- •Психология развития аномального ребенка
- •66. Представления об «аномальном ребенке»
- •67. Науки, занимающиеся аномальным развитием
- •68. Клинические закономерности дизонтогенеза
- •70. Классификация психического дизонтогенеза
- •72. Различие первичных «ядерных» и вторичных нарушений (первичный и вторичный дефект)
- •74. Биологические предпосылки психического недоразвития
- •75. Клинико-психологическая структура дефекта при психическом недоразвитии
- •76. Тотальность и иерархичность психической деятельности при олигофрении
- •77. Структура нарушений психической деятельности при умственной отсталости (работы л.С.Выготского)
- •78. Систематика олигофрений
- •79. Динамика психического развития детей, страдающих олигофренией
- •80. Задержанное психическое развитие конституционального происхождения
- •81. Задержанное психическое развитие соматогенного происхождения
- •82. Задержанное психическое развитие психогенного происхождения
- •83. Задержанное психическое развитие церебрально-органического генеза
- •84. Нейропсихологическое исследование зпр церебрально-органического генеза
- •85. Социальная ситуация развития ребенка с задержкой психического развития
- •86. Факторы, обуславливающие поврежденное психическое развитие
- •87. Структура психических нарушений при поврежденном развитии
- •88. Различные варианты (типы) поврежденного психического развития
- •89. Психическое развитие при эпилептической болезни
- •90. Аномалии развития в связи с недостаточностью зрения и слуха
- •91. Аномалия развития в связи с недостаточностью двигательной сферы
- •92. Нарушение психического развития у детей с церебральным параличем
- •93. Клинико-психологическая структура дефекта искаженного типа
- •94. Динамика развития аутичного ребенка
- •95. Соотношение основного и вторичного дефектов при раннем детском аутизме
- •96. Нарушение игровой деятельности у аутичного ребенка
- •97. Особенности формирования мышления и интеллекта у детей с искаженным психическим развитием
- •98. Коррекция психического развития аутичного ребенка
- •99. Психопатии и акцентуации характера
- •100. Систематика психопатий
- •101. Нарушение психической деятельности при психопатиях
- •102. Определение неврозов. Варианты детских неврозов
- •103. Этиологические факторы детских неврозов
- •104. Характеристика внутриличностного конфликта при детских неврозах
- •105. Особенности диагностики психических нарушений у детей
- •106. Методы патопсихологической диагностики в детском возрасте
1.Предмет и задачи психологии аномального развития. Предмет: закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками. Что важно: психология аномального развития имеет дело с устойчивыми аномальными состояниями, вызванными нетекущим болезненным процессом, а отдаленными последствиями каких-то органических повреждений или нарушений формирования психических функций в результате крайне неблагоприятных социальных условий.
Задачи:
изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях, и прежде всего, в условиях коррекционного обучения;
создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития;
разработка средств психологической коррекции недостатков развития;
психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений;
психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с недостатками развития в разных условиях;
психологическое изучение социальной адаптации лиц с недостатками;
психологическая коррекция дезадаптации.
2. Изучение закономерностей аномалий развития психики сосредоточено в сфере детской патопсихологии, дефектологии (специальной психологии и специальной педагогики) и детской психиатрии
3.
Аномальные дети
дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического или психического развития. Лежащие в основе этих отклонений аномалии, или дефекты (от лат. с1е}ес!из — недостаток, поэтому иногда применяется термин «дефективные дети»), могут быть врожденными и приобретенными. Причины возникновения врожденных аномалий очень разнообразны. В ряде случаев важную роль играют генетические (наследственные) факторы; однако выявление или невыявление наследственных влияний нередко определяетсяфакторами внешней среды. Врожденные аномалии могут возникнуть от непосредственных воздействий на развивающийся плод химических, механических, температурных влияний (интоксикация, травма, охлаждение), нарушения питания плода и т. д.
Внутриутробная инфекция плода, напр., врожденный токсоплазмоз приводит иногда к тяжелым нарушениям эмбрионального развития— микроцефалии и гидроцефалии, врожденной слепоте и т. п.
Приобретенные аномалии в основном являются последствиями перенесенных в раннем детском возрасте инфекционных болезней (эпидемического цереброспинального менингита, полиомиелита, кори, скарлатины, гриппа и др.). Сравнительно меньшую роль в возникновении приобретенных аномалий играют травмы, интоксикации и др. причины.
