6. Тестовые методы оценки способностей старших школьников

Для того чтобы определить насколько те или иные средства помогают развить способности школьников проводят констатирующий, обучающий, контролирующий и сравнительный эксперименты.

В ходе констатирующего эксперимента определялся исходный уровень знаний, умений и сформированности мировоззренческих понятий, а также уровень усвоения учебного материала. На этапе обучающего эксперимента осуществляется введение заявленных педагогических средств, которые, должны повысить эффективность развития способностей. Контролирующий эксперимент проводился через определенный промежуток времени после обучающего эксперимента.

Суть сравнительного эксперимента заключалась в том, что в одних группах проводится обучение с использованием одних средств, а в других с использованием предлагаемого комплекса педагогических средств.²³

В ходе проведения эксперимента проводится обследование уровня развития способностей старших школьников.

Рассмотрим наиболее эффективные для старшего школьного возраста методики оценки уровня интеллекта, типологии характера и оценки способностей.

Для оценивания уровня развития интеллекта обычно применяются тесты интеллекта. В работе с детьми до 16 лет широкое применение нашел тест Стенфорд-Бине. В нем есть шкалы для оценки общей осведомленности, уровня развития речи, восприятия, памяти, способностей к логическому мышлению. Все задания в тесте распределены по возрастам. Кроме того, с помощью теста Стенфорд-Бине можно определить так называемый умственный возраст ребенка. Он соответствует тому физическому возрасту, которого в настоящее время достиг ребенок по уровню своего интеллектуального развития.

Еще один известный тест интеллекта — тест Векслера. Он имеет два различных варианта, один из которых применяется в работе с детьми от 4 до 6 лет, а другой — при изучении детей в возрасте от 7 до 16 лет. Шкалы данного теста оценивают владение словом, умение обнаруживать сходство и различие между предметами, запоминать, считать и ряд других способностей²⁴.

В Приложении в таблице 1 представлен тест на интеллект, разработанный П. Ржичаном для психолого-педагогических исследований. Методика ИП удобна для экспресс-диагностики, т. к. состоит всего из 29 заданий графического типа. Два варианта эквивалентных форм заданий представлены в раздельных буклетах. Каждое задание занимает отдельную строку. В нем требуется определить закономерность изменения графических элементов эталона, чтобы правильно завершить их последовательность, выбрав нужный рисунок в «ответах».

Перед началом тестирования испытуемому предлагается заполнить краткие анкетные данные в ответном бланке. Далее испытуемых знакомят с общей инструкцией к тесту. В качестве примеров разбираются 4 ряда заданий, представленных на 1-й странице. Затем раздаются бланки (с предупреждением, чтобы испытуемые их не открывали). Формы А и В чередуются. В старших классах школы тест ИП выполняется при строгом временном ограничении (эмпирически - 12 минут). Обсчет полученных ответов проводится с помощью шаблона «ключей». Сумма правильных решений дает общее число сырых баллов. Так называемые сырые баллы переводятся либо в шкальные оценки (стены), либо в показатели IQ (интеллектуальный коэффициент). ²⁵

Психологический тест «Анаграммы - 2011. Форма Г» предназначен главным образом для выявления комбинаторных способностей, уровня беглости абстрактно-логического мышления. На результат оказывает также большое значение способности к обобщению, умение выделять существенные признаки, объём словарного запаса испытуемого. Данную методику нельзя отнести к тестам на вербальный интеллект, потому что уровень комбинаторных способностей в равной степени одинаково коррелирует и с вербальным интеллектом, и с невербальным. Стимульный материал включает двадцать наборов анаграмм. В каждом наборе имеется четыре анаграммы. Одна анаграмма является «лишней», то есть не подпадает под некую категорию, общую для остальных трёх слов. В этой части методика похожа на тест «Исключение лишнего». Отличие заключается ещё и в том, что в задачу испытуемого не входит обобщение трёх слов конкретным понятием.

Диагностический тест «Способности школьника» позволит определить доминирующее направление способностей развития личности. К доминирующим направлениям могут относится: физические (спортивные); организаторские; математические; конструкторско-технические; эмоционально-изобразительные (артистические); коммуникативные; музыкальные; художественно-изобразительные и филологические.

Далее рассмотрим тесты, которые применяются для определения особенностей характера с целью определения выбора средств о отношению к конкретному ученику. Так тест К. Леонгарда - Н. Шмишека предназначен для выявления типов акцентуаций характера. Акцентуацией называется чрезмерность проявления некоторых черт характера или их сочетаний, которые могут повлиять на результативность учебной деятельности подростка. Само по себе наличие акцентуации характера не является недостатком. Кроме того, в каждом типе акцентуации имеются положительные качества, на которые человек может опираться при выполнении определенной деятельности.

Тест К. Леонгарда - Н. Шмишека представляет собой опросник, содержащий 88 утверждений, которые группируются в 10 шкал, каждая из которых соответствует одному направлению акцентуаций: высокая жизненная активность; возбудимость; глубина эмоциональных реакций; педантизм; повышенная тревожность; перепады настроения; демонстративность; неуравновешенность; утомляемость; сила и выраженность эмоций.²⁶

Еще одним тестом на определение характера может стать тест «Тип вашего характера» Карла Густава Юнга. По мнению Юнга, есть два варианта приспособиться к окружающему миру. Один из них — экспансия: постоянно общаться, расширять контакты, деловые связи, брать все, что дает жизнь. Этот путь свойственен экстравертам. Интроверты, наоборот, ограничивают свои контакты, замыкаются в себе, как бы прячась в скорлупу. Тест «Тип вашего характера» позволит определить к какому типу относится подросток, чтобы выбрать методы работы с ним.

Сигналетический опросник Гекса (для определения характерологических особенностей) направлен на изучение характерологических особенностей личности. С помощью данной методики можно изучить ряд типов личности и определить преимущественный тип обследуемого (страстно-эмоциональный, щедро-холерический, сентиментально-чувственный, нервный, флегматический, сангвинический/реалистический, апатический, аморфный). Методику можно проводить как индивидуально, так и в группе.

Тест «Чертова дюжина», представленный в приложении позволяет определить для каждого ученика доминирующую черту характера; привлекательные черты характера; отталкивающие черты характера; «слабое звено» этого психотипа; особенности общения и дружбы; отношение к учебе и работе. Также для теста даны краткие рекомендации по организации педагогической работы с учеником определенного типа.