21. Сущность проблемно-развивающего обучения.

1. Проб.обуч. Проблема, цель, проблемная ситуация. Основа проб.обуч: постановка пр, формулировка пр, гипотез, выбор – решение.

2. Созд. проб.сит-ии: нет объясн. нового факта, теория в новых услов, притив м/у теорией и практик., м/у практ. и теорет. обоснов.

3. Методы: ифор-сообщ, объясн –репрод, инструк практ, побужд поиск. Монолог, Показат,Алгорит,Диалог,Эврист, Програм-я.

4. Соврем лекции:пробл, визуал, диалог, пресс-конферн, консульт, провок, диалог со слуш, игровые методы.

Описано около 50 методов проблемно-развивающего обучения. Эта система методов реализует проблемный подход к обучению, который отражает наличие объективных противоречий в социологии, отражает характер взаимосвязи деятельности препода и деятельности учащихся, тем самым реализуется деятельностная основа обучения.

Теория проблемного обучения строится на основе принципа целесообразности, т.е. с учетом конкретных целей и задач урока, каждого этапа обучения. В методике проблемно-развивающегося обучения очень важна постановка проблемных вопросов учащихся. Проблемное обучение – это система развития учащегося в процессе обучения, в основу которого положено использование учебных проблем в преподавании и привлечении учащихся к активному участию в решении этих проблем. Проблема – задача. Цель – способ решения проблемы. Проблемная ситуация – интеллектуальное затруднение учащихся, способность преподавателя выдвижению проблемной ситуации – это творческое достижение.

Целью является - процесс приобретения знаний, т.е. обучение человека умению учиться.

Основа проблемного обучения: 1. постановки проблемной ситуации; 2. формулировка проблемы; 3. выдвижение гипотез; 4. обоснование и выбор решения.

Способы создания проблемной ситуации:

1. если учащиеся не могут дать объяснение новому факту учебной или жизненной ситуации (из опыта на основе теории);

2. Когда учащимся необходимо использовать ранее усвоенные теории знания в новых условиях;

3. если есть противоречия между теоретически возможным способом решения и практической неосуществимостью выбранного способа;

4. когда есть противоречие между практически достигаемых результатов и отсутствие теоретических знаний для теоретического обоснования.

Парные методы обучения:

1 пара – исполнительный метод учения (информационно-сообщающий);

2 пара – объяснительный, репродуктивный;

3 пара – инструктивный практический метод преподавания (стимулирующий);

4 пара – побуждающий и поисковый.

Монологический метод – совокупность методических правил подготовки и организации учебного процесса с целью передачи учащимся готовой к выходу науке в форме рассказа. Состоит из информационно-сообщающего и исполнительного метода преподавания (проблемная ситуация, способы решения – все решает сам преподаватель).

Показатель – метод показательного приложения из истории развития науки. Показывает как решалась проблема различными учеными в истории науке. Цель: приучить учащихся к логике научного поиска.

Алгоритмический метод – когда необходимо создать, организовать деятельность учащихся для решения задач, заданий. Два способа: 1. Преподаватель выделяет класс типичных заданий, задач, инструктирует учащихся об алгоритме их решения; 2. преподаватель выделяет класс типичных задач и заданий и побуждает учащихся самостоятельному выводу алгоритма и способы решения заданий.

Метод диалогического изложения: проблемную ситуацию создает преподаватель, привлекая учащихся к участию, к постановке проблем и поиску путей решения. Учащиеся активно помогают преподавателю.

Метод эвристический или эвристической беседы: проблемную ситуацию ставит преподаватель, учебные проблемы формируются и решаются учащимися с помощью преподавателя. Преподаватель объясняет то, до чего учащиеся не могут сами догадаться. Метод, который требует самостоятельного рассмотрения решения проблемы.

Метод программирования заданий: учебные задания делятся по порциям, содержится комплект задач + программа. После изучения порций проводится контроль и только в случае положительной оценки следующее задание.

Современные виды лекций

1) Проблемная – моделируется противоречие реальной жизни через выражение в теоретических концепциях. Главная цель: приобретение знаний слушателя как бы самостоятельно.

2) Лекция – визуализация представленной информации: схемы, графики. Визуализация как способ активизации мышления, перекодирование информации.

3) Лекция вдвоем – диалог преподавателя.

4) Лекция пресс-конференция: содержание определяется по вопросам аудитории с привлечением нескольких преподов.

5) Лекция - консультация: существование проблемы.

6) Лекция – провокация: с запланированными ошибками.

7) Лекция – диалог со слушателями: вопросы для ответа здесь и сейчас.

8) Лекция с применением игровых методов: мозговой штурм, кейс-стади. Учащиеся формируют ситуацию и сами ее решают.