Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИИ И ДИЗАЙНА»
Методические рекомендации
к выполнению контрольных работ по курсу «Общая и профессиональная педагогика» для студентов специальности 050501.65 – Профессиональное обучение (по отраслям) заочной формы обучения
		Составители М. Б. Есаулова, Н. Н. Кравченко
Санкт-Петербург 2011
	Рекомендовано на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального образования 07.02.2011, протокол № 6
	В методических рекомендациях представлены: тематика дисциплины «Общая и профессиональная педагогика», примерные задания контрольных работ, требования по оформлению контрольной работы, учебно-методический материал по дисциплине, рекомендуемый для использования. Методические рекомендации составлены на основе учебной программы и предназначены для студентов заочного отделения обучающихся по специальности 050501.65 – «Профессиональное обучение (по отраслям)» Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна.
	Оригинал подготовлен составителем и издан в авторской редакции
	Подписано в печать 01.03.11. Формат 60х84 1/16. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 0.6. Тираж 100 экз. Заказ 28/11. http://www.publish.sutd.ru Отпечатано в типографии СПГУТД 191028, Санкт-Петербург, ул. Моховая, 26

Цель данной дисциплины: сформировать и развить у студентов педагогического мышления, умения анализировать педагогические проблемы и успешно решать их в своей профессиональной деятельности.

Задачи дисциплины

1. Познакомить студентов с основными положениями педагогики как науки, ее методами, средствами и формами, определить место общей и профессиональной педагогики в структуре педагогической науки.

2. Раскрыть перед студентами особенности педагогического процесса, как способа организации воспитательных отношений.

3. Сформировать у студентов знания, умения и навыки, связанные с педагогической деятельностью.

4. Дать студентам знания, связанные с процессом педагогического проектирования, его этапами и общим алгоритмом.

Дисциплина содержит 3 раздела

1. Теоретико-методологические основы общей и профессиональной педагогики.

2. Педагогический процесс в профессиональной школе: сущность, состав, структура, движущие силы, основные направления развития.

3. Основы педагогического проектирования.

Раздел 1. Теоретико-методологические основы общей и профессиональной педагогики

Общая и профессиональная педагогики как научные отрасли: объект и предмет познания, задачи и функции, место и взаимосвязь в системе педагогических наук. Педагогика как научная область знания о человеке. Объект и предмет познания общей педагогики. Система педагогических наук, отрасли и ветви современной педагогической науки. Профессиональная педагогика как отрасль педагогической науки, ее место и функции в системе педагогических наук, объект и предмет познания. Методы педагогического исследования. Взаимосвязь педагогической теории и практики. Этапы становления научной педагогики. Перспективы развития педагогической науки. Педагогические основы профессионального становления педагога профессионального обучения. Индивидуальный стиль деятельности педагога.

Основные педагогические категории. Понятийный аппарат науки как ее основа Особенности понятийного аппарата педагогики. Сущность понятия «категория». Характеристика основных педагогических и профессионально-педагогических категорий: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, самообучение, самообразование, работник, рабочий, профессия, специальность, профессиональная квалификация, профессиональное мастерство. Понятие личностного трудового потенциала работника.

Тенденции развития общего и профессионального образования в современный период. Понятие профессионального образования. Взаимосвязь профессиональной подготовки с основными направлениями научно-технического и социального развития общества.

Актуальные проблемы воспитания и образования. Общество как воспитательная система. Воспитательные функции государства и особенности их реализации в современный период. Закон об образовании Российской Федерации, как государственный документ регулирующий разлитие системы образования. Место и задачи профессионального образования в системе образования Российской Федерации: профессиональные программы Принципы государственной политики в области образования.

Проявление дореволюционных и советских образовательных традиций в подготовке будущих специалистов. Новые типы учебных заведений и особенности профессиональной подготовки в них. Переход от единообразия к разнообразию в организации и управлении учебно-воспитательного, процесса начального профессионального образования. Переход к многоуровневому профессиональному образованию. Система непрерывного профессионального образования. Преемственность в профессиональном образовании. Интеграция в профессиональном образовании. Болонский процесс.

Государственный стандарт начального профессионального образования его назначение, структура, содержание.

