- •1. Пояснительная записка
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •4. Содержание разделов дисциплины
- •Раздел 1. Общие вопросы методики преподавания русского языка в школе.
- •Раздел 2. Программы по русскому языку
- •Раздел 3. Методы и средства обучения
- •Раздел 4. Формы организации работы по русскому языку
- •Раздел 5. Методика преподавания разделов курса русского языка
- •Раздел 6. Контроль за усвоением знаний по русскому языку, формированием языковых и речевых умений и их оценка
- •5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины Основная литература: Учебники и учебные пособия по методике преподавания русского языка.
- •Дополнительная литература: Вспомогательные материалы к школьным учебникам
- •Литература по разделам:
- •Раздел 1. Общие вопросы методики русского языка
- •Раздел 2. Программы по русскому языку
- •Раздел 3. Методы и средства обучения
- •Раздел 4. Формы организации учебных занятий
- •Раздел 5. Изучение отдельных разделов и аспектов школьного курса русского языка
- •Раздел 6. Контроль за усвоением знаний по русскому языку, формированием языковых и речевых умений и их оценка
- •Справочная литература для учащихся
- •Научно-популярная литература для учащихся
- •6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
- •7.1. Темы рефератов:
- •7.2. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы (по разделам):
- •Раздел 1. Общие вопросы методики русского языка
- •Раздел 2. Программы по русскому языку
- •Раздел 3. Методы и средства обучения
- •Раздел 4. Формы организаций учебных занятий
- •Раздел 5. Изучение отдельных разделов и аспектов школьного курса русского языка.
- •Раздел 6. Контроль за усвоением знаний
- •7.3. Темы курсовых работ:
- •7.4. Вопросы к экзамену:
- •Лекция № 1 Теория и методика преподавания русского языка как наука
- •1. Русский язык как учебный предмет, его значение, задачи
- •2.Методика преподавания русского языка как наука
- •Лекция № 2 Содержание обучения русскому языку
- •Лекция № 3 Методы и приемы обучения русскому языку
- •Лекция № 4 Средства обучения русскому языку
- •Лекция № 5 Урок как основная форма организации обучения русскому языку. Типы уроков русского языка
- •Типы уроков русского языка
- •Лекция № 6 Методика обучения фонетике, графике и орфоэпии
- •Лекция № 7
- •Методика изучения словообразования
- •Лекция № 8
- •Содержание школьного курса морфологии
- •Этапы изучения морфологии
- •Лекция № 9 Методика изучения синтаксиса. Синтаксис словосочетания и простого предложения в школе
- •2. Этапы и принципы изучения раздела
- •Синтаксические умения:
- •3. Методы, приёмы обучения синтаксису, виды упражнений
- •Изучение раздела «Словосочетание»
- •Методика изучения раздела в школе
- •Понятийный аппарат и объём сведений
- •3. Методы, приёмы обучения, виды упражнений. Умения и навыки
- •Методика изучения синтаксиса простого предложения
- •2. Изучение основных понятий темы
- •Методика изучения главных членов предложения
- •Методика изучения второстепенных членов предложения
- •Трудности в изучении темы
- •Методика изучения односоставных предложений
- •Полные и неполные предложения
- •Изучение темы «Однородные члены предложения»
- •Изучение темы «Обособленные члены предложения»
- •2. Трудности в изучении темы и методика их преодоления
- •2) Место по отношению к определяемому слову
- •3) Есть ли дополнительные условия, уточняющие значения оторванности от определяющегося обособления?
- •Виды упражнений, умения и навыки
- •Лекция № 10 Изучение сложного предложения в школе
- •3. Основные вопросы изучения спп
- •Трудности в изучении темы
- •Лекция № 11 Методика обучения правописанию
- •Лекция № 12 Методика обучения пунктуации
- •Лекция № 13 Методика обучения стилистике и культуре речи на уроках русского языка.
