usi_uroki_obrazotvorchogo_mistectva_2_klas

на які вони нанесені. Малюнок, створений для розписування глечика, буде виглядати кумедно на тканині або меблях. Зображення в декоративно-ужитковому мистецтві зазвичай роблять спрощеними, як говорять художники,— стилізованими­ . Всі елементи виглядають пласкими.

Декоративно-ужиткове мистецтво (ДУМ) — це вишивка і килимарство, розпис і аплікація, різьблення і кування, інкрустація та вироби зі скла. Вироби ДУМ створюють не тільки професійні, але й самодіяльні художни­ки — народні майстри.

IV. Закріплення вивченого матеріалу

Пояснення до творчого завдання

Сьогодні ми будемо працювати із засушеними травами і ли­ сточками дерев.

Згадайте: перед тим як покласти листочки під прес, ви старанно розгладжували їх, щоб не викривити форму рослин. Висохле листя — готовий матеріал для нашого уроку. Воно легко лягає на площину, що відповідає головній умові будь-якого декоративного зображення.

Народні умільці, стилізуючи природні форми трав, квітів, чагарників, не спотворюють їх до невпізнання. Ми легко впізнаємо різьблені контури суниці, ґрона ягід смородини, китиці горобини. Зі стилізованих зображень складається малюнок, в якому окремі елементи зібрані в загальну компо­зицію.

Для виконання роботи ми скористаємося технікою аплікації. Вона зручна тим, що природні або вирізані з паперу форми можна

Види компонування візерунків у різних геометричних фігурах: а — у колі; б — у квадраті; в — на смузі

Мета: навчальна: надавати учням початкові відомості про світло як джерело кольору; закріплювати поняття «спектральне коло», «основний колір», «змішаний колір»; продовжувати опановувати навички відтворення необхідного кольору змішуванням основних кольорів; формувати кольоросприйняття; розвивальна: формувати у дітей уміння сприймати,

розрізняти й аналізувати кольори; розвивати дрібну моторику руки; виховна: виховувати естетичне сприйняття дітьми на­

вколишнього світу, забезпечувати доброзичливу атмосферу; стимулювати розвиток допитливості.

Обладнання: скляна призма; люстерко; настільна лампа і предмети червоного, синього та білого кольору для демонстрації ефекту відбиття світла і кольору; матеріали для демон­ страції послідовності та техніки виконання роботи.

Матеріали та інструменти: альбом для малювання; простий олівець; гумка; гуаш або акварель; пензлі № 4, 6; ємність для води; серветки для витирання рук і пензлів; палітра.

Тип: комбінований урок.

Методи і засоби роботи: евристична бесіда; практична робота на базі засвоєного матеріалу.

Хід уроку

І. Організаційний момент ІІ. Актуалізація опорних знань і вмінь

Бесіда

Під час нетривалої бесіди вчитель нагадує учням поняття «основний колір», «змішаний колір» і «спектральне коло».

IIІ. Вивчення нового матеріалу

Пояснення вчителя

Напевне, вам доводилося спостерігати, як, торкаючись одним кінцем мокрого поля, другим — лісистого пагорба, веселка палає на фоні хмари.

(Учитель пропонує учням пригадати, за яких обставин вони бачили веселку, та стисло розповісти про це.)

Семиколірна красуня зобов’язана своєю появою крапелькам води в повітрі та білому сонячному променю. Сонячний промінь, спійманий крапелькою води, розбивається (заломлюється) у ній на кольорові промені-уламки. І ми починаємо розрізняти червоні, оранжеві, жовті, зелені, блакитні, сині та фіолетові промені.

Якщо взяти в руки люстерко і спіймати сонячний промінчик, ми зможемо спрямувати його туди, куди сам промінчик не дістанеться. Промінь, який упіймало наше люстерко,— власне світло сонця, а промінь, який відбився від поверхні люстерка, називають відбитим.

Сонце, увімкнена електрична лампа, полум’я багаття або свічки — джерела власного (такого, що падає) світла. А Міся-

ць, небо, Земля і всі предмети на Землі (окрім тих, що світять­ ся) — джерела відбитого світла, яке вони, в свою чергу, поширюють на сусідні предмети.

Увесь світ, який ми бачимо навколо, складається з предметів, що є джерелами власного чи відбитого світла.

Предмети, на які падає сонячне світло, поглинають, убирають в себе частину кольорових променів, що містяться в ньому, а решту відбивають, віддають іншим предметам разом із ча­ сточкою свого кольору. Відбиті промені дають відчуття кольору предмета. Сніг, наприклад, відбиває майже всі промені, чорна кіптява — майже всі промені поглинає. Трава відбиває зелені промені, лимон — жовті...

Кольори у веселці завжди живуть у мирі й злагоді, ніколи не сваряться і в усьому допомагають один одному. Весело перешіптуються синій і жовтий колір — і розбігаються в різні боки старі темно-зелені ялини та ніжно-зелені молоді берізки, розстилається під ногами просто зелений трав’яний килим і гучно б’є в берег морська хвиля (цей відтінок зеленого кольору так

іназивають — колір морської хвилі)...

