Bulanova_2

СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ (1960-Е ГОДЫ - НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ)

Автор: М. Б. БУЛАНОВА

БУЛАНОВА Марина Борисовна - кандидат философских наук, доцент Российского государственного гуманитарного университета (E-mail: marina_bulanova@inbox.ru).

Аннотация. В статье дается обзор развития социологического образования в России за период с 1960 г. Выделены его основные этапы, дан историографический обзор учебно-методической литературы, вышедшей за указанный период. Проанализирована связь социологического образования и социологической практики. Рассмотрены дискуссионные проблемы современного социологического образования.

Ключевые слова: • социологическое образование • статус социологии • социология как наука, как специальность • отраслевая социология • прикладная социология • социологическая практика • социологическая учебная литература.

Социологическое образование в России прошло противоречивый путь, начиная с 60-х годов XIX в. Статус социологии неоднократно уточнялся, конкретизировался, менялось отношение к социологическому образованию. Через сто лет вновь был поставлен вопрос о статусе социологии как самостоятельной научной дисциплины, снова возникла проблема социологического образования. В его развитии в данный период можно выделить несколько этапов.

стр. 14

Этапы развития социологического образования

Первый этап начинается в 1960-е годы. Развитию непосредственно преподавательской деятельности предшествовал процесс открытия социологических отделов и лабораторий при академических институтах и вузах. Так, в 1960 г. на философском факультете МГУ им. М. В. Ломоносова была создана межкафедральная социологическая лаборатория под руководством Р. И. Косолапова. Там же в 1968 г. открылась кафедра методики конкретных социальных исследований. Организатором и первым заведующим кафедрой была проф. Г. М. Андреева. С 1968 г. подготовка философов по курсу социологических дисциплин велась факультативно - в форме спецкурсов и спецсеминаров [1, с. 46].

Аналогичный процесс факультативного чтения курсов социологии студентам философских, исторических, юридических, экономических специальностей происходит в это время и в других российских университетах. Например, в Ленинградском и Уральском государственных университетах отдельные социологические курсы читались студентам-философам, в Томском - юристам, в Новосибирском - экономистам, в Иркутском - историкам. Выбор профиля специальности определялся факультетом, на котором работал преподаватель, взявший на себя личную инициативу - познакомить студентов с социологической проблематикой. По сути, повторилась та ситуация, о которой писал в 1907 г. Н. И. Кареев: "Если в одних местах социология преподается на одном факультете, в других - на другом, то это зависит от чисто случайных причин, смотря по тому, где какой профессор брал на себя инициативу" [2, с. 40]. Кстати, из числа студентов, которым читались социологические курсы, и сформировался первый преподавательский корпус в социологии.

Второй этап (середина 1970-х - конец 1980-х годов). В вузах число социологических лабораторий и секторов увеличивается за 1972 - 1977 гг., достигает 200. Вузовская социология, занимаясь прикладными исследованиями, выполняет значительный объем работ по заказам предприятий и других организаций. В 1976 г. в прикладной социологии было занято почти 900 научных и научно-педагогических работников, из них 20 докторов и более 240 кандидатов наук [1, с. 47].

Вэто же время в рамках философских специальностей была открыта специальность "прикладная социология". Так, в 1977 г. на философском факультете МГУ им. М. В. Ломоносова (отделение научного коммунизма) была введена учебная специальность "прикладная социология". Впервые встал вопрос о начале подготовки специалистов в области прикладной социологии в рамках философских факультетов университетов. С этого момента преподаватели социологических курсов все больше сосредоточиваются на философских факультетах; начинается создание теоретической, материально-технической и организационной базы для работы по подготовке специалистов в области прикладной социологии. Но лишь в 1984 г. в МГУ им. М. В. Ломоносова на философском факультете открылось отделение прикладной социологии и осуществлен набор 50 студентов. В составе отделения были: кафедра методики и техники конкретных социальных исследований (зав. - проф. Б. В. Князев); кафедра истории социологии (зав. - проф. В. И. Добренькое); кафедры социологии труда (зав.-проф. Н. И. Дряхлое). Продолжала работу межкафедральная социологическая лаборатория (зав. - старший научный сотрудник В. Я. Нечаев). Руководил отделением Б. В. Князев. Началась переподготовка специалистов-социологов, имеющих высшее (несоциологическое) образование. При Московском университете был открыт спецфакультет со сроком обучения 9 месяцев с отрывом от основной работы, ежегодно осуществляющий набор 25 слушателей.

