привести примеры)_____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

в) произношение звуков (отсутствие, искажение, замены или смешение отдельных звуков)__________________________________________________

__________________________________________________________________

г) различение звуков на слух___________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________

д) произношение слов с различным слоговым составом, привести примеры__________________________________________________________

__________________________________________________________________

е) темп и плавность речи________________________________________

11. Проявления заикания_____________________________________________

12. Чтение:

а) успеваемость по чтению к моменту поступления на логопункт_____

__________________________________________________________________

б) характеристика владения техникой чтения (скорость и способ чтения)___________________________________________________________

в) понимание прочитанного_____________________________________

г) ошибки при чтении__________________________________________

13. Письмо: образцы диктантов первичного обследования, а у учащихся, посещавших ранее логопедический кабинет, и при выпуске

а) сформированность навыков языкового анализа и синтеза (нарушение обозначения границ предложения, антиципации букв и слогов, персеверации букв и слогов, вставки букв, перестановки, букв в слове, пропуски слогов и букв)_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

б) замены или смешения букв (акустические, артикуляционно-акустические, сходные по написанию, графические, кинетические, оптические)________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ __________________________________________________________________

_____________________________________________________________

14. Письменная речь: образцы изложения и сочинения

а) вербальные парафазии _______________________________________

б) аргамматизмы_______________________________________________

в) орфографические ошибки_____________________________________

15. Заключение логопеда_____________________________________________

__________________________________________________________________

16. Результаты исправления речи (за истекший год)_____________________

Приложение 2

МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

Исследование процессов чтения

Материалом исследования служат: слова сложной звукослоговой структуры и предложений, состоящих из них, тексты.

А) Макулатура, аквариум, термометр, кораблекрушение, половодье, Кремлевские звезды, дирижабль, соковыжималка, регулировщик, чистильщик.

Б) На перекрестке строители выстроили четырнадцатиэтажный дом. Преподаватель по физкультуре перепроверил у учащихся физкультурную форму. Пограничники задержали подозрительного человека. В комоде в стопку лежало пятнадцать пододеяльников и четырнадцать скатертей. Регулировщик регулировал на перекрестке.

В) 1 класс (10-15 сентября):

Жук сел на сук.

Расскажи, какую картинку ты бы нарисовал.

I полугодие 1 класса:

***

Пришла Настя после школы. Одна мама была дома. Настя села у стола, взяла книжку и прочла сказку. Мама была рада. (20 слов)

Л.Н. Толстой

Чем порадовала Настя маму?

2 класс:

Старик и яблоня

Старик сажал яблони. Ему сказали «Зачем тебе эти яблони? Долго ждать с этих яблонь плода, и ты не съешь с них яблочка». Старик сказал: «Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут». (32 слов)

Л.Н. Толстой

1. Зачем старик сажал яблони?

2. Для кого он старался сделать доброе дело?

3 класс: Аистята.

Один год мы прожили в небольшой станице, среди сплошных вишневых садов.

Неподалеку от нашего дома росло старое дерево. И вот однажды ранней весной на него прилетел и уселся аист. Он долго что-то осматривал.

А на следующее утро мы увидели, что на дереве хлопотали уже два аиста. Они устраивали гнездо.

Скоро гнездо было готово. Аистиха снесла туда яйца и стала насиживать. А аист то улетал за кормом на болото, то стоял около гнезда на суке, поджав под себя одну ногу. Так, на одной ноге, он мог простоять очень долго, даже мог немного вздремнуть.

Когда в гнезде вывелись аистята, для старых аистов начались большие хлопоты. Птенцы были очень прожорливы. Они целый день требовали еды, а аисты-родители по очереди с утра до вечера таскали им из болота лягушек, рыбешек, ужей. (129 слов)

Г. Скребицкий

1. Расскажи, как аисты выбирали дерево и устраивали свое гнездо?

2. Как аист заботился об аистихе?

3. Как они ухаживали за птенцами?

4 класс: Черепаха

Один раз я пошел с Мильтоном на охоту. Подле леса он начал искать, поднял уши и стал принюхиваться. Я приготовил ружье и пошел за ним. Я думал, что он ищет куропатку, фазана или зайца. Но Мильтон пошел не в лес, а в поле. Я шел за ним и глядел вперед. Вдруг я увидел то, что он искал. Впереди его бежала небольшая черепаха, величиною с шапку. Голая, темно-серая голова на длинной шее была вытянута, как пестик; черепаха широко перебирала голыми лапами, а спина ее была покрыта корой.

Мильтон схватил ее и стал грызть, но не мог прокусить ее, потому что у черепахи на брюхе такая же скорлупа, как и на спине. Только спереди, сзади с боков есть отверстия, куда она пропускает голову, ноги и хвост.

