Діалог учителя з учнями на уроці

Мета: узагальнення досвіду творчої самостійної роботи студентів, визначення напрямів їхнього подальшого професійного самовиховання, стимулювання потре­би в ньому

Обладнання: вщеомагштофон, дидактичні засоби навчання, необхідні для реа­лізації задумів конкурсних уроків

Завдання для студентів

1. Підготувати фрагмент уроку (організація навчання на засадах діалогічної взаємодії вчителя з учнями) для його демонстрації на конкурсі (час виступу — до 7 хв) Тема, етап уроку — за вибором студента

2. Розробити режисуру свого спілкування з аудиторією на підставі аналізу умов проведення конкурсу визначити завдання і надзавдання своєї діяльності, засоби встановлення особистісного контакту, завоювання ініціативи у спілкуванні, розвитку діалогу зі слухачами, продумати смислові та емоційні акценти, тон темпоритм викладу, визначити оптимальну дистанцію спілкування, своє розміщен­ ня в аудитори, обміркувати інструментовку спілкування (голос, мовлення, міміку, пантоміміку, пластику рухів)

3. Підготуватися до демонстрації вправ, які виконуються для підготовки мов­ леннєвого і психофізичного апарату до творчої роботи в публічних умовах

415

Хід заняття

1. Підготовка до конкурсних змагань. Виконання вправ для психологічного налаштовування на творчу діяльність

Вправи виконують у процесі групової роботи (10—13 осіб) або в мікрогрупах (5 — 7 осіб); керують роботою студенти — учасники кон­курсу:

1. Артикуляційна зарядка. Тренування м'язів губ, нижньої щелепи, язика.

2. Вправи на розвиток фонаційного дихання, голосу.

3. Вправи на вдосконалення дикції (скоромовок)¹.

4. Вправи на зняття м'язового напруження.

Після групової роботи відводять час для проведення роботи, спря­мованої на створення творчого самопочуття за індивідуальною програ­мою студентів (самонавіювання, створення установки на самоконтроль; візуалізація зовнішнього вигляду, відтворення в пам'яті логіки уроку, «занурювання» в його зміст тощо).

2. Конкурс: моделювання ситуацій уроку

Роботу студентів оцінюють за критеріями: 1) цілеспрямованість діяльності; 2) її орієнтація на діалогічну взаємодію зі слухачами; 3) до­цільність засобів встановлення контакту, розвитку пізнавальної актив­ності учнів; 4) культура та естетична виразність мовлення, зовнішнього вигляду, поведінки; 5) рівень саморегуляції і самоконтролю діяльності.

На цьому, завершальному, етапі навчання студенти мають продемон­струвати вміння практично застосовувати знання елементів технології побудови і здійснення діалогічної взаємодії на уроці: встановлення кон­такту з аудиторією; створення в учнів когнітивної установки, психологіч­не налаштовування на урок; побудова монологу вчителя як внутрішнього діалогу з учнями; створення на уроці ситуацій співроздумів і співпере­живань; організація навчання на різних рівнях пізнавальної активності учнів; створення робочого самопочуття вчителя та учнів на уроці.

Конкурс також дає змогу продемонструвати рівень практичного опанування студентами всією програмою з основ педагогічної майстер­ності в аспекті володіння педагогічною технікою.

Важливо зрозуміти, якою мірою студент володіє професійними особ­ливостями уваги, мовлення, невербальними засобами спілкування, вмінням гідної самопрезентації. Чи притаманне йому почуття такту у виборі засобів впливу на аудиторію, у визначенні свого стилю, тону,

¹ Див Основи педагогического мастерства / Под ред Й А Зязюна. — С 121-130.

416

дистанції спілкування. Чи відчуває він реакцію слухачів на свої слова, поведінку, дії, чи враховує її, чи намагається вести урок-спілкування на рефлексивній основі.

Усі ці питання були предметом вивчання на різних попередніх за­няттях. Проведення конкурсу сприяє синтезу, інтеграції набутого, є на­года ще раз повернутися до вивченого, більшою мірою на рівні самоана­лізу й самооцінки педагогічної діяльності.