В1984 г. появилось отделение прикладной социологии в Ленинградском государственном университете на экономическом факультете и осуществлен набор 50 студентов. В рамках отделения действовали две кафедры: прикладной социологии (зав.-проф. В. Я. Ельмеев) и социального управления (зав.-проф. В. Г. Долгов). Руководил отделением В. Я. Ельмеев. В 1986 г. аналогичное отделение было создано на философ-

стр. 15

ском факультете Киевского университета (прием 25 студентов). Развернулась специализация по прикладной социологии в Белорусском университете, Московском инженерно-экономическом институте управления, Ленинградском финансово-экономическом институте, Уральском, Новосибирском, Харьковском университетах, университетах Риги, Таллинна, Иваново, Уфимском авиационном институте и ряде других вузов страны [1, с. 47 - 48].

Начавшийся процесс подготовки специалистов-социологов в области прикладной социологии потребовал теоретического осмысления. По этой причине в середине 1980-х гг. в ряде вузов и академических институтов были поддержаны исследовательские проекты по проблемам развития и эффективности социологического образования [3]. В конце 1980-х гг. прошли научные конференции, на которых обсуждались накопленный опыт и перспективы развития социологического образования [4]. В 1988 г. Высшая аттестационная комиссия включила социологию в номенклатуру специальностей научных работников. В перечне научных специальностей социология отделилась от философии.

В июне 1988 г. было принято постановление ЦК КПСС "О повышении роли марксистско-ленинской социологии в решении узловых проблем советского общества". В августе 1988 г. издан приказ Госкомитета

СССР по народному образованию "О формировании системы подготовки социологических кадров в стране", в соответствии с которым специальность "прикладная социология" преобразовывалась в специальность "социология". Принимались предложения вузов об открытии социологических факультетов и отделений. Указывалось на решение вопроса о социологической подготовке студентов всех специальностей через систему обязательных и факультативных спецкурсов. В приказе речь шла также о подготовке учебников, об увеличении приема в аспирантуру и докторантуру по социологии, об эффективном использовании международного сотрудничества в области образования по социологии и социологическим исследованиям. Предполагалось через ИПК осуществить социологическую переподготовку преподавателей-обществоведов, организовать обучение и переподготовку педагогических кадров по проблемам социологии, руководящих работников и специалистов в системе повышения квалификации.

Приказом определялось открытие социологических факультетов в Московском, Ленинградском, Киевском государственных университетах, в Московском инженерно-экономическом институте, а также 9 отделений социологии - в Харьковском, Новосибирском, Уральском, Белорусском, Ташкентском, Тбилисском, Вильнюсском, Ростовском университетах и в Ленинградском финансово-экономическом институте. В июне 1989 г. открылись социологические факультеты в Московском государственном университете им. М. В. Ломоносова (деканом стал и в настоящее время является проф. В. И. Добреньков) и в Ленинградском государственном университете (первый декан -проф. Бороноев А. О.).

Третий этап (с 1989 г. по настоящее время). Данный этап характеризуется быстрыми темпами институционализации социологического образования. За период с 1989 г. до 2003 г. открылись 105 факультетов, отделений и кафедр. Более 20 тысяч выпускников получили социологическую специальность, преподавали социологию более 4 тысяч человек. Таким образом произошел стремительный "взлет" числа социологических подразделений, осуществляющих подготовку социологов [1, с. 67 - 68].

Наряду с показателями роста, обнаружились некоторые противоречивые тенденции. Обозначим некоторые из них. В 2000 г., на основе введенного второго Государственного образовательного стандарта, социология была лишена статуса обязательного базового вузовского курса. Став учебной дисциплиной по выбору, она попала в зависимость от позиции руководства вузов. Особенно это коснулось технических вузов. В результате к 2006 г. учебное время, выделенное на преподавание социологии в непрофильных вузах, сократилось на 35%, а количество преподавателей-социологов - более чем на четверть [5, с. 14].

стр. 16

К трудностям можно отнести и последствия растущей специализации, в результате чего от основной базовой специальности "социология" отделились "связи с общественностью", "социология маркетинга", "социальная антропология", "социальная работа" и др. Оставаясь, в сущности, направлениями социологической подготовки, эти специализации начали "дробить" и "размывать" профессиональное поле социологии.