- •Овладение нормами русского литературного языка
- •Методика обучения стилистике в школе
- •Изучение разговорного стиля
- •Изучение научного стиля
- •Изучение официально-делового стиля
- •Изучение публицистического стиля
- •Изучение художественного стиля
- •Лекция № 14 Методика развития связной устной речи на уроках русского языка.
- •Лекция № 15 Обучение видам речевой деятельности
- •Обучение аудированию на русском языке
- •Обучение чтению на уроках русского языка
- •Лекция № 16 Обучение говорению и письму на уроках русского язык
- •Лекция № 17 Обучение письменной связной речи на уроках русского языка. Методика подготовки к изложению и сочинению
- •Планы практических занятий по теории и методике изучения русского языка (4 курс, до)
- •Практическое занятие № 1 Методика русского языка как педагогическая наука. Русский язык как учебный предмет
- •Практическое занятие № 2 Методы и приемы обучения русскому языку
- •Практическое занятие № 3
- •Практические задания
- •Практическое занятие № 4
- •Практическое занятие № 2 Методика изучения синтаксиса в школе. Изучение синтаксиса словосочетания и простого предложения
- •Вопросы
- •Задания
- •Литература
- •Вопросы
- •Задания
- •Литература
- •Практическое занятие № 4 Методика изучения тем «Однородные члены предложения», «Обособленные члены предложения» в средней школе
- •Вопросы
- •Задания
- •Литература
- •Практическое занятие № 5 Методика изучения темы «Сложное предложение» в средней школе
- •Вопросы
- •Задания
- •Литература
- •Практическое занятие № 6 Методика обучения пунктуации
- •Вопросы
- •Задания
- •Практическое занятие № 7 Методика обучения культуре речи в школе
- •Вопросы
- •Задания
- •Практическое занятие № 8 Методика обучения стилистике речи в школе
- •Вопросы и задания
- •Практическое занятие № 9 Методика развития речи учащихся Методика обучения устной связной речи учащихся
- •Вопросы
- •Задания
- •Практическое занятие № 10 Методика развития речи учащихся Методика обучения изложению и сочинению
- •Вопросы
- •Задания
- •5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины Основная литература: Учебники и учебные пособия по методике преподавания русского языка
- •Дополнительная литература: Вспомогательные материалы к школьным учебникам
- •Литература по разделам:
- •Раздел 1. Общие вопросы методики русского языка
- •Раздел 2. Программы по русскому языку
- •Раздел 3. Методы и средства обучения
- •Раздел 4. Формы организации учебных занятий Бабанский ю.К. Требования к современному уроку. – м., 1970.
- •Раздел 5. Изучение отдельных разделов и аспектов школьного курса русского языка
- •Раздел 6. Контроль за усвоением знаний по русскому языку, формированием языковых и речевых умений и их оценка
Методика изучения второстепенных членов предложения
Объём сведений: 5 класс: 3 основных второстепенных члена (определение, дополнение, обстоятельство); основные способы их выражения (в основном с согласованным определением); разновидности обстоятельств;
8 класс: обобщение ранее изученного; согласованные/несогласованные определения, способы их выражения, приложения; у дополнений – прямые и косвенные (прямое – в форме винительного падежа без предлога); обстоятельство в полном объёме (все типы).
Трудности в изучении темы
Как показывает опыт, обычно и после усвоения учащимися первоначальных навыков распознавания членов предложения у них остается еще много неясностей, что нередко ведет к грубым ошибкам при разборе. Большинство трудностей этого рода бывает связано с некоторой неопределенностью границ между разными членами предложения - определением и дополнением, дополнением и обстоятельством, сказуемым и дополнением и т.д. Неясность их имеет место чаще всего в тех случаях, когда к одному и тому же слову можно поставить разные вопросы, что и дает повод относить такой член предложения сразу в два разряда (был у товарища - где? или у к о г о?; бросился в воду - куда? или во ч т о?).