Я отнял черепаху у Мильтона, бросил на траву и пошел дальше. Но Мильтон не хотел ее оставлять, а нес в зубах за мною. Вдруг Мильтон взвизгнул и пустил её. Черепаха у него во рту выпустила лапу и царапала ему рот. Он рассердился на нее за это. (175 слов)

Л. Толстой

Почему Мильтон так странно вел себя с черепахой и не слушал приказаний своего хозяина?

При оценке выполнения заданий на исследование чтения используется следующий критерий оценки:

Высокий уровень (5 баллов) – правильное, осознанное, словесно-фразовое, выразительное чтение, не менее 60-70 (для 3 класса), 75-80 (для 4 класса) слов в минуту.

Уровень выше среднего (4 балла) – правильное, осознанное послоговое чтение.

Средний уровень (3 балла) – чтение с ошибками, осознается не полностью, не выразительное, низкий темп.

Уровень ниже среднего (2 балла) – побуквенное осознанное чтение, низкий темп.

Низкий уровень (1 балл) - побуквенное неосознанное чтение, очень низкий темп.

Исследование процессов письма

А) Слуховой диктант.

1 класс (I полугодие):

Лара, сад, белка, забор, дети, Саша, шуба, чулок, печка, щука, клещи, синица, зайка, тарелка, чижи.

2 класс:

Звери зимой.

Зима. Пушистый снег лежит на полях и лугах. Вьюга занесла тропинки в лесу. Реку затянул лед. Тихо в лесу. Медведь залег в берлогу. Лиса забилась в нору. Заяц дрожит под кустом. Только голодный волк бродит по лесу. (39 слов)

3 класс:

Прощание с осенью.

Конец ноября – самое печальное время в деревне. В саду шумит мокрый ветер. Дорогу размыло. Все кругом окутано туманом. В такую погоду хорошо сидеть дома. В печке весело трещит огонь. Но вот засияло яркое солнце. Пришел первый зимний день с легким морозом. Мы спустились по лестнице к лесному озеру. Вокруг рос тростник. Озеро покрылось тонким слоем льда. (59 слов)

4 класс:

Дорога домой.

Мы возвращались с прогулки. Вышли из рощи к дороге. Там виднелась наша деревня. Дорога вела нас к небольшой речушке. За мостом показалась водокачка. Теперь остался легкий подъем по холму. Школа стоит на краю деревни. На площадке школы нас ждет учительница с группой учеников. Они встречают нас хором радостных голосов. Мы весело рассказали о своей прогулке. (57 слов)

Б) Словарный диктант.

2 класс:

Береза, быстро, вдруг, весело, ветер, воробей, ворона, город, девочка, дежурный, деревня, завод, заяц, капуста, карандаш, класс, лопата, медведь, молоко, мороз, Москва, одежда, пенал, посуда, ребята, сорока, урожай.

3 класс:

Бурьян, хороший товарищ, ночка на Волге, русский народ, быстрые ручьи, снежный сугроб, идти без пальто, лесная чаща, чистильщик, плоскогубцы, строительство, желтый помидор, Красная площадь, черный плащ, капустный лист, шьет одежду, колосистая рожь, написал о Москве, съедобные грибы, узкая дорожка,

4 класс:

Аккуратно сложить, березовая аллея, поздоровавшись с пассажирами, директор электростанции, путешествие по России, интересному инженеру, одиннадцать вагонов, около сеялки, слева от телефона, до свидания, приедешь на экскурсию, круглолицый командир.

Традиционная методика проведения и проверки исследования слуховых и словарных диктантов. После окончания выполнения задания, ребенок должен проверить выполненную работу и подчеркнуть в словах пройденную орфограмму.

При выполнении заданий используется следующий критерий оценки качества выполнения заданий:

Высокий уровень (5 баллов) – работа выполнена баз ошибок.

Уровень выше среднего (4 балла) – 2-3 ошибки, которые замечены и исправлены самостоятельно.

Средний уровень (3 балла) – 2-3 ошибки, отдельные исправления и помарки.

Уровень ниже среднего (2 балла) – 4-6 ошибок, много помарок и исправлений.

Низкий уровень (1 балл) – более 6 ошибок, многочисленные помарки и исправления.

В) Изложение по коллективно составленному плану

3 класс:

Путешественница.

Осень. В лесу тихо журчал ручей. На воде ручья плыл парад листиков. На одном листке сидела маленькая птичка. Это королек; путешественница доплыла до изгиба ручья. Там она вспорхнула и вернулась назад. Птичка села на веточку и стала ждать. Тут подплыл яркий листик. Королек опустился на яркий листик и поплыл, как кораблик.