В профессиональном сообществе социологов сегодня поднимается еще одна проблема - прикладной, рыночно-прагматической переориентации социологического образования. Нередко программы обучения социологов слишком теоретизированы, не учитывают российской реальности, потребностей и интересов

российского работодателя. Другой стороной обозначенной проблемы оказывается искусственная подстройка образовательных программ (особенно в негосударственных вузах) под интересы рынка, и тогда начинает страдать качество подготовки специалистов-социологов. Однако, несмотря на указанные трудности, процесс роста в настоящее время продолжается: в российских вузах работают 300 кафедр социологии. Подготовка социологов ведется на 150 социологических факультетах и отделениях.

Массовое распространение социологического образования в России, развернувшаяся работа по созданию и внедрению Государственного образовательного стандарта третьего поколения, вхождение России в Болонский процесс актуализировали проблему качества данного образования. Это касается не только внедрения пяти основных базовых, ключевых социальных компетентностей в программу социологического образования - здравоохранения, гражданственности, социального взаимодействия с обществом, компетентности в общении, информационно-технологической. Повсеместно идущая в российских вузах смена программ подготовки "специалиста" на программы "бакалавра" и "магистра" обостряет вопросы качества содержания образования на всех его ступенях. Невольно происходит раздвоение "специалистасоциолога" на "бакалавра-социолога" и "магистра-социолога". Возникает вопрос, с какой ступени можно говорить о полной профессиональной подготовке социолога? Кстати, этот вопрос волнует сейчас не только научную социологическую общественность, но и российских работодателей. Пока, чаще всего, они воспринимают диплом "бакалавра" как вариант незаконченного высшего образования.

Проблема качества социологического образования, в числе прочих, затрагивает и проблему качества учебно-методической литературы.

Обеспечение социологического образования учебно-методической литературой

Вопрос о статусе социологии как науки четко отражался в имеющихся источниках, литературе и учебнометодических пособиях. Не претендуя на полный охват всех изданий, вышедших в эти годы, можно выделить те из них, которые позволили решать конкретные вопросы социологического образования.

Необходимо оговориться, что в 1960-е-1970-е годы учебники по социологии отсутствовали, их функцию выполняли отдельные монографии и пособия. Кроме того, имеющаяся литература выходила по определенным нормативным требованиям. Цель их сводилась к тому, чтобы ознакомить научную общественность, преподавательский корпус, студентов, аспирантов с достижениями социологической теории и практики. Официального статуса учебного пособия эта литература не имела.

Вначале 1960-х годов статус социологии как науки рассматривался в рамках марксистской интерпретации

[6].Теоретические проблемы социологии изучались в рамках исторического материализма [7]. И прикладные исследования в социологии опирались на марксистскую методологию [8]. Однако в конце 1960- х годов на страницах журнала "Вопросы философии" начинается дискуссия о статусе марксистской социологии. В ней принимают участие Г. В. Осипов, А. М. Румянцев, В. А. Ядов [9]. Влияние

стр. 17

официальной идеологии марксизма-ленинизма в этот период очень велико [10]. Примером этого влияния может служить судьба "Лекций по социологии", прочитанных Ю. А Левадой студентам факультета журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова и изданных в 1968 г. "Беда" автора этих лекций состояла в том, что он невольно "опередил время", поставив в лекциях вопрос о том, что не только по методам, но и по содержанию социология должна иметь статус самостоятельной науки - то есть не выступать, говоря словами Н. И. Кареева, ни с какой обществоведческой окраской (философской, экономической, юридической). "Вина" же автора была конкретно сформулирована - "насаждение буржуазных теоретических концепций и взглядов" [11].

Парадокс заключался в том, что властью была к тому времени проделана значительная работа по признанию статуса социологии как прикладной науки, но отделить ее от исторического материализма еще не решались. Несмотря на этот факт, в 1960-е годы постепенно начинается кропотливая работа по признанию социологии самостоятельной научной и учебной дисциплиной. Выходят работы, посвященные методам и методологии социологических исследований. Среди них - статьи авторов, вошедших в сборник 1968 г. "Проблемы научного коммунизма" [12], а также исследования А. Г. Здравомыслова, Р. В. Рыбкиной и других авторов по конкретным методам, методике и методологии социологического исследования [13]. И, конечно, из литературы 1960-х годов следует выделить подводившие итог развития социологии в предшествующие годы - статью Федосеева П. Н. и двухтомник "Социология в СССР" [14].

