Актуальность исследования.
Прогресс цивилизации, достижения науки и техники, новые отношения в социуме образовали специфические связи искусства с современным миром. Попав в зависимость от информационных технологий, искусство приобрело новый уровень свободы проявления, определилось его новое положение в культурном развитии человечества, что вызвало ряд серьезных изменений в привычной для нас системе художественного обучения и воспитания детей.
Пытаясь преодолеть сциентистский подход в преподавании изобразительного искусства, сконцентрированного на обучении основам искусствоведения и академической изобразительной грамоте, художественная педагогика современности ориентированна на всестороннее развитие ученика средствами проблемного изложения философского, методологического, теоретического и практического осмысления изобразительного искусства. Образование человека в схеме активизации рецептивно-отражательного мышления, заменено конструктивно-деятельностным. В идеологии образования декларируется, так называемый, учебно-творческий подход, направленный на преодоление жесткого манипулирования сознанием учеников.
Однако, в современной системе художественного образования, основного и дополнительного (от организации кружковых занятий по интересам до работы многопрофильного учреждения), учебно-творческий подход, очевидно, сконцентрирован на второй его составляющей - творчестве. Ориентация на творчество представляет собой установку, являющуюся альтернативной концептуальному фундаменту художественной школы предшествующего периода. Наблюдается забвение ценнейших классических традиций, которые по праву можно назвать уникальным богатством нашей страны.
В данном исследовании поднята проблема поиска рычагов управления инновационными процессами, которые способны сохранить многовековую культуру, совершенствовать и преумножать национальные традиции. Что выявляет необходимость структурирования системы дополнительного образования детей, определения целевого назначения школ разного типа, содержания их образовательного пространства и на этой основе разработки частных методик и технологий, отражающих слияние традиционных и инновационных сфер образования. Решение данных вопросов позволит разрешить противоречие в системе отношений «школа» - «ВУЗ», которое проявляется в несоответствии требований к уровню подготовки: с одной стороны выпускника школы - абитуриента ВУЗа, с другой выпускника ВУЗа - учителя школы.
С расширением диапазона образовательных услуг в области художественной педагогики, старое понимание специальности учителя искусства фактически оказалось неспособным отвечать современным требованиям. Это выявило актуальность разработки оптимальной структуры обучения, которая позволит ориентировать студента на саморазвитие, профессиональную мобильность в проектной деятельности учебно-воспитательного процесса. Существующая система подготовки, исходящая из академических требований, недостаточна и требует модификации с сохранением доказавших во времени эффективных приемов обучения.
Необходимо отметить, что в практике классического художественного образования и его альтернативных формах сложилось слишком узкое понимание возможностей школы реалистического изображения и целей её применения в развитии художественного творчества ребенка. Что привело к ограничению исследований в этой области.
В данном исследовании поднята проблема необходимости структурирования системы дополнительного образования детей, определения целевого назначения школ разного типа, содержания их образовательного пространства и на этой основе разработки частных методик и технологий, отражающих слияние традиционных и инновационных сфер образования
Поставленные вопросы рассмотрены в исследовании сквозь призму проблемы профессиональной деятельности педагога направленной на формирования объемно-пространственных представлений, как базисного элемента школы реалистического изображения, у детей младшего школьного возраста в образовательном пространстве Детских школ искусств.
Актуальность данного направления диссертационной работы обусловлена несколькими факторами.
Во-первых, образовательная сеть ДШИ появилась в системе художественного образования России в 70-е годы ХХ века, до настоящего времени не подверглось педагогическому обобщению и осмыслению, что привело к его слабому методическому обеспечению.
Во-вторых, вопреки исследованиям, в которых доказана необходимость формирования ОПП с младшего школьного возраста, обращение к этому вопросу в практике доп. образования осуществляется лишь с подросткового периода. Чрезмерное увлечение «свободой творчества» в начальном образовательном звене неизбежно сменяется «школой изобразительной грамоты», основанной на изучении теории перспективы и тщательной отработки техники, лишенной личностно-эмоционального наполнения. Такое обучение прерывает предыдущее развитие ребенка, сводит его к формальному усвоению иллюзионистских приемов изображения, далеких от проблемы формирования ОПП. Достижения творческого развития младшего возраста обессмысливаются.
В-третьих, проблема формирования ОПП впервые была поднята в свете вопросов политехнизации общего образования второй половины ХХ века, что ограничило её изучение в психологии, физиологии, теории и методике художественной педагогики. ОПП рассматривались в двух аспектах: как непременное условие развития технологического и конструктивного мышления (сводимого к чтению чертежа) и как базовый элемент специализированного академического образования (постигаемый на основах натурного рисования путем светотеневого моделирования формы). Отвечая парадигме образования прошлого века, основные принципы формирования ОПП, формы и методы, которые применяют педагоги, противоречат модернизации системы образования.
Поставленные проблемы доказывают актуальность поиска «золотой середины» в области традиций и инноваций художественного образования, способствующие гармоничному слиянию теоретического наследия с духовным, эмоционально-эстетическим, творческим развитием личности. В исследовании сделана попытка раскрыть некоторые художественно-педагогические методики и технологии организации занятий в ДШИ с учетом возрастной преемственности этапов творческого развития детей, способствующих смягчению неизбежных психологических затруднений.