- •3. Мозг и психика. Современные исследования мозга.
- •3.Психика и сознание. Структура сознания, его основные характеристики.
- •4.Неосознаваемые психические процессы. Роль з.Фрейда в исследовании бессознательного.
- •5. Отражение действительности, обеспечение целостности личности, регуляция поведения (как условия обеспечения адаптации организма со средой).
- •6.Понятие о личности в психологии. Самооценка, уровень притязаний. Аффект неадекватности. Активность личности. Потребности и мотивы, их иерархия.
- •7.Психологическая структура личности.
- •8,Механизмы психологической защиты: вытеснение, подавление, отрицание, проекция, идентификация, рационализация, включение, замещение, отчуждение, компенсация, регрессия .
- •9, Направленность личности как система мотивов личности. Формы проявления направленности: интересы, мировоззрение, убеждения, идеалы
- •10.Процессы интеграции в малой группе: сплоченность, совместимость, ответственность. Эффекты, возникающие при восприятии другого человека: ореола, новизны и первичности, стереотипизации, самопроекции.
- •11. Межличностные отношения в малых группах. Процессы дифференциации в классе и методы их изучения. Конформность и внушаемость.
- •12. Понятие об общении. Виды общения: анонимное, функционально-ролевое, неформальное. Средства общения (языковые и неязыковые). Условия эффективного общения.
- •13.Понятие о деятельности. Мотивы деятельности. Интериоризация и экстериоризация. Характеристика основных видов деятельности человека: игра, учение, труд.
- •14.Процесс формирования навыков в ходе упражнений, взаимодействие навыков.
- •23. Понятие о внимании. Общая характеристика и значение внимания. Физиологические основы внимания. Проблема развития внимания.
- •24. Виды внимания. Условия организации произвольного внимания. 25.Основные свойства внимания: устойчивость, концентрация, распределение, переключение, объем.
- •26. Понятие об ощущениях. Роль ощущений в жизни и деятельности человека.
- •27. Возникновение ощущений. Рефлекторная природа ощущений. Анализатор и его строение.
- •28. Закономерности ощущений (чувствительность, пороги, адаптация, сенсибилизация, синестезия).
- •30. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, осмысленность, апперцепция.
- •31. Понятие о памяти. Память и представления.
- •32. Виды памяти: по характеру психической активности, по характеру целей деятельности, по продолжительности сохранения материала.
- •32. Виды памяти и их характеристика
- •37.Теории памяти
- •33. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Заучивание и его организация.
- •34.Мышление как высшая форма отражения. Связь мышления с процессами сознания (ощущениями, восприятиями, памятью, воображениями, волей и т.Д.)
- •37. Индивидуальные особенности памяти.
- •41. Социальная природа мышления человека.
- •42.Основные процессы мышления: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация.
- •43. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактное (словесно-понятийное). Мышление и речь. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.
- •44. Мышление в процессе решения задач. Осознаваемое и неосознаваемое в мышлении.
- •45. Индивидуальные особенности мышления. Качества ума: самостоятельность, широта, глубина, гибкость, быстрота, критичность.
- •47.Понятие о языке и речи. Функции речи. Темпоральные характеристики речи на родном и иностранном языках.
- •48. Виды речи: ситуативная, контекстная, внешняя, внутренняя.
- •49. Внутренняя речь, ее механизмы и связь с внешней речью
- •52.Общая характеристика воображения и его роль в деятельности человека.
- •53. Виды воображения: произвольное, непроизвольное, активное, пассивное, воссоздающее, творческое, мечта.
- •54. Роль воображения в учебе, научном и художественном творчестве.
- •55. Понятие об интеллекте. Виды интеллекта. Интеллект и креативность.
- •56.Воля. Общая характеристика волевого процесса. Импульсивные и волевые действия. Функции воли: побудительная и тормозная.
- •57. Структура волевого процесса. Борьба мотивов и индивидуальные особенности процесса принятия решения. Локус контроля.
- •59. Понятие об эмоциях и чувствах. Роль чувств в практической деятельности человека.
- •60. Функции эмоций: сигнальная и регулирующая. Качества эмоций: валентность, интенсивность, стеничность, содержание.
- •61. Закономерности функционирования эмоциональной сферы (закон Йеркса-Додсона, информационная теория эмоций).
- •62. Формы переживания чувств: настроения, аффекты, стрессы, страсти, фрустрации.
- •63. Виды чувств человека: морально-политические, интеллектуальные, эстетические, праксические.
- •64.Понятие о темпераменте. Тип темперамента.
- •65. Свойства темперамента: сенситивность, реактивность, активность, пластичность, ригидность, экстраверсия, интроверсия, темп реакций, эмоциональная возбудимость.
- •67. Типы высшей нервной деятельности и темперамент
- •68.Понятие о характере. Структура характера. Черты характера и его целостность.
- •69.Индивидуальное и типичное в характере. Норма и патология характера.
