об музыкально-краеведческой работе
.pdfУДК 908
В.Н. Ступина,
г.Шадринск
К вопросу организации музыкального краеведения в |
И |
|
общеобразовательной школе |
|
|
|
|
|
В статье выделяются источники музыкального краеведения; определяются эффективные |
||
|
П |
|
методы работы с юными краеведами, подчеркивается значимость изучения биографии композитора на |
||
краеведческом материале. |
|
|
Композитор, источники музыкального краеведения. |
Г |
|
Композитор связан глубокими корнями со своей землей, с местом, где родился, жил, создавал свои музыкальные произведения. Родная природа, встречи с людьми, своеобразие быта находят художественное отражение в творениях многих композиторов. Родные места оставляют сильный отпечаток и на творческом облике композитора в целом и на тематике его произведений. Он (композитор) черпает материал для своего творчества из хорошо знакомой ему действительности. Родные места входят в жизнь художника с особенностями природы, быта и человеческих
отношений. На занятиях по изучению музыкальной культуры Зауралья учащиеся |
|||||||||||
встречаются с творчеством таких композиторов, которые связаны с Зауральем своим |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
к |
Ш |
|
рождением, жизнью или отдельными произведениями. |
|||||||||||
|
Как правило, |
изучению музыкально- р еведчес ого м териала предшествуют |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Учитель |
музы и может вести учащихся уже |
||
его поиски и первоначальная обработка. |
|
||||||||||
пройденным путем, |
постепенно приобщая ихауже известным ему источникам. |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
т |
|
|
||
Зачастую учитель музыки вместе со своими питомцами занимается розысками новых |
|||||||||||
фактов, показывая школьникам прим р нас ойчивости и упорства в достижении цели. |
|||||||||||
|
На |
что |
же опирается |
учи |
ль музыки, |
организуя деятельность краеведов- |
|||||
школьников? Каковы ист чники музыкального краеведения? |
|||||||||||
|
1. |
|
Прежде всего музыкальные произведения, в которых изображена местная |
||||||||
|
|
|
|
и |
|
|
|
|
|
||
жизнь или отразились впечатления к мпозитора о ней в результате его общения с |
|||||||||||
краем. Естественно, |
что |
сслед ватель прежде всего обратится к собранию сочинений |
|||||||||
композитора или к сборн кам |
избранных музыкальных произведений. |
||||||||||
|
2. |
музыкальной |
егомузыканту-краеведу придут |
музыкально-художественные |
|||||||
|
|
На |
помощь |
||||||||
журналы края. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Особенно |
важно изучение материала областных и районных газет. |
|||||||||
|
3. |
|
|
|
|||||||
Помещаемый в них материал помогает составить представление о творческом росте |
|||||||||||
отдельных деяте ей музыкального искусства Зауралья, |
о многообразии тем, жанров и |
||||||||||
ст лей в |
|
|
|
культуре региона. |
|
|
|
||||
Б |
4. В отдельных случаях поиски неопубликованных музыкальных произведений |
||||||||||
пр водят в архивы композиторов, |
хранящиеся в фондах государственных музеев и у |
||||||||||
частных л ц. В фондах музеев и в личных архивах, доступ к которым открыт, можно |
|||||||||||
обнаруж ть немало интересных фактов о связях композитора с родным краем. |
|||||||||||
и5. Первоначальные сведения о деятелях музыкальной культуры Зауралья можно |
почерпнуть из библиографических справочников, издаваемых на местах. В них обычно даются краткие сведения о композиторах, названы их произведения с указанием места и времени опубликования, указаны важнейшие критические статьи.
6. Монографии, посвященные отдельным композиторам Зауралья, могут служить одним из достоверных источников сведений о заинтересовавшем учащихся деятеле музыкальной культуры.