В 1970-е годы продолжаются тенденции, заложенные в 1960-х годах. С одной стороны, выходят работы, в которых подчеркивается потенциал развития социологии в методологических рамках исторического материализма [15]. Потребности изучения проблем социалистического общества делают актуальными работы, сопоставляющие марксистскую социологию и теорию научного коммунизма [16]. В 1970-е годы выходит в свет большое количество исследований, посвященных теории научного коммунизма. Складывается впечатление, что социология начала все больше подменяться не столько историческим материализмом, сколько научным коммунизмом. Социологические работы этого периода посвящены конкретным проблемам прикладной социологии [17]. Появляются первые учебно-методические работы, дающие возможность преподавать прикладную социологию студентам вузов [18]. Особый вклад в формирование учебно-методического портфеля социологии внесла "Рабочая книга социолога". Следует отметить, что отделить социологию от теории исторического материализма и научного коммунизма можно было только путем обоснования ее специфических подходов к изучению общества. Системный подход, уникальные процедуры обработки социальной информации за счет применения математических методов и ЭВМ - все это было призвано подчеркнуть самостоятельность, независимость социологии от других социальных наук [19]. Попытки обоснования специфики социологии предпринимались в научной литературе на всем протяжении 1970-х годов [20]. Некоторые итоги поисков на этом пути подведены в книге Г. В. Осипова "Теория и практика социологических исследований в СССР", а также двухтомнике "Социология и современность" [21].

1980-е годы открылись дискуссией о предмете социологии, развернутой на страницах журнала "Социологические исследования". В обсуждении приняли участие ученые Н. А. Аитов, А. Д. Козлов, Г. В. Осипов, Ю. К. Плетников, А. Г. Харчев [22]. Эта дискуссия, с одной стороны, была вызвана общим социальным заказом на развитие общественных наук [23]. С другой, - она привела к новым исследованиям в области социологии как самостоятельной общественной науки [24].

В роли учебных пособий, вышедших в первой половине 1980-х годов, выступали "Основы марксистсколенинской социологии" (под редакцией Г. В. Осипова) и монография Слепенкова И. М. "Научный коммунизм и конкретные социологические исследования" [25]. Считается, что первый официальный учебник по социологии (в ее марксистской интерпретации) - это книга "Марксистско-ленинская социология" (под редакцией Н. И. Дряхлова, Б. В. Князева, В. Я. Нечаева), выпущенная в Москве в 1989 г. Эта книга

стр. 18

имела "гриф", то есть была допущена Госкомитетом СССР по народному образованию в качестве учебного пособия для студентов вузов, обучающихся по специальностям "философия" и "прикладная социология". Однако ни в данном учебнике, ни в тех учебных материалах, которые были изданы в первой половине 1980- х годов, авторы не сумели выйти на уровень статуса социологии как самостоятельной науки, не связанной с особым "покровительством" исторического материализма и научного коммунизма. Надежды на возможность иного положения дел дала перестройка.

1990-е годы можно назвать "бумом" учебно-методической литературы по социологии. Официальное признание самостоятельного статуса данной дисциплины, начало социологического образования в рамках вновь организованных социологических факультетов университетов привели к формированию беспрецедентного заказа на учебники и учебно-методические пособия по социологии. Первые учебники, появившиеся в начале 1990-х гг., были подготовлены авторскими коллективами [26]. К середине 1990-х годов стали выходить авторские учебники [27]. Тогда часть авторских учебников была больше похожа на западные аналоги (например, учебники В. С. Комарова, С. С. Фролова, А. А. и К. А. Радугиных), но к концу 1990-х годов авторы все больше стали учитывать новые российские реалии. "Волны" написания учебников по социологии "накрыли" и региональные центры [28]. Часто основой их становился курс лекций, прочитанный автором студентам вузов. Так, в качестве учебников стали издаваться курсы лекций по социологии [29]. Среди учебно-методической литературы 1990-х годов можно выделить группу учебных пособий по социологии [30]. В их создании выразилось стремление авторов разработать комплексные материалы, облегчающие студентам усвоение курса. В ряду таких пособий особо следует выделить практикумы по социологии [31]. В 1990-е годы среди учебно-методических пособий появились первые хрестоматии, антологии, тексты по социологии [32], первые словари, энциклопедии, справочники [33]. Появилась обширная учебная литература по методике социологических исследований и по отдельным отраслям социологии: экономической, политической, социологии права, культуры, образования, организаций, коммуникации и др. [34]. Были изданы работы по истории социологии [35].