•А які ще зелені кольори ви знаєте?

Одного разу вчені захотіли підрахувати, скільки ж на світі родичів у зеленого кольору. Виявилося, що більше ніж шістсот.

Жовтий і фіолетовий колір теж ніколи не сваряться. Вони такі великі друзі, що навіть виростили на лісовій галявинці дивовижну двоколірну квітку. У братків половина квітів жовта, а половина — бузкова.

Навчальні вправи

Спробуємо помістити однакові кольорові кружечки на квадратики різного кольору.

(Учитель прикріплює на видноті два стопчики квадратиків. У правому стовпчику: синій кружечок на блакитному квадратику, лимонний кружечок — на жовто-гарячому квадратику, оранжевий кружечок на червоному квадратику. У лівому стовпчику: жовтий кружечок на фіолетовому квадратику, зелений кружечок на червоному квадратику, блакитний кружечок на оранжевому квадратику.)

•Знайдіть на колірному крузі кольори квадратиків і фону.

•Де квадратики виглядають яскравішими — у правому чи лівому стовп­чику?

•Як один щодо одного на спектральному колі розташовані кольо­ ри, які знаходяться у лівому стовпчику? Правому стовпчику?

Коли два сусідні на спектральному колі кольори у малюнку­ розташовуються поруч, вони зливаються, гаснуть. Це називається­

колірним нюансом, а такі кольори називають спорідненими.

Коли два кольори, що розташовані далеко один від одного на спектральному колі, опиняються поруч, вони сприймаються яскравіше. Це колірний контраст.

IV. Закріплення вивченого матеріалу

Організація сприйняття творів мистецтва

Учитель пропонує розглянути зображення осінніх пейзажів на фотографіях і репродукціях картин (за вибором учителя: С. Васильківський «Опішня, Полтавщина», С. Шишко «Осінь», Т. Яблонська «Скирди. Ранок», В. Похитонов «Жнива», І. Остро­ ухов «Золота осінь», Вінсент ван Гог «Хлібне поле з женцем і сонце»).

Запитання

•Які кольори використали художники: контрастні чи споріднені?

•Який настрій викликають у нас ці картини? Чи залежить настрій від того, які кольори обрав художник?

•Які з картин вам більше сподобалися? Чому?

Творче завдання

Восени у листі й траві стільки відтінків жовтого, зеленого, червоного, коричневого, оранжевого кольорів! А небо!.. На початку верес­ня воно глибоке, си- ньо-фіолетове, але пройдуть перші дощі, виперуть небесне полотно — воно посвіт­ лішає, наповниться чистою синявою.

Намалюйте настрої осені. Якщо ви бажаєте намалювати групу дерев, не потрібно детально промальовувати­ кожну гілочку. Достатньо лише намітити стовбур та вигини великих гілок.

Коли ми дивимося на щось здалеку, то не бачимо дрібних деталей.

(Учитель пропонує учням намалювати «настрої осені», використовуючи контрастні або споріднені кольори за власним вибором.)

V. Підбиття підсумків

Коментар

Упродовж уроку учні мають засвоїти поняття «споріднені», «контрастні кольори», «колірний настрій»; продовжувати закріплювати навички створення необхідного кольору шляхом змішування кольорів; учитися

правильно розташовувати зображення на аркуші; сприймати, роз­ різняти й аналізувати кольори; розвивати дрібну моторику руки.

Із малюнків створюють виставку «Галерея осінніх настроїв».

Природні форми

Урок6

Килим із жовтого листя

Дата проведення уроку

Мета: навчальна: ознайомлювати учнів із технікою акварелі; продовжувати опановувати навички відтворення необхідного кольору шляхом змішування кольорів;

розвивальна: формувати у дітей кольоросприйняття, уміння аналізувати природні форми; навчати міркувати;

виховна: виховувати в учнів уважність; стимулювати розвиток допитливості.

Обладнання: дубове листя; навчальні плакати, ілюстрації та на­ вчальні роботи з методичного фонду; аудіозапис твору П. Чайковського «Пори року. Осінь».

Матеріали та інструменти: альбом для малювання; простий олівець; гумка; акварельні фарби; пензлі № 4, 6; ємність для води; серветки для витирання рук і пензлів; палітра.

Тип: комбінований урок.

Методиізасобироботи:евристичнабесіда;практичнароботанабазі засвоєного матеріалу.

Хід уроку

І. Організаційний момент

ІІ. Актуалізація опорних знань і вмінь

Запитання

•Які кольори художники називають контрастними, а які — спорідненими?

•Який настрій викликають у нас картини залежно від того, які кольори обрали художники?

•Картини яких художників ми розглядали на попередньому уроці? Про що вони нам розповіли?