|
|
7. В издаваемых педагогическими институтами и университетами "Ученых |
|||||||||||||
|
записках" можно встретить статьи, посвященные местному музыкальному искусству и |
||||||||||||||
|
связям известных композиторов с родным краем. Такие статьи не всегда написаны |
||||||||||||||
|
популярным языком, однако наиболее подготовленные учащиеся-краеведы могут |
||||||||||||||
|
почерпнуть из них немало важных сведений о земляках. |
|
|
|
|
||||||||||
|
|
8. Богатейший материал содержат письма композиторов, дневники, мемуары, |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
свидетельства современников. В них композитор выступает как человек, раскрывается |
||||||||||||||
|
его внешний облик и внутренний мир, отношение к людям и родной земле. |
|
|
||||||||||||
|
|
Таковы важнейшие источники музыкального краеведения. |
|
|
|
||||||||||
|
|
Систематическая работа |
учителя |
в |
области |
музыкального краеведения |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П |
||
|
немыслима без составления библиографии. В библиографический список заносятся |
||||||||||||||
|
имена композиторов, имеющих отношение к местному краю, печатные и рукописные |
||||||||||||||
|
музыкальные тексты и другие материалы. |
|
|
|
Г |
|
|
||||||||
|
|
Для удобства повседневного использования краеведческие сведения |
|||||||||||||
|
целесообразно заносить в картотеку под общим названием "Композиторы нашего |
||||||||||||||
|
края". Для этой цели можно воспользоваться карточками библиографического формата. |
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
Характер записей будет, разумеется, различным, однако карточка должна отражать |
||||||||||||||
|
хотя бы следующие основные сведения о композиторе: фамилия, имя, отчество с |
||||||||||||||
|
указанием времени жизни и характера связей с местным краем; перечень произведений, |
||||||||||||||
|
отразивших местную жизнь или написанных во время пребывания композитора в крае; |
||||||||||||||
|
деятельностью учащихся, направл нной нарасширение знаний и подготовку к жизни. |
||||||||||||||
|
мемуарная и критическая литература о нем. |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
Музыкально-краеведческие занятия не могут претендовать на автономию. Их |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
к |
|
|
|
|
|
||
|
успех во многом зависит от связи с другими вид ми и формами учебной и |
||||||||||||||
|
воспитательной работы на уроке и вне его. Собир ние музыкально-краеведческого |
||||||||||||||
|
материала, |
его обработка, классифи ация, |
изучение использование тесно связаны с |
||||||||||||
|
Связь краеведческих занятий с окружающ й учащихся действительностью выступает |
||||||||||||||
|
Закономерно, что местныйматериал, которым располагает учитель музыки, истории, |
||||||||||||||
|
важнейшим требованием к их пров д нию. Краеведческая работа по музыке призвана |
||||||||||||||
|
служить целям познания жизни и ак ивного участия в ней. |
|
|
|
|
||||||||||
|
|
В занятиях музыкальным кра в д нием целесообразно объединять усилия |
|||||||||||||
|
учителей музыки, сл весн сеи, ис ории, географии. Это сближение |
диктуется |
|||||||||||||
|
возможностью охватить б льший круг вопросов, связанных с изучением родного края. |
||||||||||||||
|
географии |
ьников |
|
многом различен. Отличается и методика его анализа. |
|||||||||||
|
ли л тературы; |
|
|||||||||||||
|
|
л |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Тем не менее, тесная связь учителей-предметников в области краеведения обогатит |
||||||||||||||
|
каждого из н х. |
|
во |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
Успех занят й музыкальным краеведением в значительной мере зависит от |
|||||||||||||
|
увлеченности шко |
|
. Чем сильнее последние будут заинтересованы работой, тем |
||||||||||||
|
ощутимее |
удут |
ее результаты, |
значительнее |
влияние |
на их сознание |
и |
чувства. |
|||||||
и |
|
нового о музыкальной культуре родного края неотделимо |
от |
радости |
|||||||||||
|
Узнавание |
||||||||||||||
|
пр о щения к большой жизни своего народа. Немалое удовлетворение краеведам |
||||||||||||||
Б |
пр нос т мысль, что они не только сами обогащаются знаниями, но передают их |
||||||||||||||
бдруг м, активно участвуют в жизни родного города или села. Более устойчивы и |
|||||||||||||||
|
ш роки интересы школьников, которые под руководством учителя музыки могут |
||||||||||||||
|
самостоятельно вести простейшую работу краеведческого характера, более сознательно |
||||||||||||||
|
участвовать в анализе музыкально-краеведческих фактов. Для учащихся, питающих |
||||||||||||||
|
особую склонность к музыке, участие в занятиях краеведением открывает |
||||||||||||||
|
определенные перспективы дальнейшего жизненного пути. |
|
|
|
|
||||||||||
|
|
Розыски и запись музыкального фольклора являются увлекательным занятием |
|||||||||||||
|
учащихся, особенно проживающих в сельской местности. Сельские школьники самым |
||||||||||||||
|
естественным образом приобщаются к народной жизни, овладевают эстетическим |
||||||||||||||
|
богатством |
музыкального |
фольклора. |
Произведения |
музыкального |
фольклора |
школьники записывают со слов соседей, родителей, от известных на селе рассказчиков и песенников.