(По И. Аксенову).

Примерный план:

1. Парад листиков.

2. Путешественница.

3. Первое путешествие.

4. Второе путешествие.

Г) Сочинение

4 класс:

Школьный сад.

(Проводиться согласно традиционной методике проведения сочинения по картинке.)

На картинке: осень, посадка деревьев, теплые дни, красивый сад.

При выполнении заданий используется следующий критерий оценки качества выполнения заданий:

Высокий уровень (5 баллов) – работа выполнена баз ошибок.

Уровень выше среднего (4 балла) – последовательная передача событий, высокий уровень обобщений в виде рассуждений, отсутствие незначительных деталей сюжета.

Средний уровень (3 балла) – ребенку доступна основная передача сюжета, не нарушается последовательность событий, но не излагаются детали и описания.

Уровень ниже среднего (2 балла) – грубые нарушения в изложении последовательности текста, причинно-следственных связей, нет описаний.

Низкий уровень (1 балл) – перечисления отдельных фактов рассказа, отсутствие логической последовательности, употребление элементарных по структуре предложений.

СХЕМА АНАЛИЗА ПИСЬМА И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ:

1. Ошибки обозначения границ предложения:

• отсутствие точки в конце предложения,

• отсутствие заглавной буквы,

• разрыв предложения (неуместное написание заглавной буквы или точки в середине предложения).

2. Обозначение границ слов:

• слитное написание,

• раздельное написание частей.

3. Пропуски слогов.

4. Пропуски гласных букв.

5. Пропуски согласных букв.

6. Перестановки букв и слогов в слове.

7. Персеверации букв и слогов.

8. Вставки букв.

9. Антиципации букв.

10. Акустические замены:

• Смешения или замены букв, которые обозначают парные глухие и звонкие звуки в сильной позиции.

• Смешения или замены букв, которые обозначают твердые и мягкие.

• Смешения или замены букв, которые обозначают аффрикаты и их компоненты.

• Смешения или замены букв, которые обозначают свистящие и шипящие звуки.

• Смешения или замены букв, которые обозначают сонорные звуки [р] и [л].

11. Смешения или замены букв, которые обозначают гласные звуки в сильной позиции.

12. Смешение или замены графически сходных букв:

• Имеющие сходную форму и написание (т – п, и – у и др.). У таких ошибок разный механизм возникновения: оптические, кинетические, кинестетические (артикуляционные). Имеются и разные названия: графические, моторные, оптические, кинетические.

13. Зеркальное написание букв (которое можно рассматривать как вариант оптических замен и чаще не являются дисграфическими).

14. Аграмматизмы.

15. Орфографические (у детей с ОНР 3 и 4 класса при написании диктантов, изложения сочинения):

• Проверяемые безударные гласные в корне (о, а, е, и, я)

• Проверяемые парные согласные в слабой позиции (Б-П, Г-К, Ж-Ш, В-Ф,Д-Т, З-С)

• Разделительный Ъ

• Различение приставок и предлогов

• Непроизносимые согласные

• Ь на конце имен существительных после шипящих

• Правописание наиболее употребимых приставок имен существительных и прилагательных

• НЕ с глаголами

• Правописание наиболее употребимых суффиксов

• Заглавная буква в именах собственных

• Непроверяемые гласные в корне слова

• Буквы и, а, у после шипящих (сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу)

• Сочетания ЧК, ЧН, НЩ и т.д.

• Слова с удвоенными согласными

• Разделительный Ь

• Безударные окончания «и», «е» в им. сущ. 1, 2 и 3 скл. ед.ч.

• Ь в им. сущ. Р.п. и им. сущ. с шипящей на конце

• «О», «Е» в окончаниях им. сущ. после шипящей и Ц

• Безударные окончания имен прилагательных

• Безударные личные окончания гл. (I и II спр.) наст. и буд. времени

• Ь после шипящих в окончаниях глаголов 2 лица ед. ч.

• ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах

• Раздельное написание предлогов с местоимением

Рекомендуемая литература:

(основная)

1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом// Известия АПН РСФСР.- 1950. - Вып. 70.

2. Боскис Р.М., Левина Р.Е. Нарушения письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей// Известия АПН РСФСР.- 1948. - Вып. 15. – С.167-191.

3. Выготский Л.с. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. – М.: АПН РСФСР.- 1956. - 519 с.

4. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М.: АПН РСФСР.- 1953. - 264 с.

5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 1991. – 224 с.

6. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьной логопункте. - М.: Просвещение, 1991. – 239 с.

7. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у детей. - М., 1983. – 136 с.