Завершая краткий обзор учебно-методической литературы 1990-х годов, следует отметить тот факт, что социологическое образование было в целом достаточно хорошо обеспечено учебниками, пособиями, словарями, справочниками. Количественное насыщение образовательного рынка социологической литературой неизбежно породило проблему ее качества.

2000-е годы начались с переиздания учебников, которые выдержали испытание временем и получили высокую оценку не только со стороны студентов, но и преподавателей. Стали появляться новые учебники и учебные пособия. С одной стороны, это было связано с введением второго поколения государственных стандартов по социологическому образованию. С другой, - в новых изданиях необходимо было учесть наработанный за предыдущее десятилетие опыт социологического образования [36]. Возросло количество учебников по истории социологии: не только западной, но и российской [37]. Кстати, у современных историков социологии появилась потребность в подготовке общего курса по истории социологии, не содержащего деления на западную социологию и российскую социологию.

Продолжали издаваться учебно-методические материалы по прикладной социологии, по отраслевым социологиям. Всем этим изданиям присуща, с одной стороны, детализация исследований. По общим вопросам социологии литературы накоплено довольно много. С другой стороны, наблюдается "борьба" за качество, за умение заинтересовать социологической проблематикой как студентов и аспирантов, так и более широкую научную общественность [38]. Потеряв темпы количественного роста 1990-х годов, учебнометодическая литература по социологии 2000-х годов стала больше "оттачивать" отдельные грани науки, наполняя социологическое образование более качественными исследованиями.

стр. 19

Социологическое образование и социологическая практика

Социологическое образование в России всегда было тесно связано с практикой. Не составляет исключения и рассматриваемый период.

В1960-е годы можно говорить об усилении социологического просвещения в среде партийных работников.

Ввечерних университетах марксизма-ленинизма при городских комитетах КПСС советский партийный и хозяйственный актив постигал основы социологии для целей научного руководства развитием общества. В будущем этот актив стал поставщиком социальных заказов для социологических отделов и лабораторий. В частности, стали чаще практиковаться социологические исследования об опыте работы конкретных партийных организаций [38].

Еще одной формой связи социологического образования с социологической практикой стала работа научных региональных центров социологии. В 1970-е годы в ряде регионов сложились научные школы, которые наряду с проведением социологических исследований осуществляли подготовку социологических кадров: в Ленинграде (В. А. Ядов, А. Г. Здравомыслов, А. Г. Харчев), Новосибирске (Т. И. Заславская, Р. В. Рывкина, В. И. Бойко), Красноярске (Ж. Т. Тощенко, Г. Ф. Куцев), Свердловске (Л. Н. Коган, М. Н. Руткевич), Уфе (Н. А. Аитов), Перми (З. И. Файнбург), на Алтае (В. С. Барулин, С. И. Григорьев), в Ростове- на-Дону (Ю. Г. Волков), Нижнем Новгороде (С. Ф. Фролов, В. Г. Мордкович, З. Х. Саралиева), Орле (И. Т. Левыкин), Саранске (А. И. Сухарев), Самаре (Е. Ф. Молевич), Саратове (В. Н. Ярская-Смирнова). Эти школы сложились на базе созданных в 1960-е-1970-е годы отделов и секторов в академических институтах, социологических лабораторий и подразделений крупных вузов.

Необходимо отметить, что формирование нового корпуса социологических кадров происходило в лоне, в первую очередь, философии и экономики. Именно этими специалистами были укомплектованы отделы и сектора академических институтов. В вузах подготовка социологических кадров и проведение конкретных социологических исследований зачастую были связаны с работой кафедр научного коммунизма. Как отмечает Ж. Т. Тощенко, многие из этих кафедр, особенно в Москве, на Урале, в Сибири и на Дальнем Востоке, стали настоящими социологическими исследовательскими центрами, ведущими масштабные эмпирические исследования, получившие признание в стране и за рубежом. Кроме того, теория научного коммунизма преподавалась на этих кафедрах в социологическом ракурсе - как анализ конкретных ситуаций в стране, регионе, в той или иной организации, что вызывало особый интерес у слушателей, зачастую позже проявивших желание и готовность стать социологами [39, с. 60]. Кстати, в 1985 г. в рамках одного социологического исследования был проведен анализ кадров, пришедших в социологию. Полученные результаты удивили: 15 тысяч обследованных представляли 230 специальностей, но были социологами на практике.

