СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...2

Глава 1. Особенности страхов умственно отсталых детей………….................5

1.1 Умственно отсталые дети…………………………………………………….5

1.1.1 Определение понятия умственная отсталость или олигофрения.............5

1.1.2 Классификация олигофрении……………………………………………...7

1.1.3 Степени умственной отсталости…………………………………………..8

1.1.4 Особенности развития умственно отсталых детей…………..………..11

1.2 Особенности страхов умственно отсталых детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………...19

1.2.1 Определение понятия страхов…………………………………………….19

1.2.2 Причины страхов…………………………………………………………..22

1.2.3 Формирование страхов у детей с нормой развития……………..............29

1.2.4 Особенности формирования страхов умственно отсталых детей...........33

Глава 2. Исследование страхов умственно отсталых детей с помощью различных методик………………………………………………………………36

2.1 Методики исследования детских страхов………………………….............37

2.1.1 Методика выявления страхов с помощью специального теста тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен.)………………………………....39

2.1.2 Диагностика количества страхов - тест: «Страхи в домиках». Методика М.А. Панфиловой…………………………………………………......................40

2.2 Результаты проведенного исследования…………………………...............43

2.2.1 Методика выявления страхов с помощью специального теста тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен.)…………………………………43

2.2.2 Диагностика количества страхов - тест: «Страхи в домиках». Методика М.А. Панфиловой…………………………………………………......................45

Заключение…………………………………………………………….................48

Список литературы………………………………………………………………50

Приложение………………………………………………………………………52

Введение

Детские страхи - весьма распространенное неблагополучие в воспитании ребенка. Проявления детских страхов весьма разнообразны. Некоторым детям свойственны ночные кошмары, когда ребенок просыпается с плачем и зовет мать, требует, чтобы взрослые спали вместе с ним. Другие отказываются оставаться одни в комнате, боятся темноты, опасаются выходить на лестницу без родителей, иногда возникают страхи за родителей, дети тревожатся, что с их мамой или папой что-нибудь случится. Некоторые дети отказываются кататься с горки, преодолевать препятствия, плавать в бассейне, убегают от приближающейся собаки, не остаются одни, не идут к врачу и т.д.

Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Обширные области исследований, посвящённых страху, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этой важной эмоции. Литературы по данной проблеме разработано немного. Хотя проблема страхов у учащихся младших классов достаточно актуальна в настоящее время. Проблема страхов мало используется и в практике школы. Ведь, именно с поступлением в школу связанно возникновение страхов у детей. Поэтому, будучи ещё в детском саду, дети должны пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своем сознании.

Актуальность исследования проблемы определяется тем, что с возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. И от того, смогут ли родители и педагоги уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком, и в соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья ребенка.

Цель: выявить особенности страхов умственно отсталых детей.

В соответствии с обозначенными проблемой, объектом, предметом исследования и гипотезой, в работе были поставлены и решались следующие задачи:

-изучить литературу, изданную ранее по данной тематике;

-определить основные понятия, необходимые для данного исследования;

-выяснить основные виды страхов, а также причины их появления;

-подобрать комплекс методик, изучить их;

-провести экспериментальное исследование по выявлению страхов у умственно отсталых детей;

-описать особенности страхов у детей у этих детей.

Гипотеза – страхи умственно отсталых детей младшего школьного возраста имеют свою специфику.

Объектом исследования являются страхи детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования является страхов у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

Проблемой страхов младшего школьного возраста занимались многие учёные. Боулби в своих трудах широко раскрыл причины детских страхов.

Много времени посвятил проблеме страхов Рэчмен. Согласно его «концепции травматического обусловливания» события или ситуации, которые вызывают боль, могут вызвать страх независимо от наличного ощущения боли. Черясворт предложил перечень индикаторов страха. Он говорил, что страх может сопровождаться или за ним может следовать осторожное исследование или даже улыбка. Много методов и приёмов для снятия тревожности младших школьников разработано у А.М. Прихожан.

А.И. Захаров впервые в отечественной и мировой практике рассмотрел причины возникновения и развития дневных и ночных страхов. Привел статические данные, показывающие влияние различных факторов, в первую очередь семейных взаимоотношений, на формирование этих страхов.

Школьные страхи не только лишают ребёнка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию детских неврозов, неуверенности в себе, плохой адаптации и социализации ребенка.

К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и долг психологов – предупредить возможность их проявления и оградить детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью.

Для того чтобы воздействовать на ребенка и помочь ему избавиться от страхов, родителям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему.

На основе анализа теоретической литературы мы определили приемы обучения и воспитания, способствующие преодолению страхов у детей дошкольного возраста.

Данная работа состоит из введения, двух частей (теоретической и практической), заключения, списка литературы, приложений.