Раздел 2. Педагогический процесс в профессиональной школе: сущность, состав, структура, движущие силы, основные направления развития

Общая характеристика педагогического процесса в профессиональной школе. Понятие педагогического процесса как способа развития личности, его сущность, состав, структура, основные направления развития. Единство и взаимосвязь процессов воспитания, обучения и развития в формировании личности. Виды педагогического процесса.

Структура педагогического процесса и его основные компоненты. Педагогические цели, принципы, содержание педагогического процесса, педагогические методы, формы и средства как основные компоненты любого педагогического процесса, их особенности в профессиональной подготовки. Движущие силы развития педагогического процесса.

Управление педагогическим процессом - понятие и структура.

Характеристика педагогических целей. Понятие педагогических целей. Особенности педагогических целей Цели как системообразующий фактор развития педагогического процесса. Разновидности педагогических целей: нормативные и инициативные; цели обучения, воспитания, развития; цели организационные и методические. Структура педагогических целей. Специфика основных педагогических целей для профессиональной подготовки. Построение "Дерева целей". Процесс педагогического целеполагания. Требования к формулированию целей. Особенности диагностично поставленных целей. Ошибки в формулировании целей.

Характеристика педагогических принципов. Общенаучное понятие принципов. Сущность педагогических принципов и их роль в построении педагогического процесса. Требования и правила реализации педагогических принципов.

Общепедагогические принципы и их характеристика, особенности реализации в системе начального профессионального образования.

Дидактические принципы и их характеристика, особенности реализации в системе начального профессионального образования.

Принципы профессионального образования, их характеристика и реализация

Характеристика содержания подготовки специалистов. Общенаучное понятие содержания. Сущность содержания-образования. Функции содержания педагогическом процессе. Уровни формирования содержания.

Состав и структура содержания образования. Компоненты содержания образования знания умения и навыки. Сущность содержания начального, среднего и профессионального образования. Характеристика содержания общеобразовательной и профессиональной подготовки в проф. училище.

Специфика технического знания и особенности изучения предметов профтехцикла. Компоненты содержания учебного материала Выбор, и виды анализа содержания учебного материала

Характеристика основных направлений воспитания будущих рабочих. Выбор содержания внеурочной воспитательной работы в учебном заведении. Обучение учащихся выбору содержания самовоспитания и самообразования.

Развитие содержания воспитания и обучения в истории педагогики Взаимосвязь общего и профессионального образования. Перспективы развития содержания профессионального образования. Взаимосвязь содержания общения и методики преподавания конкретной учебной дисциплины

Характеристика педагогических методов. Общенаучное понятие метода Сущность педагогических методов. Подходы к трактовке педагогических методов. Роль методов в организации педагогических процессов в учебном заведении. Из истории развития методов и приемов воспитания и обучения.

Классификации методов обучения, различные подходы к классификации методов обучения. Педагогические приемы как компоненты методов.

Психолого-педагогические основы выбора методов. Перспективы развития методов обучения и воспитания в педагогической теории и практике

Характеристика педагогических средств. Общенаучное понятие средств сущность педагогических средств. Понятие педагогических средств в широком и узком значении. Признаки педагогических средств.

Материально-техническая база учебного заведения. Классификации педагогических средств. Виды педагогических средств: сущность и особенности применения в профессиональном образовании.

Психолого-педагогические основы выбора педагогичёских средств. Требования к разработке и использованию педагогических средств. Взаимосвязь средств обучения и воспитания с педагогическими методами и приёмами. Перспективы развития педагогических средств в теории и практике профессионального обучения. Создание индивидуальной системы педагогических средств воспитания и обучения будущих специалистов

Формы организации и осуществления педагогического процесса. Общенаучное понятие форм обучения, взаимосвязь понятий «форма» «содержание». Сущность форм обучения. Взаимосвязь форм обучения с педагогическими методами и содержанием педагогического процесса Краткая история развития педагогических форм.

Классификации форм обучения и воспитания. Классификация по степени сложности: простые, составные и комплексные. Выбор педагогических форм.

Характеристика урока как основной формы организации обучения. Особенности уроков теоретического и производственного обучения. Классификации уроков по типам и видам, психолого-педагогические основы их выбор