Большие возможности для привития интереса у учащихся к музыкальной культуре края открывает переписка с композиторами. Переписка сближает, углубляет интерес к личности композитора и его произведениям. Поводом для переписки может быть изучение в классе музыкальных произведений, отразивших местную жизнь. Рассказ учителя музыки о композиторе, беседа об его музыкальных произведениях, газетная заметка о связях с родными для учащихся местами, - все это, пробуждая интерес к творческой личности, может послужить толчком к переписке. Бывает и так, что поиски юных музыкантов-краеведов приводят к неожиданным открытиям, которыми они спешат поделиться в своих письмах. Трудно представить композитора, который не имел бы в лице школьников самых пытливых и доброжелательных
привлечь внимание учащихся к музыкальному произведению, вызвать у них желание больше узнать о музыкальном искусстве. Переписка с композитором особенно уместна
слушателей-корреспондентов. В своих письмах учащиеся делятся |
мыслями |
о |
||
|
|
|
И |
|
прослушанных музыкальных произведениях, сообщают о полюбившихся героях и о |
||||
впечатлениях от встречи с ними в процессе прослушивания музыкальных |
||||
произведений. |
|
П |
||
Переписка с композиторами не должна являться самоцелью. |
||||
Ее задача |
– |
|||
|
Г |
|
||
|
Ш |
|
|
в условиях сельской школы, |
воспитанники которой не всегда имеют возможность |
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
случаях |
|
|
|
|
|
непосредственно встречаться с деятелями культуры. |
|
|
|
|
|
||||||||||
|
Немало |
интересного содержит |
переписка |
щихся с |
людьми, |
знавшими |
|||||||||
композитора-земляка. Их письма помогают |
школьник |
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
м узн в ть новое о композиторе, |
|||||||||||||
расширяют представление о нем как художни е челове е. Юные краеведы становятся |
|||||||||||||||
порою обладателями редких фотографий, уни |
льных ру описных нотных сборников. |
||||||||||||||
|
Переписка с композитором в н которых |
|
может привести к встрече с |
||||||||||||
ним. Встречи с композитором |
опр д |
|
нной подготовки. Чем больше узнают |
||||||||||||
|
|
|
|
|
требуют |
. Это повысит интерес к его личности и |
|||||||||
школьники о его жизни и творчес ве, м |
|
|
|||||||||||||
музыкальным |
произведениям. |
По сов |
|
у учит ля музыки |
учащиеся знакомятся |
с |
|||||||||
|
|
|
|
го |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
биографией композитора, слушают музыкальные произведения. Удачно проведенная |
|||||||||||||||
встреча с композитором над лго с храняелучшеся в памяти ее участников. Она пробуждает |
|||||||||||||||
светлое и радостное чувство веры в человека, в его разум, в могучую силу музыки. |
|||||||||||||||
Нередко под вл ян ем ж в |
бщения с композитором самые равнодушные ученики |
||||||||||||||
обращаются к музыке. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
л |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Музыкально-краеведческ е выставки являются одной из форм приобщения |
||||||||||||||
учащихся к внек ассным занят ям музыкальным краеведением. Школьный опыт знает |
|||||||||||||||
два основных т па выставок: эпизодические и постоянные. Эпизодические выставки |
|||||||||||||||
юби |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
связаны с |
|
ейнымидатами (день рождения или смерти композитора, посещение |
|||||||||||||
известным композитором родного края, выход в свет выдающегося художественного |
|||||||||||||||
произведения |
композитора-земляка и т.п.). Постоянные выставки посвящаются одной |
||||||||||||||
|
|
|
|||||||||||||
большой теме, например, «Родной край в музыкальном искусстве Зауралья». Основное |
|||||||||||||||
содержан |
такой выставки |
остается |
|
неизменным |
продолжительное |
время, |
но |
||||||||
Б |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
по |
мере |
выявления новых |
||
отдельные ее разделы периодически обновляются |
|||||||||||||||
матер алов, отражающих культурную жизнь родных мест. |
|
|
|
|
|||||||||||
|
Возможны выставки, посвященные жизни и деятельности одного композитора и |
||||||||||||||
знакомящие |
с |
творчеством нескольких |
|
композиторов |
родного |
края. В |
последнем |
случае немалое значение имеет четкое определение темы выставки, способной объединить разных по индивидуальному складу композиторов. Такими объединяющими темами могут быть: «Это русская сторонка, это Родина моя!» (народная песня), «В защиту мира вставайте, люди!» и т.д.