«Психический дизонтогенез» - нарушение психического развития в детском и подростковом возрасте, в результате расстройства и созревания функций и структур головного мозга. Причины: экзогенные (экология, вода, питание); патогенные (соц.родовые факторы негативного воздействия); сочетание биолог.и патогенных.
2 типа псих.дизонтогенеза: ретардация – запаздыване или приостановка психического развития (ЗПР). Асинхрония – опережение в развитии одних функций и отставание других (дисгармония, искажение).
4. Дизонтогенез — это нарушение развития организма на каком-либо этапе онтогенеза.
) недоразвитие, 2) задержанное развитие, 3) поврежденное развитие, 4) дефицитарное развитие, 5) искаженное развитие, 6) дисгармоническое развитие.
Психология развития аномального ребенка
66. Представления об «аномальном ребенке»
К аномальным относятся дети, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению нормального хода общего развития. Различные аномалии по-разному отражаются на формировании социальных связей детей, на их познавательных возможностях. В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития ребенка, другие подлежат лишь коррекции или компенсации. Развитие аномального ребенка, подчиняясь в целом общим закономерностям психического развития детей, имеет целый ряд собственных закономерностей.
Источником приспособления аномальных детей являются сохранные функции. Функции нарушенного анализатора, например, заменяются интенсивным использованием сохранных.
К основным категориям аномальных детей в дефектологии относятся следующие:
1) дети с выраженными и стойкими нарушениями слуховой функции (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) дети с глубокими нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3) дети с нарушениями интеллектуального развития на основе органического поражения центральной нервной системы (умственно отсталые);
4) дети с тяжелыми речевыми нарушениями (логопаты);
5) дети с комплексными нарушениями психофизического развития (слепоглухонемые, слепые умственно отсталые, глухие умственно отсталые);
6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
7) дети с выраженными психопатическими формами поведения.
67. Науки, занимающиеся аномальным развитием
Изучение закономерностей аномалий развития психики сосредоточено в сфере детской патопсихологии, дефектологии (специальной психологии и специальной педагогики) и детской психиатрии. Дефектология как область знания сложилась в результате развития и интеграции отдельных ее отраслей: сурдопедагогики (воспитание и обучение детей с недостатками слуха); тифлопедагогики (воспитание и обучение детей с дефектами зрения); олигофренопедагогики (воспитание и обучение умственно отсталых детей); логопедии (изучение и коррекция недостатков речи), а также выявления общих закономерностей развития, обучения и воспитания аномальных детей. Адекватным в этих условиях является комплексный подход к изучению аномальных детей различными специалистами (педагогами, врачами, дефектологами, психологами, физиологами).
Развитие дефектологии тесно связано с детской неврологией, сформировавшейся, в свою очередь, на стыке невропатологии и педиатрии, благодаря которой оказалось возможным изучение онтогенеза нервной системы ребенка, соответствия развития нервно-психических функций возрасту, выявление причин задержек и искажений развития, а также исследование изменений нервной системы при различных патологических состояниях, ее роли в этиопатогенезе заболеваний детского возраста.
Большое значение для развития дефектологии имеют достижения психологии, в частности, таких ее отраслей, как нейропсихология и детская патопсихология. Нейропсихологический анализ позволяет на основе клинических и экспериментально-психологических данных очертить круг поражений психических процессов, возникающих при локальных поражениях мозга. Патопсихологические исследования раскрывают закономерности распада психической деятельности и свойств целостной личности в ситуации болезни, основанные на сравнительном анализе формирования и протекания психических процессов, состояний и свойств личности в норме.
По мере возникновения детской психиатрии в патогенезе и клинической картине болезни все большее значение стало придаваться роли возраста, а также симптоматологии, формирующейся под влиянием аномального развития в условиях болезни, - явлений дизонтогенеза. Если объектом дефектологических исследований является дизонтогенез, обусловленный, как правило, уже завершенным болезненным процессом, то детская психиатрия накопила ряд данных о формировании аномалий развития в процессе текущего заболевания, динамике дизонтогенетических форм психической конституции и аномальном развитии личности в результате деформирующего влияния отрицательных условий воспитания (различные варианты патохарактерологического формирования личности). Смягчение остроты психопатологических симптомов в связи с развитием фармакологии увеличило процентное соотношение детей, способных к обучению. Параллельно расширению психофармакологической помощи больным детям все более актуальной и перспективной становится проблема психолого-педагогической реабилитации и коррекции.