Еще одна форма связи социологического образования с социологической практикой сложилась в 1990-е годы на социологических факультетах вузов. Кроме курсов теории и истории социологии, студентам в обязательном порядке преподавалась методика, методология и технология организации и проведения социологических исследований. В рамках учебного процесса студенты обязаны были пройти социологическую практику - либо в рамках университета, либо в конкретных социологических организациях или лабораториях вне университета. В зависимости от курса, на котором обучался студент, эта практика носила либо учебно-ознакомительный, либо производственный, либо педагогический характер. Эта форма взаимосвязи социологического образования и социологической практики оправдала себя и существует, постоянно совершенствуясь, до настоящего времени.

Дискуссии научного сообщества о социологическом образовании

С момента появления социологического образования продолжаются дискуссии, касающиеся его содержания, форм, методов, средств. В 1960-е годы, когда социологиче-

стр. 20

ское образование в вузах существовало в виде отдельных курсов и спецкурсов, в научном сообществе велась дискуссия о необходимости получения данного образования студентами всех специальностей. Такая постановка вопроса отвечала традициям российского социологического образования. Классики социологии, в частности Н. И. Кареев, М. М. Ковалевский, П. А. Сорокин, считали, что студенты всех специальностей должны изучить основы социологии не для того, чтобы стать социологами, но для того, чтобы быть социологически грамотными людьми. Знаменитая фраза П. А. Сорокина о том, что Россию губит социологическая неграмотность населения, адекватно отражала его позицию в области социологического образования.

В1960-е-1970-е годы дискуссионным оказался вопрос о содержании социологических курсов - как преподать социологические знания в рамках исторического материализма и научного коммунизма. Одна из точек зрения по данному вопросу принадлежала И. М. Слепенкову, который писал: "Конкретные социологические исследования, основанные на фундаменте марксистско-ленинской теории и выполняемые в русле научного коммунизма, прочно входят в нашу действительность, приобретают все большее значение в решении производственно-экономических, социально-политических, духовно-идеологических и других общественных задач" [25, с. 5]. Однако все большее число социологов склонялось к необходимости конкретизировать предмет социологии.

В1980-е годы это вылилось в упоминавшуюся выше дискуссию о предмете социологической науки на страницах журнала "Социологические исследования" [22]. Однако реально в 1970-е-1980-е годы социология преподавалась через специальные социологические теории. Появление и развитие отраслевых социологии (молодежи, образования, труда, семьи, организаций и др.) давало реальную возможность говорить со студентами на социологическом языке, не используя категории исторического материализма и научного коммунизма.

В1990-е годы, после того, как утвердился статус социологии как самостоятельной науки и учебной дисциплины, началась новая дискуссия о социологическом образовании. Реальным предметом социологического исследования на рубеже веков оказались общественное сознание, ценностные ориентации, общественное мнение, социальное настроение, обмен информацией. Все это по-новому ставило вопрос о содержании и формах социологического образования, о переходе на неклассическую модель его реализации [подробнее см. 39].

На протяжении всего изучаемого периода дискуссионные вопросы о социологическом образовании находили отражение в материалах научных встреч и конференций, например, в 1980-е [4] и в 1990-е годы [40]. Они рассматривались на секциях социологических конгрессов. Так, на Всероссийском социологическом конгрессе "Общество и социология: новые реалии и новые идеи" (2000 г.) были обсуждены следующие проблемы социологического образования: пути его инновации; дисциплинарный статус социологии; современная ситуация в российских вузах; перспективы социологического образования; методы активизации работы студентов на занятиях по социологии; опыт чтения отдельных социологических курсов; возможности применения банка социологических исследований в социологическом образовании

[41].

На Всероссийском социологическом конгрессе "Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы" (2003 г.) были подняты такие проблемы, как: взаимосвязь социологического образования и науки; способы модернизации высшего социологического образования; личные качества специалиста-социолога; формирование социологической культуры; информатизация и инновационные тенденции в социологическом образовании [42, с. 490 - 524]. На Всероссийском социологическом конгрессе "Глобализация и социальные изменения в современной России" (2006 г.) были рассмотрены проблемы специфики социологического образования, его структуры, доступности, ценности, качества. Обобщен опыт социологического образования различных российских вузов [43].

стр. 21