Возможность отнесения одного и того же слова к разным членам предложения определяется различным пониманием текста. Если текст одинаково понят разными учащимися, то при разборе такого текста по членам предложения у них обычно не бывает расхождений. Из сказанного вытекает, что нельзя считать ошибочным ответ одного из двух учеников, если они отнесли одно и то же слово к двум разным категориям членов предложения при различном понимании этого текста. Значит, если оба ученика сумели правильно мотивировать свой ответ (почему один из них отнес то или иное слово к дополнению, а другой - к определению, а не наоборот), то надо считать, что они оба правильно решили вопрос. Однако следует иметь в виду, что главное внимание учителя должно быть сосредоточено не на анализе «спорных» случаев, т. е. допускающих двояковозможную характеристику с более или менее равным основанием. Школьники должны в первую очередь хорошо усвоить основное, типичное.
Значительные затруднения при синтаксическом разборе возникают в тех случаях, когда к одному и тому же слову могут быть поставлены вопросы разных членов, например:
а) обстоятельства и дополнения:
1. Вода течет из трубы (откуда? и из чего?). 2. Мяч закатился под кровать (куда? и подо что?). 3. В саду мы сидели на траве (где? и на чем?);
б) определения и дополнения:
4. Мастер Карцев дал в нашем клубе сеанс одновременной шахматной игры (сеанс какой? И чего?). 5. Кошелек с пятью рублями был найден нашей ученицей на дороге (какой? и с чем?).
Член предложения определяется в зависимости от контекста, от того, какое содержание вкладывается в данное слово или сочетание слов говорящим, от понимания его, так как в зависимости от ситуации в одном и том же контексте одно и то же слово может выступать в роли разных членов предложения.
Однако в ряде случаев все же довольно ясно ощущается, какому из двух возможных для постановки к слову вопросов надо отдать предпочтение (по стилистическим соображениям и с логической точки зрения). Это относится, например, к тому случаю, когда существительное в родительном падеже при другом существительном указывает на то, кому или чему принадлежит данный предмет:
1. Поля колхоза были обработаны образцово. 2. Дома нового поселка вытянулись стройной линией вдоль берега реки. К выделенным в этих примерах существительным можно поставить и вопросы определения чьи? или какие? и вопрос дополнения чего? Однако преимущество здесь надо отдать первым, и потому данные члены предложения следует рассматривать как определения.
В качестве вспомогательных приемов, облегчающих в подобных случаях определение члена предложения, иногда можно использовать такие приемы:
а) сопоставление сочетания существительного с существитель ным в родительном падеже и сочетания существительного с соот ветствующим прилагательным: поля колхоза - колхозные поля, берега реки - речные берега;
б) когда существительное в родительном падеже относится к отглагольному существительному (открытие Америки, исследо вание Арктики, добывание огня), предпочтение следует отдавать вопросу дополнения, а существительное в родительном падеже надо считать дополнением;
в) когда к существительному можно поставить и вопрос об- стоятельства, и вопрос дополнения, но последний оказывается ме- нее подходящим, более искусственным, преимущество следует отдать первому, и такой член предложения надо считать обстоя тельством. Например, в предложении Я ехал по дороге выделен ные слова скорее указывают на место, по которому ехал говоря щий, чем на то, по чему он ехал. Таким образом, подобные члены предложения скорее надо считать обстоятельствами, чем допол- нениями.
Надо обратить внимание также и на то, что при дополнении, выраженном существительным, вопросы падежные и вопросы к нему как к члену предложения всегда совпадают, чего нельзя сказать об обстоятельстве. Больше того: при обстоятельстве, выраженном существительным, вопрос падежа к нему обычно не совпадает с вопросом к нему же как к члену предложения. Так, например:
1. Я ехал (куда?) в лес (падежный вопрос во что?). 2. Я охотился (где?) в лесу (падежный вопрос в чем?).
Мы видим, что к выделенным здесь словам падежные вопросы, одноименные с вопросами дополнения (с логической точки зрения), можно поставить лишь с большой натяжкой (ехал во что?). Вопросы же обстоятельственные куда? и где? здесь вполне подходят, а выделенные слова являются прямым и естественным ответом на них.
В этом заключается один из существенных признаков, по которому в школьных условиях прежде всего отличаются дополнения от других членов предложения.