8. Лалаева Р.И. Нарушения речи и пути их коррекции у младших школьников. – М., 1998. – 224 с.

9. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.: Уч.-мет.пос. – СПб.: Союз, 2001. – 224 с.

10. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. – М.: Владос, 2003. – 304 с.

11. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. -М, 1961.

12. Логопедия/под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 1989.

13. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М., 1950.

14. Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста»./ Авт.-сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. – М.: АРКТИ, 1999. – 32 с.

15. Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1968.

16. Парамонова Л.Г. Как научить ребенка правописанию. – С-Пб., 1997.

17. Парамонова Л. Г. Правописание шаг за шагом. – С-Пб, 1998.

18. Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма. – С-Пб, 1999, - 206 с.

19. Парамонова Л.Г. Русский язык. Правописание и грамматика. – С-Пб, 2001, - 110 с.

20. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение диграфии у детей. – СПб, 2001. – 240 с.

21. Правдина О.В. Логопедия. - М., 1969.

22. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1995. – 225 с.

23. Сборник приказов и инструкций. Министерство просвещения РСФСР № 26. – М.: Просвещение, 1979. – 30 с.

24. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии)// Расстройства речи у детей и подростков/ Под ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1969.

25. Токарева О.А. Расстройства письменной речи у детей// Очерки по патологии речи и голоса. – М., 1963. – Вып. 2. – С. 121-139.

26. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: АРКТИ, 2000. – 56 с.

27. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. – М.: Просвещение, 1988. -207 с.

(Дополнительная)

1. Бейн Э.С. Аафзия и пути ее преодоления. – Л.: Медицина, 1964. – 235 с.

2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющих трудности при обучении письму. - М., 1991.

3. Беккер Р. Нарушения речи как фактор, обуславливающий затруднения в обучении чтению и правописанию// 5-я научная сессия подефектологии. – М., 1967. – С.394-395.

4. Бобровская Г. В. Обогащение словаря младших школьников. // Начальная школа. – 2002. - № 6.

5. Грибова О.Е., Бессонова Т.П., Ипатова Н.Л. и др. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1992.

6. Грибова О.Е. Особенности формирования грамматического строя письменной речи (в начальных классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи): Канд. дис. – М., 1990.

7. Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников: Дис…. канд.пед.наук. – М., 1982. – 1967 с.

8. Грушевская М.С. Результаты массового изучения письма младших школьников// Дефектология. – 1981. - №3

9. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. - М., 1972.

10. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-5 классов// Известия АПН РСФСР. – 1956. – Вып. 78.

11. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-5 классов// Известия АПН РСФСР. – 1956. – Вып. 78.

12. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. Л.: Наука, 1987.

13. Истрин В.А. Возникновение и развитие письма. – М., 1965.

14. Карпенко Н.П.,. Подольский А.И. Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недоразитием речи//Вестн. Моск. Ун-та - 1980.- Сер. 14, № 3.- С. 51 - 52.

15. Колпаковская И.К. Влияние недоразвития речи на усвоения письма// Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи/ под ред. Левиной Р.Е. – М, 1961.

16. Колпаковская И.К. Особенности письма у детей при общем недоразвитии речи. – М., 1970.

17. Комарова В.В., Милостивенко Л.Г., Сумченко Г.М. Соотношение дисграфических и орфографических ошибок у младших школьников с нарушениями речи// сборн. Патология речи. - СПб., 1992.

18. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб, 1997.

19. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1985.

20. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. - М.: Учпедгиз, 1940.

21. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. – М.: АПН РСФСР, 1963. – 476.

22. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистки., М., 1975. – 235 с.

23. Лурия А.Р., Правдина-Винарская Е.Н., Ярбус А.Л. К механизму следящих движенийвзора и их патологии // Вопросы психологии. 1961. № 5. – С. 159-163.

24. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. – Москва – Воронеж, 1977.

25. Мнухин С.С. О врожденной алексии и аграфии// Сов. Невропат., психиат. И психогигиена. - 1934. - Т. 3, вып. 2/3. - С. 193 - 203.

26. Никашина Н.А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников// Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. – М., 1965.

27. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ Под ред. О.Б. Иншаковой – М.: МПСИ; Воронеж, 2001. – 240 с.

28. Прищепова И.В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 63 с.

29. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. - М., 1983.

30. Соботович Е.Ф., Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов// Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. - М., 1979.

31. Спирова Л.Ф. Недостатки чтения и пути их преодоления//Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. - М., 1965.

32. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т.3. - М.: Медицина, 1965.

33. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М., 1989.

34. Щерба Л.В. Теория русского письма. - Л.: Наука, 1983.

35. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. - М., 1984. – 159 с.