Объединяющим началом в подготовке музыкально-краеведческой выставки является активная деятельность самих учащихся. Краеведы принимают участие в
собирании иконографического |
и биографического материала, разыскивают нотные |
|
рукописи композиторов, делают зарисовки и фотоснимки с памятных мест и с |
||
рукописей, хранящихся в музеях, записывают воспоминания современников, отзывы |
||
слушателей |
и критики. |
Они знакомятся с доступными мемуарными и |
|
художественными произведениями, делают из них выписки для использования на |
|||||||||||||||
|
выставке, к отдельным книгам составляют краткие аннотации. Подготовка к выставке в |
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
ряде случаев включает выпуск специального номера стенной газеты, альбома или |
|||||||||||||||
|
бюллетеня, в которых помещаются нотные записи из произведений композиторов- |
|||||||||||||||
|
земляков. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
практике |
работы |
|
учителя |
музыки, |
занимающегося музыкальным |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П |
|
|
краеведением, возможны классные и общешкольные музыкально-краеведческие вечера. |
|||||||||||||||
|
Тема классного вечера, как правило, значительно уже общешкольного, рассчитана на |
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
||
|
небольшой круг участников и не требует продолжительной подготовки. |
|||||||||||||||
|
Общешкольный музыкально-краеведческий вечер предполагает длительную и |
|||||||||||||||
|
многостороннюю подготовку многих учащихся. |
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
В |
музыкально-краеведческих |
кружках |
школьники |
|
собирают |
местный |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
||
|
музыкальный фольклор, слушают и исполняют музыкальные произведения |
|||||||||||||||
|
композиторов-земляков, ведут розыски музыкально-краеведческого материала, |
|||||||||||||||
|
участвуют в разборе музыкального творчества кружковцев. Таково общее содержание |
|||||||||||||||
|
работы музыкально - краеведческого кружка. |
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а |
|
|
|
|
|
|
|
|
Юные краеведы и учителя могут с успехом в своей работе воспользоваться |
||||||||||||||
|
программой |
собирательской |
деятельности, опир ясь на которую можно |
наметить |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
к |
|
|
|
|
|
|
|
|
следующие основные виды занятий, связ нных с изучением музыкальной жизни |
|||||||||||||||
|
родных мест: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
1. Собирание сведений о композитор х, родившихся в пределах края, живших |
||||||||||||||
|
или бывавших здесь, коснувшихся в своих произведениях местной жизни. |
|
||||||||||||||
|
|
2. Составление списка музы альных и мемуарных произведений, в которых |
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
т |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
нашла отражение местная жизнь. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
3. Записи бесед и воспоминаний старожилов и лиц, знавших композитора. |
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
по |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
4. Розыски и описание объ к ов, изображенных в музыкальном произведении. |
||||||||||||||
|
|
5. |
Знакомство |
с различнымиемузеями |
искусства, |
расположенными на |
||||||||||
|
территории края. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
6. Составлен е сп ск в и описание памятников, мемориальных досок, улиц, |
||||||||||||||
|
носящих имена к мп з т р в и деятелей искусства. |
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
7. Знакомство ( книгам, статьям, воспоминаниям очевидцев) с событиями, |
||||||||||||||
|
отразившим ся в творчестве композитора. |
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
8. Зап |
|
б ограф й лиц, которым посвящены музыкальные произведения или |
||||||||||||
|
врученылнотныесисборники с дарственной надписью композитора. |
|
|
|
||||||||||||
|
и |
9. Со ирание сведений о местной печати (газеты, журналы, альманахи). |
|
|||||||||||||
|
10. Розыски рукописного наследства композиторов, а также старинных |