- •70.Формирование характера. Привычки.
- •71 Характер и темперамент, их проявления в деятельности и поведении.
- •73. Задатки и способности. Единство приобретенного и врожденного в способностях.
- •74. Способности, уровни развития способностей.
- •75.Развитие и формирование способностей.
- •76. Предмет возрастной и педагогической психологии. Понятие о движущих силах психического развития.
- •77.Показатели психического развития
- •79. Возрастная периодизация психического развития. Стадии развития
- •80. Сензитивные периоды в развитии личности
- •82. Важнейшие достижения раннего детства
- •83. Особенности развития речи на русском языке у детей
- •84.Возрастные кризисы, их причины и следствие
- •85. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста
- •87. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка
- •88. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста
- •89. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте
- •95.Психология обучения. Психологические обоснования индивидуализации обучения
- •97.Психологический смысл методов воспитания
- •98.Психические особенности общения учителя с учащимися младшего, среднего и старшего возраста
- •99. Личность учителя в педагогическом процессе
76. Предмет возрастной и педагогической психологии. Понятие о движущих силах психического развития.
Как возрастная, так и педагогическая психология представляют собой отрасль психологии со своим собственным предметом исследования.Предмет возрастной психологии: исследование (возрастных, психических) особенностей людей разного возраста. Выделяют психологию дошкольника, младшего школьника, подростка, старшего школьника, взрослого человека, человека преклонного возраста.Предмет педагогической психологии: изучение психологических закономерностей обучения и воспитания.Движущие силы психологического развития:противоречия между новыми и старымпотребности- возможностивыросшие возможности – старые формы отношенийтребования- достигнутый уровень развития
77.Показатели психического развития
Уровень познавательного(когнитивного) развития ребёнка (iq)
(что отражает, какие связи между явлениями, предметами, используемы способоы познавательной деятельности)
формирование системы личностных отношений (eq)
(эмоции тесно связаны с мотивами)
овладение системой практических и умственных действий , обеспечивающих продуктивную деятельность
(о психических процессах мы судим по их внешних проявлениях -поведению и деятельности)
78.Факторы развития ребёнка:
Наследственность
Набор хромосом от родителей к детям
Врождённое – в процессе внутриутробного развития
Метод близнецов- Ф.Гальтон «Евченика»
очень сильные задатки проявляются в любой среде
верхний или нижний предел способностей определяется биологическим фактором
значение наследственности не одинаково для всех компонентов личности
Чем выше ступень эволюционной лестницы животного, тем больше роль индивидуального опыта, который не передаётся по наследству
Среда
природно-климатические условия влияют на психическое развитие
влияет соц. среда (усвоение общественно – исторического опыта, отношений)
влияет обучение и воспитание
79. Возрастная периодизация психического развития. Стадии развития
По принципу ведущей деятельности (Эльконин)
младенческий возраст -эмоциональное общение (контакт со взрослыми)
ранний возраст (до 3 лет) – предметная деятельность По принципу ведущей деятельности (Эльконин)
младенческий возраст -эмоциональное общение (контакт со взрослыми)
ранний возраст (до 3 лет) – предметная деятельность (постижение познаний предметов)
дошкольный возраст (3-6) – игра (отношений между людьми)
младший школьный возраст (6-11) –учёбная деятельность
подростковый возраст (12-15 лет)- интимно –личностное общение (отношения между подростками)
юношеский возраст – учебно – профессиональная деятельность
Развитие человека проходит через ряд стадий .Стадии – качество изменения психики или одной из её сторон, закономерно и в определённой последовательности , наступающие в процессе развития.
Все дети проходят одни и те же стадии, но теми прохождение может быть разным
Стадии развития интеллекта по Пиаже: 1. дооперационна 2. конкретных операций
3. формальных операций
80. Сензитивные периоды в развитии личности
Сензитивный период развития – период, в который личность наиболее податлива определённого рада воздействиям. Речь- от 2 до 5 лет
Критический период – период, после которого личность уже не поддаётся воздействиям, крайняя точка.
Сензитивный период (лучше теперь хотя можно и потом)
Критический период (если не теперь, то уже никогда)
81. Период детства: развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие всех познавательных процессов. В первую очередь это относится к сенсорному развитию (совершенствование ощущений и восприятий). Повышается острота зрения, точность цветоразличения, слух , моторика рук. Мышление развивается от наглядно- действенного к образному. Развитие мышления тесно связано с развитием речи. Происходит развитие памяти ( произвольное запоминание и воспроизведение). С 2-3 года начинает развиваться воображение.
Происходит формирование мотивационной сферы Действие под влиянием возникших чувств и желаний более осознанные поступкиВиды мотивов:
интерес к миру взрослых
интерес к процессу игры
установление и сохранение положительных взаимоотношений
самолюбие и самоутверждение
познавательные и соревновательные
нравственные
Стремление к самостоятельности, развиваются межличностные отношения