Тема 12. Концепции и технологии обучения (6 часов)

Теоретические вопросы и задания:

1. Подходы к обучению: традиционный и личностно-ориентированный.

2. Концепции развивающего обучения: Л.В.Занков, В.В.Давыдов, концеп­ция поэтапного формирования умственных действий, концеп­ция проблемного обучения, концепция З.И. Калмыковой.

3. Характеристика образовательных технологий.

4. Современные технологии обучения: поисково-исследовательская, ими­тационная (моделирующая), технология критериально-ориентиро­ванного обучения.

5. Информационные технологии в обучении.

6. Технологии дистанционного обучения.

7. Альтернативные технологии обучения (Р. Штейнер, М. Монтессори).

8. Локальные технологии: активизация познавательной деятельности уча­щихся, организация самостоятельной работы учащихся.

Задания для самостоятельной работы с обсуждением на семинаре:

1. Сравните между собой традиционное и личностно-развивающее обуче­ние, трациционный и личностно-ориентированный подход в обучении. Сформулируйте свое отношение к данным концепциям и подходам.

2. Чем дистанционное обучение отличается от дистанционного образова­ния?

3. С помощью каких средств можно создавать и поддерживать мотива­цию удаленного от педагога ученика?

4. Перечислите факторы, от которых зависит эффективность дистанцион­ного обучения.

5. Существует мнение, что использование телекоммуникационных техно­логий подходит предметам естественно-математическим и тех­ническим, но не гуманитарным. Приведите по данному вопросу свои аргументированные суждения.

6. Как организовать контроль обучения удаленных учеников, чтобы вы­явить и оценить их действительные результаты.

7. В школе М. Монтессори преимущественно проводятся занятия с искусст­венно созданными пособиями. При этом ограничивается изуче­ние реальной жизни. Предложите подход, с помощью которого можно сбалансировать работу детей с искусственно созданными для них посо­биями и естественным окружением. Как преодолеть ограниченное изу­чение реальной жизни?

8. Сравните занятие на тему «Соль» (возраст детей 8-9 лет), проводимое в двух различных дидактических системах: Монтессори и Дьюи. В обеих системах познание мира происходит посредством эксперимента, через практическую деятельность детей. Но, если в школе Монтессори основ­ная идея — это развитие чувств, то в школе Дьюи — развитие активно­сти, прагматического восприятия обучения. Дополните таблицу харак­теристиками элементов занятия на одну тему в разных системах обуче­ния:

Сравнение дидактических систем

	Система Монтессори	Система Дьюи
Цели занятия	Обеспечить эстетическое вос­приятие детьми кристалликов соли, дать возможность ощу­тить процесс их выращивания, проявить заботу о них.
Мотивы уче­ников
Задание уче­никам		Вырастите кристаллики соли на ниточке из насыщенного рас­твора поваренной соли.
Деятельность учеников	Ученики индивидуально наблю­дают за происходящими в своем сосуде процессами, де­лают зари­совки. Трогают обра­зующиеся кристаллы, нюхают их, пытаются лизнуть. Сравни­вают форму кри­сталлов со стоящими рядом объ­емными геометрическими фигу­рами. Когда кристаллики уже вы­росли, смотрят на них, любу­ются тем, как они переливаются на солнце	Ученики работают в парах или группах. Периодически выни­мают кристаллики из раствора и заме­ряют их размеры. Изучают реак­цию кристал­лов на измене­ние ус­ловий среды — концен­трацию, температуру раствора. Обсуждают результаты и соз­дают более благо­при­ятные усло­вия для их роста. Ведут лабора­торные записи. Об­суждают пер­спективы применения выполнен­ной работы.
Деятельность учи­теля
Результаты занятия		Нахождение условий, где можно с пользой применить этот опыт.

9. Ознакомьтесь с уроком естествознания по системе Монтессори и про­анализируйте его по следующим критериям: природосообразность заня­тия, возможность индивидуальной самореализации учеников, возмож­ность коммуникативной самореализации детей, со­отношение логиче­ской и эмоционально-образной составляющей учеб­ной деятельности школьников.

Тема урока: «Семя и его развитие», возраст детей — 6-7 лет.

Место урока: Любая аудитория, в которой дети будут чувствовать себя уютно. На стенах не должны висеть плакаты на отвлеченные темы.

Цели и ожидания урока: При выращивании цветка у детей будет по­являться чувство ответственности за него, они прочувствуют усло­вия, проблемы и трудности выращивания цветка из его семени.

Ход занятия. Учитель сажает семя в землю. Поливает, ставит на по­доконник к солнцу, проветривает помещение. После каждого дейст­вия учителя ученики повторяют то же самое. Учитель ясно рассказы­вает о необходимости тех или иных поступков относительно выращивания цветка, о необходимых мерах по уходу за ним. Одновременно соотно­сятся и сопоставляются семя и ребенок, растение и человек, уход за рас­тением и забота о близких.

Результатом занятия является чувственное восприятие, ощущение детьми зарождения новой жизни. Появляются признаки заботы о млад­шем и нуждающемся.

Дети пишут свои впечатления, родившиеся мысли, выводы. Затем проращивают семя у себя дома самостоятельно.

10. Учитель Вальдорфской школы разрабатывает и ведет все основные об­щеобразовательные предметы в своем классе с 1-го по 8-й классы. Назовите преимущества и недостатки такого подхода.

11. Написать мини-реферат на одну из предложенных тем:

Технологии активизации познавательной деятельности учащихся.

Технологии организации самостоятельной работы.

Технологии осуществления контроля за учебной деятельностью.

Педагогика М. Монтессори.

Вальдорфская школа.

12. Составить кроссворд на тему «Технологии обучения», «Концепции развивающего обучения».

13. Выполнить конспекты статей из списка:

Гейдебранд К.Ф. Учебный план свободной вальдорфской школы // Частная школа. – 1997. - № 2.

Давыдов В.В. и др. Организация развивающего обучения в V – IX классах средней школы // Психологическая наука и образование. – 1997. - № 1.

Зверева М.В. О система начального обучения, направленной на общее развитие учащихся // Психологическая наука и образование. – 1996. - № 4.

Ионова Е.Н, Топтыгин А.Л. Вальдорфская педагогика в контексте мировом и отечественном // Педагогика. – 1998. – №4. – С. 108 – 113.

Корнетов Г. Метод Монетссори // Частная школа. – 1995. - № 4.

Коултер Ди Джой. Монтессори и Штейнер // Учительская газета. – 1992. - № 5.

Лазарев В.С. Воинствующий эмпиризм против развивающего обучения // Педагогика. – 1998. - №3. – С. 30 – 35.

Литература:

Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. – М., 1999. – С. 126 – 135.

Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001. – С. 95 – 130.

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2-х кн. – М., 2001. – Кн.1. – С. 512 – 519.

Ретивых М.В., Фомин Н.В. Педагогические технологии авторских школ. – Брянск, 2000. – С. 47 – 51.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. – С. 14 – 20, 45 – 47, 69 – 73, 150 – 154, 176 – 179 и др.

Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным теориям обучения. – СПб.: Питер, 2004. – С. 319 – 330, 338 – 373, 507 – 518.

Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб.: Питер, 2001. – С. 125 – 168.