|||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||
|
рукоп сных нотных сборников. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
Б |
|
Музыкально-краеведческие экскурсии приобщают школьников к жизненным |
||||||||||||||
бстокам зауральской музыкальной культуры, помогают развитию художественной |
||||||||||||||||
|
зоркости, |
способствуют пробуждению пытливого интереса к искусству. Выбор темы |
экскурсии зависит от окружения школы и возможностей, которыми располагают учащиеся. Экскурсия может быть связана с одним объектом (например, дом, где родился композитор, или памятник ему). Возможны и длительные экскурсии, рассчитанные на посещение нескольких памятных мест. Такие экскурсии граничат с походами. В любом случае к музыкально-краеведческим экскурсиям нужно готовиться заранее. Во время бесед с учащимися учитель музыки расскажет о цели посещения
памятных мест, посоветует прочесть биографические, мемуарные и прослушать музыкальные произведения, укажет справочники, помогающие знакомству с теми
местами, куда предстоит отправиться. Школьники примут участие в составлении общего плана экскурсии и распределении конкретных поручений между ее участниками.
Таким образом, можно сделать вывод, что исследовательская работа по музыкальному краеведению имеет свои особенности и помогает решать специфические задачи. Такой вид деятельности в области музыкального искусства приучает
1.Работы, в которых проводится анализ текста музыкального произведенияПИс целью выявления его художественного своеобразия, особенностей авторскогоГстиля, мастерства композитора, типологии образов и т.п. Например: "Способы создания музыкальных образов в «Детском альбоме» И. Парфенова».
2.Работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений. ШПроблемы могут носить различный характер: музыкально-теоретический, мировоззренческий, эстетический, культурологический. Например, сопоставление «Детского альбома» И. Парфенова и П.И. Чайковского.
3.Работы, предполагающие интеграциюамузыки и литературы, философии, истории, изобразительного искусства; приуч ющие школьников видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разные методологическиек подходы к анализу явлений искусства и жизни. Например: "Поколение 60-х годов 20 века в жизни Зауралья иформе
критических |
статей |
создать |
нравс в нно-психологический |
портрет композитора, |
||||||
отразив свое |
|
его |
|
художественно-публицистического |
||||||
восприятие |
личнос и в |
|||||||||
очерка. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Каким |
бы |
был |
|
|
исследования, главное |
состоит |
в |
том, чтобы |
|
поставленная проблема п зв лялабъектученику самостоятельно или с помощью учителя |
||||||||||
определить путь |
сслед ван я, |
выбрать |
методы, необходимые |
для |
работы с |
|||||
музыкальным |
про зведен ем, |
применить |
имеющиеся |
умения |
анализировать |
|||||
музыкальный текст. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
пособие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЛИТЕРАТУРАни |
|
|
|
|
|
|
|
||
материалы |
науч.-практ. конф. (19 окт. 2005 г.) / Ин-т повышения квалификации и переподготовки |
|||||||||
1. Инновационные процессы в образовании: от теории к практике : сб.науч. ст. / Ин-т повышения |
||||||||||
|
квал ф кациили переподготовки работников образования Кург. обл. – Курган, 2006. – 216 с. |
|||||||||
2. |
Орган зац я исследовательской деятельности учащихся по музыкальному краеведению : учеб.- |
|||||||||
Б |
для учителей музыки / авт.-сост. В.Н. Ступина ; Ин-т повышения квалификации и |
|||||||||
|
метод. |
|||||||||
|
переподготовки работников образования Кург. обл. – Курган, 2006. – 20 с. |
|
|
|||||||
3. |
Организация образовательного процесса в условиях модернизации гуманитарного образования : |
|||||||||
|
работников образования Кург. обл. – Курган, 2005. – 88 с. |
|
|
|
4.Фольклор и литература Зауралья: духовно-нравственное, филологическое воспитание и развитие учащихся : материалы науч.-практ. конф. (17 дек. 2003 г.) / Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования Кург. обл. – Курган, 2003. – 78 с.